基于工程需求的多維度知識(shí)融通研究生教學(xué)模式探究
——以生物力學(xué)與醫(yī)學(xué)工程課程為例

王伯初，劉德芳，徐志玲，郝石磊，唐士金

（1.重慶大學(xué) 生物工程學(xué)院，重慶 400044；2.重慶大學(xué)/生物流變科學(xué)與技術(shù)教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，重慶 400044）

為應(yīng)對(duì)國(guó)家重大創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略需求，增強(qiáng)工程教育國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，新工科建設(shè)要求必須改革現(xiàn)有的工程教育教學(xué)模式，深入推進(jìn)高等工程教育改革，為我國(guó)工程科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新提供智力和人才支撐[1]。同時(shí)，根據(jù)《美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)和國(guó)家研究委員會(huì)報(bào)告》要求，工程教育應(yīng)提供寬廣的通識(shí)教育，以適應(yīng)工程所必需的多樣性和廣泛性，以及滿足為進(jìn)入工程市場(chǎng)和非工程市場(chǎng)的職業(yè)及未來(lái)深入學(xué)習(xí)能力的需求[2]。另外，全國(guó)研究生教育會(huì)議決議新增交叉學(xué)科作為新的學(xué)科門類，并在高校設(shè)立交叉學(xué)科碩士和博士點(diǎn)，這是交叉學(xué)科在我國(guó)研究生教育工作中的突破性進(jìn)展[3]。

一 研究背景

生物力學(xué)與醫(yī)學(xué)工程是生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的一門研究生專業(yè)基礎(chǔ)課程，該課程涉及基礎(chǔ)數(shù)學(xué)、物理學(xué)、醫(yī)學(xué)和生物學(xué)等交叉學(xué)科專業(yè)知識(shí)，具有典型而獨(dú)特的技術(shù)/知識(shí)綜合性和醫(yī)工交叉性，在新工科建設(shè)與改革中擔(dān)負(fù)著重要的專業(yè)教育角色。該課程不僅要求學(xué)生具備較完備的交叉學(xué)科多維知識(shí)融通體系，還要求教師具有多學(xué)科知識(shí)的融通貫穿能力?，F(xiàn)階段生物力學(xué)與醫(yī)學(xué)工程研究生教學(xué)主要存在以下問(wèn)題。

（一）學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)參差不齊

基于生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)交叉性，研究生生源主要來(lái)源于生物、醫(yī)學(xué)、藥學(xué)及工程專業(yè)，教育背景復(fù)雜，知識(shí)結(jié)構(gòu)多樣化，學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)參差不齊[4]。教育背景為生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的學(xué)生，雖然有醫(yī)學(xué)和生物學(xué)基礎(chǔ)，但是數(shù)學(xué)、物理學(xué)及工程專業(yè)知識(shí)可能有一些匱乏。而非生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)背景的學(xué)生，對(duì)本門課則可能存在更多的知識(shí)盲點(diǎn)，知識(shí)結(jié)構(gòu)及深度亟待提升。

（二）不重視跨學(xué)科教育，教學(xué)模式單一

生物力學(xué)與醫(yī)學(xué)工程課程涉及學(xué)科較多，學(xué)科快速發(fā)展，使教材編撰難度增大，并且沒(méi)有相關(guān)的配套教材。這可能導(dǎo)致學(xué)生需要適應(yīng)較長(zhǎng)時(shí)間無(wú)教材狀態(tài)，無(wú)從入手。目前，國(guó)內(nèi)的生物力學(xué)與醫(yī)學(xué)工程課程主要采取教師理論授課為主的單一教學(xué)模式，這種應(yīng)試式的填鴨式教育不能使學(xué)生有效參與到教學(xué)過(guò)程中，不能獨(dú)立思考，遏制了學(xué)生的學(xué)術(shù)參與能動(dòng)性。由于該門課涉及多學(xué)科專業(yè)，要求教師在授課過(guò)程中，針對(duì)不同教育背景的學(xué)生，有目的地把相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)融匯貫通。但在實(shí)際教學(xué)中，由于教學(xué)時(shí)間、教學(xué)模式等的限制，使跨學(xué)科教學(xué)不能得到有效重視，導(dǎo)致研究生知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、學(xué)術(shù)視野局限于既定范圍，不能從整體上把握知識(shí)間的縱橫聯(lián)系，限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維和工程創(chuàng)造力。

