“雙減”背景下小學(xué)信息技術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)

蘇杰

在社會(huì)大環(huán)境的影響下，信息技術(shù)已經(jīng)成為現(xiàn)代小學(xué)教育體系中主要的科目之一，此類知識(shí)具有應(yīng)用性和實(shí)踐性較強(qiáng)的特征，學(xué)生不僅需要在課堂上學(xué)習(xí)理論知識(shí)，還需要運(yùn)用到實(shí)踐中。而作業(yè)能夠幫助學(xué)生深化對(duì)知識(shí)的理解，讓學(xué)生高效學(xué)習(xí)。尤其是“雙減”政策的實(shí)施，讓教師更注重優(yōu)化作業(yè)模式，作業(yè)的價(jià)值也開始得到凸顯。緊扣“雙減”政策的內(nèi)涵，結(jié)合小學(xué)生的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)多元化的課后作業(yè)是當(dāng)代信息技術(shù)教師研究的重點(diǎn)。

一、“雙減”背景下小學(xué)信息技術(shù)作業(yè)的設(shè)計(jì)原則

（一）因材施教原則

小學(xué)信息技術(shù)知識(shí)綜合性較強(qiáng)，需要學(xué)生在掌握理論知識(shí)的同時(shí)實(shí)踐一定的信息技術(shù)技能。但是在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在顯著差異，作業(yè)模式不可一概而論。因此，教師需要遵循因材施教原則來設(shè)計(jì)具有層次性的作業(yè)，滿足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓他們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)后產(chǎn)生成就感，在學(xué)習(xí)新課時(shí)也能保持飽滿的熱情，提升學(xué)習(xí)效率。

（二）個(gè)性化原則

“雙減”政策強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生都要得到發(fā)展，教師要尊重每位學(xué)生，秉持個(gè)性化原則設(shè)計(jì)作業(yè)，為學(xué)生提供發(fā)揮特長的機(jī)會(huì)。這樣可以轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)并運(yùn)用信息技術(shù)知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）趣味性原則

小學(xué)生年齡小、活潑好動(dòng)并且喜歡各種新鮮、有趣的事物，因此，教師應(yīng)遵循趣味性原則設(shè)計(jì)信息技術(shù)作業(yè)。教師可將作業(yè)與游戲、生活、實(shí)踐活動(dòng)等進(jìn)行融合，為學(xué)生營造輕松、活躍的作業(yè)氛圍，以提高學(xué)生完成作業(yè)的效率和質(zhì)量，同時(shí)有效減輕他們的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

二、“雙減”背景下小學(xué)信息技術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)策略

“雙減”政策實(shí)施的最終目的就是“減負(fù)增效”，這就要求教師提高對(duì)課程資源的應(yīng)用效率，改變過去盛行的“題海戰(zhàn)術(shù)”，設(shè)計(jì)多層次、多形式、多創(chuàng)新的作業(yè)。

（一）設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)，鞏固學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)