二 多維度知識(shí)融通的研究生教育模式

生物力學(xué)與醫(yī)學(xué)工程課程在新工科背景下，產(chǎn)教模式的提出對(duì)教學(xué)改革起到了推動(dòng)作用，在改革過(guò)程中，也遇到了種種難題，例如教師的固定教學(xué)方式、學(xué)校的硬件設(shè)施缺乏等情況，但同時(shí)也創(chuàng)新出了許多教學(xué)方式，重新構(gòu)建了生物工程專業(yè)研究生課程體系，建立了基于工程需求的多維度知識(shí)點(diǎn)融通的教學(xué)模式，構(gòu)建了教師的多維度知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)不足，從而發(fā)揮生物力學(xué)與醫(yī)學(xué)工程課程在新工科教育中的特色優(yōu)勢(shì)作用。

（一）重構(gòu)生物工程專業(yè)研究生課程新體系

新工科多學(xué)科交叉融合的人才培養(yǎng)模式，要求課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革是系統(tǒng)性的，而非個(gè)性化的[5]。生物醫(yī)學(xué)工程作為交叉學(xué)科，要求研究生具備多門學(xué)科的知識(shí)融合能力。因此，在重構(gòu)研究生課程體系時(shí)應(yīng)考慮幾個(gè)因素：1）梳理學(xué)生的專業(yè)背景情況[6]；2）根據(jù)具有國(guó)家重大戰(zhàn)略需求的生物醫(yī)藥大健康新興產(chǎn)業(yè)的需求設(shè)置合理、科學(xué)的研究生培養(yǎng)目標(biāo)；3）根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)明確畢業(yè)要求，以適應(yīng)和勝任醫(yī)藥大健康新興產(chǎn)業(yè)為目標(biāo)，明確在研期間所具備的能力和素養(yǎng)；4）按新的畢業(yè)要求重新設(shè)置課程體系及教學(xué)內(nèi)容。

根據(jù)生物醫(yī)藥大健康新興產(chǎn)業(yè)的需求，有針對(duì)性地開(kāi)設(shè)本學(xué)科所需知識(shí)結(jié)構(gòu)的課程體系和設(shè)置課程內(nèi)容。在公共課的設(shè)置中，為了滿足生物信息學(xué)、生物力學(xué)加載及理論分析等學(xué)科方向的需要，重慶大學(xué)生物工程學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我院”）新開(kāi)設(shè)了更系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)課程：模糊數(shù)學(xué)、混沌理論、數(shù)學(xué)建模理論與應(yīng)用等。在必修課的專業(yè)課程設(shè)置中，為了滿足我院的新興學(xué)科方向如生物健康監(jiān)測(cè)的需要，新增工程仿生學(xué)、生物醫(yī)學(xué)檢測(cè)檢驗(yàn)等課程。同時(shí)通過(guò)參考國(guó)內(nèi)外生物工程學(xué)科研究生培養(yǎng)計(jì)劃，按學(xué)科不同方向的主要研究?jī)?nèi)容設(shè)置其交叉課程。除了本學(xué)院開(kāi)設(shè)的課程，允許研究生通過(guò)SPOC等方式在校內(nèi)其他學(xué)院選課，如：航天航空學(xué)院的非線性有限元課程、連續(xù)介質(zhì)力學(xué)課程，數(shù)統(tǒng)學(xué)院張量分析等課程，以及醫(yī)學(xué)院解剖學(xué)、生理學(xué)等前置課程。

（二）基于工程需求的多維度知識(shí)點(diǎn)融通教學(xué)模式

面對(duì)復(fù)雜生物工程問(wèn)題的需求，如何突破課程與學(xué)科之間知識(shí)融通的屏障并提高專業(yè)知識(shí)運(yùn)用能力，有待通過(guò)教學(xué)模式的改變得以提升。在教學(xué)過(guò)程中，以生物醫(yī)藥大健康產(chǎn)業(yè)和工程需求為驅(qū)動(dòng)力，理順課程知識(shí)點(diǎn)并進(jìn)行多維度分析，以“知識(shí)傳授、科技創(chuàng)新、技術(shù)轉(zhuǎn)化”的需求逐步打通課程知識(shí)的屏障，貫穿課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、專題教學(xué)和課后實(shí)踐等教學(xué)全過(guò)程，構(gòu)建生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)知識(shí)點(diǎn)與實(shí)驗(yàn)體系聯(lián)動(dòng)的教學(xué)體系及知識(shí)應(yīng)用的聯(lián)動(dòng)模式，如圖1所示。

教學(xué)設(shè)計(jì)是交叉學(xué)科研究生培養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容和載體，是提高研究生教育質(zhì)量的核心環(huán)節(jié)之一[7]。在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)生物醫(yī)藥大健康產(chǎn)業(yè)工程需求，分析該行業(yè)面臨的基本訴求和突破點(diǎn)，找到該門課程與實(shí)際產(chǎn)業(yè)的切入點(diǎn)，確定課程的多維度知識(shí)點(diǎn)，分層次、分難度理清，并逐個(gè)解析，有效串聯(lián)，形成一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的有機(jī)體。根據(jù)這些具有工程類專業(yè)特點(diǎn)的知識(shí)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)覆蓋多個(gè)課程知識(shí)點(diǎn)的綜合實(shí)驗(yàn)體系，使課程知識(shí)能實(shí)現(xiàn)綜合應(yīng)用，可逐步培養(yǎng)學(xué)生具有解決復(fù)雜問(wèn)題的能力與建設(shè)工程實(shí)踐思維的能力。

以生物力學(xué)與醫(yī)學(xué)工程課程進(jìn)行基于工程需求的多維度知識(shí)融通教學(xué)模式為案例分析。立體構(gòu)成課程思路是教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，幫助學(xué)生構(gòu)建一種理性、科學(xué)的思維方式，通過(guò)有針對(duì)性的訓(xùn)練，把學(xué)生的思維整合成理性的設(shè)計(jì)思維[8-9]。生物力學(xué)與醫(yī)學(xué)工程課程融合數(shù)學(xué)、物理學(xué)、醫(yī)學(xué)和生物學(xué)等多學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，并基于連續(xù)介質(zhì)力學(xué)及物理學(xué)三大守恒定律等基本力學(xué)原理，探求在分子、細(xì)胞、組織、器官多尺度層面的物質(zhì)形變和運(yùn)動(dòng)規(guī)律，圍繞生物大健康中的康養(yǎng)設(shè)施等工程產(chǎn)業(yè)以及臨床醫(yī)學(xué)相關(guān)問(wèn)題，可重新認(rèn)識(shí)或提供治療與干預(yù)的新途徑或新方法，并滿足臨床醫(yī)學(xué)問(wèn)題的解決和發(fā)展新的診療技術(shù)。課程從涉及生物力學(xué)和生物醫(yī)學(xué)的根本問(wèn)題中，歸納出多維度的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)與舊的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相互作用與傳遞，完成理念和思路的更新，并遷移到新的科學(xué)問(wèn)題（圖1）。這是工程教育需求改革與教學(xué)過(guò)程改革互動(dòng)的過(guò)程，這個(gè)互動(dòng)過(guò)程將發(fā)展新的拓?fù)渲R(shí)聯(lián)動(dòng)體系促進(jìn)生物力學(xué)與醫(yī)學(xué)的交叉與融合，從新的視角去解決醫(yī)學(xué)工程還沒(méi)有解決的關(guān)鍵問(wèn)題[7]。課程新模式從問(wèn)題的凝練到解決，涉及到思維的抽象、具體、整合和切入等，并融合力學(xué)、生物學(xué)、醫(yī)學(xué)、數(shù)學(xué)、物理學(xué)和化學(xué)等多個(gè)學(xué)科，為教學(xué)方法和工程教育的革新提供了知識(shí)和思想源泉與創(chuàng)新的原動(dòng)力。