不管是信息技術(shù)學(xué)科，還是其他學(xué)科，基礎(chǔ)性知識(shí)都是不可缺少的，即使“雙減”政策實(shí)施后教師大幅度降低了基礎(chǔ)性作業(yè)的比例，但是不可否認(rèn)，任何類型的作業(yè)都需要有基礎(chǔ)知識(shí)作為鋪墊。因此，在推行“雙減”政策的過程中，教師需要對(duì)基礎(chǔ)性作業(yè)進(jìn)行巧妙設(shè)計(jì)，鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，只有學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)后，才能向更高的層次發(fā)展。在作業(yè)設(shè)計(jì)中發(fā)現(xiàn)，一些教師會(huì)采用書面的方式讓學(xué)生死記硬背，只是適當(dāng)減少了作業(yè)的數(shù)量，顯然這與“雙減”政策的內(nèi)涵是不相符的，有時(shí)不僅達(dá)不到預(yù)期的效果，甚至?xí)寣W(xué)生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生抵觸心理。尤其是對(duì)信息技術(shù)學(xué)科來說，每周的課時(shí)有限，如果不能有效設(shè)置基礎(chǔ)性作業(yè)鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，很難讓學(xué)生將兩節(jié)課的知識(shí)銜接起來，甚至影響整個(gè)教學(xué)效果。因此，在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)時(shí)，教師需從多角度出發(fā)，創(chuàng)新基礎(chǔ)性作業(yè)的類型，適當(dāng)增加作業(yè)的數(shù)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的興趣，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，小學(xué)信息技術(shù)涉及較多方面的知識(shí)內(nèi)容，這其中就包括“校刊制作”，學(xué)生需要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)是“制作校刊的報(bào)頭，并學(xué)會(huì)在文本框中添加文字，并且會(huì)簡單地修飾?？陌婷妗?，重點(diǎn)知識(shí)就是?？闹谱髁鞒?。但是本課的基礎(chǔ)知識(shí)具有一定的實(shí)踐性，學(xué)生既要學(xué)習(xí)理論性的基礎(chǔ)知識(shí)，又要練習(xí)實(shí)踐方面的基礎(chǔ)知識(shí)。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)教師就需要將理論與實(shí)踐結(jié)合起來。

基礎(chǔ)作業(yè)一：明確電子?？幕疽?，即報(bào)頭、報(bào)眼、報(bào)體。首先，報(bào)頭包括報(bào)刊名稱、報(bào)刊號(hào)、出版人、日期以及期刊數(shù)等，這些可以是真實(shí)的，也可以是虛擬的；其次，報(bào)眼就是導(dǎo)讀欄，需要對(duì)超鏈接進(jìn)行設(shè)置；最后，報(bào)體就是除報(bào)頭及報(bào)眼外的其他部分。只有掌握基本要素，才能更順利地完成一本?？?/p>

基礎(chǔ)作業(yè)二：結(jié)合?？幕疽兀O(shè)計(jì)一本屬于自己的?？?，設(shè)計(jì)的主題不限，如海洋世界、勞動(dòng)小能手等。可以根據(jù)個(gè)人能力，確定作業(yè)的數(shù)量，學(xué)生可以準(zhǔn)備一篇?？髌罚部稍O(shè)計(jì)多篇?？髌?，用以鍛煉自身的能力。

以上的基礎(chǔ)性作業(yè)內(nèi)容可以根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行增減，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握更快，可減少報(bào)刊作品的數(shù)量；學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生可與同學(xué)合作完成報(bào)刊作品，也可適當(dāng)增加數(shù)量，達(dá)到鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的目的。需注意的是，基礎(chǔ)作業(yè)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在下節(jié)課開始前，教師要對(duì)學(xué)生的作業(yè)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)與考評(píng)，再適當(dāng)進(jìn)行拓展，避免學(xué)生無法銜接新舊知識(shí)。

（二）設(shè)計(jì)層次性作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)能力和對(duì)新知識(shí)的接受能力不同，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)需要考慮周全，既要保證作業(yè)的個(gè)性化，又要使作業(yè)具有層次性，這樣才能滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。具體來說，可設(shè)計(jì)三個(gè)層次的作業(yè)，以“1星”“2星”“3星”區(qū)分作業(yè)難度?！?星”作業(yè)是面向所有學(xué)生的基礎(chǔ)作業(yè)，主要是幫助學(xué)生鞏固本單元的基礎(chǔ)知識(shí)，需要學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)操作完成作業(yè)；“2星”作業(yè)的難度相較于“1星”有所提高，不強(qiáng)制所有學(xué)生完成，需要具有一定操作能力的學(xué)生完成，以提高他們的自主學(xué)習(xí)能力；“3星”作業(yè)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力和操作能力提出了更高的要求，主要面向基礎(chǔ)扎實(shí)且操作能力強(qiáng)的學(xué)生，以發(fā)展他們的創(chuàng)新思維。教師應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇相應(yīng)的作業(yè)完成，將選擇權(quán)交給學(xué)生，以減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生在完成作業(yè)后產(chǎn)生成就感。

例如，在教學(xué)完“快樂的生活”這一單元后，教師可以針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)難度不同的作業(yè)，并鼓勵(lì)學(xué)生積極完成?！?星”作業(yè)：讓學(xué)生建立新文檔，分欄處理文字，并規(guī)定排版格式：標(biāo)題的字體為小二號(hào)黑體并加粗，正文的字體為小四號(hào)宋體，每段首行頂格，行間距為1.5倍?！?星”作業(yè)：在“1星”作業(yè)的基礎(chǔ)上，將標(biāo)題設(shè)計(jì)為藝術(shù)字，并為文章添加插圖，為圖片配上精簡的文字，同時(shí)插入自選圖形，并填充透明色?！?星”作業(yè)：學(xué)生根據(jù)教師提供的運(yùn)動(dòng)簡報(bào)添加圖片，并為運(yùn)動(dòng)員設(shè)計(jì)掛牌，根據(jù)運(yùn)動(dòng)員的造型選擇適合的形狀。同時(shí)教師應(yīng)針對(duì)不同作業(yè)提出要求：“1星”作業(yè)的排版要合理；“2星”作業(yè)的文檔要美觀；“3星”作業(yè)的運(yùn)動(dòng)簡報(bào)整體要搭配，色彩要鮮艷。這樣可以凸顯作業(yè)的層次性，所有學(xué)生必須完成“1星”基礎(chǔ)作業(yè)，鼓勵(lì)操作能力較好的學(xué)生繼續(xù)挑戰(zhàn)高難度，這不僅使學(xué)生的知識(shí)和技能得到了鞏固，還開闊了學(xué)生的思維，并且不論完成哪種難度的作業(yè)，各層次學(xué)生都會(huì)因?yàn)橥瓿闪俗鳂I(yè)而產(chǎn)生成就感，從而實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的進(jìn)步。

（三）設(shè)計(jì)趣味實(shí)踐性作業(yè)，鍛煉學(xué)生技術(shù)能力

處于小學(xué)階段的學(xué)生，常無法保持較高的注意力，但是他們卻具有強(qiáng)烈的好奇心，求知欲旺盛，對(duì)于自己感興趣的事物會(huì)抱有強(qiáng)烈的好奇心。因此，在落實(shí)“雙減”政策的過程中，教師不僅需要考慮作業(yè)的質(zhì)量，還要分析學(xué)生的性格特點(diǎn)，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”的教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)小學(xué)生的情況來分析，趣味性作業(yè)可以顯著增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可將作業(yè)與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來，生活素材的融入可以在拓展作業(yè)內(nèi)容的同時(shí)助力學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展。實(shí)際上，信息技術(shù)課程知識(shí)本就具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，學(xué)生要想掌握信息技術(shù)技能，就必須將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，將課堂知識(shí)用到生活中，這樣才能實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”的教學(xué)目標(biāo)。