圖1 基于工程需求的多維度知識(shí)融通教學(xué)模式關(guān)系圖

（三）教師多維度知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建

交叉學(xué)科的深入發(fā)展，對(duì)教師如何更加積極主動(dòng)地參與到研究生教育改革中，既是挑戰(zhàn)也富含機(jī)遇。在教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備是教師知識(shí)體系構(gòu)建的主要因素。在單一學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)多年的教師僅憑自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和固有的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，就可能產(chǎn)生較好的教學(xué)效果。但是，交叉學(xué)科的介入，單一學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容形式必將受到嚴(yán)重沖擊。如在生物力學(xué)與醫(yī)學(xué)工程課程的教學(xué)過(guò)程中，由于涉及多個(gè)學(xué)科的交叉，教師應(yīng)主動(dòng)查詢最新研究進(jìn)展，建立跟本學(xué)科相關(guān)的多維知識(shí)體系，才能在教學(xué)過(guò)程中游刃有余，達(dá)到本門課程的教學(xué)目標(biāo)。

在本門課的血液循環(huán)章節(jié)教學(xué)過(guò)程中，以人體科學(xué)血液循環(huán)為依據(jù)，從生理結(jié)構(gòu)特征、承載生物學(xué)功能和工程分析方法等維度，采用動(dòng)脈、靜脈及微循環(huán)的不同知識(shí)點(diǎn)對(duì)比分析的融通立體教學(xué)模式（表1）。如循環(huán)系統(tǒng)中的動(dòng)脈，其生理結(jié)構(gòu)物理特征是血管內(nèi)壓大于外壓，使血管具有推動(dòng)力，承載的生理功能是血液傳遞，其關(guān)鍵問(wèn)題就是傳遞效率。由此，引導(dǎo)學(xué)生明白傳遞效率就涉及流變學(xué)，需要補(bǔ)充流變學(xué)相應(yīng)課程及理論，對(duì)動(dòng)脈的研究方向可考慮生物流變、生物傳質(zhì)等方面的研究。而靜脈的血管內(nèi)壁很薄，血管內(nèi)壓有時(shí)小于外壓，甚至低于大氣壓，其生理功能主要是血液傳遞、穩(wěn)定作用，其關(guān)鍵問(wèn)題就是保持血管的穩(wěn)定，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)靜脈的研究可著力于血管的穩(wěn)定性等方面。在微循環(huán)系統(tǒng)中，其生理特征是血管直徑與紅細(xì)胞在同一尺度，承載的生理功能是物質(zhì)交換，引導(dǎo)學(xué)生明白，微循環(huán)的研究涉及各個(gè)方向：如生物植介入材料對(duì)周邊細(xì)胞微循環(huán)的影響、凝膠敷料對(duì)皮膚表面微循環(huán)的作用和體內(nèi)藥物載體對(duì)免疫細(xì)胞的影響等。這些知識(shí)點(diǎn)的融合，涉及醫(yī)學(xué)、免疫學(xué)、物理學(xué)和數(shù)學(xué)等多學(xué)科的交叉滲透，提高了研究生對(duì)課題的研究工作的思考和介入主動(dòng)能力。

表1 血液循環(huán)系統(tǒng)融通教學(xué)方法

一般而言，教師同時(shí)承擔(dān)了大量的科研任務(wù)，教師需要通過(guò)科學(xué)研究提升學(xué)術(shù)深度，進(jìn)行學(xué)術(shù)傳承。教師須以“知識(shí)傳授、科技創(chuàng)新、技術(shù)轉(zhuǎn)化”的方針為導(dǎo)向，圍繞以具有國(guó)家重大戰(zhàn)略需求的生物大健康中的康養(yǎng)設(shè)施等工程產(chǎn)業(yè)及臨床醫(yī)藥學(xué)相關(guān)需求為根本出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)“科教融合、科教相長(zhǎng)”的策略，將科研成果、科研進(jìn)展融入課堂教學(xué)、編入教材，突出科研賦能教學(xué)，把課堂教學(xué)作為主陣地，科研項(xiàng)目訓(xùn)練作為第二主陣地，以提升研究生的科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)[10]。

在目前的研究生教育中，科教融合的內(nèi)涵特征已不僅僅是科研與教學(xué)相結(jié)合，而是以科技思維指導(dǎo)研究生教育發(fā)展，以研究生教育成果支撐科技進(jìn)步[11]。如在生物力學(xué)與醫(yī)學(xué)工程課程中，為兼顧研究生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師不僅講授生物力學(xué)、生物工程等理論基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)將血管病變[12-13]、骨/軟組織退變[14]、神經(jīng)損傷[15]、癌變[16]、中醫(yī)藥生化傳質(zhì)[17]和納米材料應(yīng)用[18]等涉及生物力學(xué)、生物醫(yī)學(xué)工程的關(guān)鍵科學(xué)問(wèn)題和相關(guān)科研成果植入到課程中，讓研究生了解學(xué)科發(fā)展的前沿知識(shí)、前沿理論、前沿方法，既豐富了教學(xué)內(nèi)容，也完善了教學(xué)大綱。另外，在生物力學(xué)與醫(yī)學(xué)工程教學(xué)實(shí)踐中，教師指導(dǎo)研究生積極參與國(guó)家重大科技攻關(guān)項(xiàng)目或企業(yè)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)項(xiàng)目及校級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)的科研比賽，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我潛能，鼓勵(lì)探索，提升研究生的主動(dòng)創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。

三 教學(xué)效果評(píng)價(jià)及討論

經(jīng)過(guò)多年不斷推行教學(xué)改革策略，生物力學(xué)與醫(yī)學(xué)工程課程采用多維度知識(shí)融通立體教學(xué)模式已初步取得較好的教學(xué)成果，得到同行和合作企業(yè)的高度評(píng)價(jià)，可在國(guó)內(nèi)外廣泛推行和應(yīng)用。

（一）多維度知識(shí)融合體系的立體教學(xué)模式，使學(xué)生的交叉學(xué)科創(chuàng)新能力顯著提升

自推行本教學(xué)模式以來(lái)，具有不同教育背景的學(xué)生通過(guò)其他學(xué)科專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的不斷學(xué)習(xí)和融合，積極配合導(dǎo)師的指導(dǎo)，在學(xué)術(shù)創(chuàng)新上取得良好的成果：90%以上的具有化學(xué)、藥學(xué)和醫(yī)學(xué)背景的研究生從藥物研究、生物分析和生物制品等方向在國(guó)際高水平雜志發(fā)表上發(fā)表多篇論文，獲得多項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)，參加20余次國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議并做學(xué)術(shù)報(bào)告；在校生在Cell、Nature和Science等著名雜志的子刊發(fā)表十余篇研究論文，并獲得中國(guó)生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)會(huì)優(yōu)博提名1篇、重慶市優(yōu)秀博/碩論文13篇。

（二）教師多維度知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，使教學(xué)團(tuán)隊(duì)水平顯著提高

教師通過(guò)構(gòu)建與本學(xué)科相關(guān)的多維知識(shí)體系，填補(bǔ)了某些學(xué)科的知識(shí)缺漏點(diǎn)，形成完備的知識(shí)體系，為教學(xué)和科研創(chuàng)新指導(dǎo)能力提升提供了良好的學(xué)科交叉動(dòng)力源泉。在本成果的帶動(dòng)下，成功申報(bào)重慶市現(xiàn)代生命科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，建成多學(xué)科交叉、針對(duì)性強(qiáng)的生物醫(yī)學(xué)工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)；承擔(dān)重慶市研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)項(xiàng)目2項(xiàng)，重慶市研究生創(chuàng)新基金32項(xiàng)；并建設(shè)重慶市研究生導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)4個(gè)，培養(yǎng)重慶英才名師名家2人，獲重慶市教學(xué)成果一等獎(jiǎng)等2項(xiàng)，主編出版全國(guó)生物醫(yī)學(xué)工程類教指委十三五規(guī)劃教材等4本；承擔(dān)省部級(jí)等教改項(xiàng)目5項(xiàng)，建設(shè)國(guó)家級(jí)國(guó)家精品課程1門、省部級(jí)優(yōu)質(zhì)課程2門，建成了面向國(guó)際視野、理工醫(yī)交叉融合培養(yǎng)體系，培養(yǎng)了具有科學(xué)精神、創(chuàng)造能力和能解決健康領(lǐng)域的復(fù)雜問(wèn)題、多學(xué)科背景交叉融合的領(lǐng)軍潛質(zhì)創(chuàng)新人才。

（三）技術(shù)轉(zhuǎn)化式模式教學(xué)，培養(yǎng)大批創(chuàng)新型綜合應(yīng)用人才，獲得多項(xiàng)發(fā)明專利和專利轉(zhuǎn)讓

通過(guò)創(chuàng)新課題、課程實(shí)驗(yàn)和專業(yè)實(shí)踐等載體功能深入推進(jìn)科教融合的科研育人長(zhǎng)效機(jī)制，支撐研究生全員參與各級(jí)研究項(xiàng)目，完成重慶市研究生創(chuàng)新課題30余項(xiàng)。通過(guò)科研案例促進(jìn)科技創(chuàng)新資源向生物力學(xué)與醫(yī)學(xué)工程教育教學(xué)資源轉(zhuǎn)化，通過(guò)實(shí)研究生論壇搭建研究生學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，在校生科技創(chuàng)新、以賽促學(xué)蔚然成風(fēng)，在挑戰(zhàn)杯、“互聯(lián)網(wǎng)+”等國(guó)家級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事中獲全國(guó)二等獎(jiǎng)2項(xiàng)、銀獎(jiǎng)1項(xiàng)。另外，在研究生的科研訓(xùn)練中基于上海凱寶痰熱清注射液產(chǎn)品質(zhì)量不穩(wěn)定的技術(shù)難題，專家團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)研究生解析生產(chǎn)工藝水解、分離、純化和結(jié)晶等各環(huán)節(jié)的技術(shù)參數(shù)，通過(guò)融合溶解度、溶液飽和度、二次成核結(jié)晶理論及生物傳質(zhì)等知識(shí)要素，提出對(duì)原料進(jìn)行均一化及梯度結(jié)晶的技術(shù)方案并應(yīng)用實(shí)際生產(chǎn)，為企業(yè)新增產(chǎn)值12億，并獲重慶市技術(shù)發(fā)明一等獎(jiǎng)等6項(xiàng)；出版專著2部，主/參編7部教材；參與制定國(guó)際及國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)22項(xiàng)；獲權(quán)發(fā)明專利68項(xiàng)，轉(zhuǎn)讓15項(xiàng)。

四 結(jié)束語(yǔ)

生物力學(xué)與醫(yī)學(xué)工程課程在新工科背景下，借鑒立體構(gòu)成課程教學(xué)思路，采用多維度知識(shí)融通立體教學(xué)模式，推進(jìn)了生物工程專業(yè)基礎(chǔ)課程的應(yīng)用與發(fā)展，提升了生物工程專業(yè)基礎(chǔ)課的針對(duì)性和系統(tǒng)性。將多維度知識(shí)融通立體教學(xué)思維，貫穿到教師和研究生互動(dòng)式的課程學(xué)習(xí)和科研訓(xùn)練中，有利于知識(shí)的共享、傳承和創(chuàng)新，使師生在工程教育共同體中取長(zhǎng)補(bǔ)短、銳意進(jìn)取，對(duì)生物工程研究生教學(xué)改革起到了重要的推動(dòng)作用。生物力學(xué)與醫(yī)學(xué)工程課程也通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方式、教學(xué)設(shè)計(jì)，最終發(fā)揮該門課程在相關(guān)領(lǐng)域的引領(lǐng)、示范和輻射作用。雖然我國(guó)的生物力學(xué)與醫(yī)學(xué)工程教育未走到國(guó)際頂端，但基于生物力學(xué)與醫(yī)學(xué)工程課程教育的改革與創(chuàng)新，可為研究生教育質(zhì)量提升提供特色指導(dǎo)，并更好地服務(wù)于研究生教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)戰(zhàn)略目標(biāo)[19]。