例如，“文檔的美化”一課主要學(xué)習(xí)的知識(shí)是“文字編輯、添加、改變顏色”等，學(xué)生需要在WPS文檔中進(jìn)行操作。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師會(huì)根據(jù)具體的操作步驟安排學(xué)生進(jìn)行操作練習(xí)，常無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在“雙減”政策下，教師需要圍繞課程內(nèi)容，給學(xué)生設(shè)計(jì)生活性、創(chuàng)新性較強(qiáng)的作業(yè)。在課堂上教師從名片大小、主要內(nèi)容、文本框修飾、配置圖片等幾方面指導(dǎo)學(xué)生制作，在布置作業(yè)時(shí)組織學(xué)生開展“我的小小名片”制作競(jìng)賽活動(dòng)，讓學(xué)生在課后自己用WPS文檔制作小名片，名片的內(nèi)容可以自主設(shè)置，從字體、顏色、內(nèi)容等方面進(jìn)行合理搭配，也可在父母的幫助下，添加圖片、藝術(shù)字等其他元素。學(xué)生制作完成后，教師要對(duì)學(xué)生的每項(xiàng)作品加以充分重視，組織學(xué)生共同對(duì)名片作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生投票選出最優(yōu)作品。為了強(qiáng)化學(xué)生基本功，教師還可圍繞學(xué)生的作品，現(xiàn)場(chǎng)制作名片，從描繪文本框的線條，到填充漸變顏色、添加自己的個(gè)人照片等，讓整個(gè)名片變得更加生動(dòng)，由此讓學(xué)生眼前一亮，發(fā)現(xiàn)自己在完成作業(yè)時(shí)有哪些不足等。這類充滿實(shí)踐性與趣味性的作業(yè)，既貼合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況，又能大幅度激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的欲望，且整個(gè)過程都突出學(xué)生的主體性，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生信息技術(shù)能力的鍛煉，與“雙減”政策的目標(biāo)相符合。

（四）設(shè)計(jì)創(chuàng)新性作業(yè)，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維

科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，使社會(huì)對(duì)人才的要求不斷提高，教育領(lǐng)域也迎來了新的挑戰(zhàn)，學(xué)生的課業(yè)壓力顯著增加，繁重的作業(yè)占據(jù)了學(xué)生大量的休息時(shí)間，不僅影響學(xué)生的身體健康，還對(duì)學(xué)生的心理情緒造成影響，甚至很多學(xué)生對(duì)作業(yè)出現(xiàn)抵觸心理。因此，信息技術(shù)教師也需要積極響應(yīng)“雙減”政策的要求，“以高質(zhì)量代替高數(shù)量”，通過設(shè)計(jì)創(chuàng)新性作業(yè)，讓學(xué)生享受作業(yè)的過程，高效完成作業(yè)內(nèi)容，并且思維能力得到有效鍛煉。

例如，小學(xué)信息技術(shù)課程中涉及PPT知識(shí)，PPT在生活的多個(gè)領(lǐng)域中有廣泛的應(yīng)用，很多企業(yè)會(huì)通過豐富多彩的PPT來展示想法和成果。PPT可以將圖片、音樂、文字等進(jìn)行融合，讓文本內(nèi)容更具創(chuàng)新性，更容易吸引人的眼球。教師可鼓勵(lì)學(xué)生課后制作節(jié)日、生日賀卡，卡片的內(nèi)容、文字、圖片等信息均不限，學(xué)生可以以小組的方式完成，也可自主完成，作品完成后可尋求父母的幫助，打印出來，相互贈(zèng)送。此類作業(yè)既不會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，還蘊(yùn)含了課堂中所學(xué)的知識(shí)，作業(yè)完成的時(shí)間也較為寬松，學(xué)生可以在完成作業(yè)的過程中不斷轉(zhuǎn)化思維，聯(lián)系新舊知識(shí)，創(chuàng)新賀卡的內(nèi)容，直至完成。當(dāng)然，創(chuàng)新性作業(yè)不僅是對(duì)作業(yè)內(nèi)容的創(chuàng)新，更是對(duì)作業(yè)過程、作業(yè)形式的創(chuàng)新，此類作業(yè)不是某一個(gè)學(xué)生的作業(yè)，而是一個(gè)小組、一個(gè)集體的作業(yè)，學(xué)生可相互合作，分工完成一個(gè)作品。這樣既保證了作業(yè)的質(zhì)量，又讓學(xué)生享受了作業(yè)完成的過程，想象力、創(chuàng)新能力、信息技術(shù)素養(yǎng)均會(huì)得到全面提升。

（五）設(shè)計(jì)作業(yè)分步評(píng)價(jià)措施，發(fā)揮作業(yè)的激勵(lì)功能

評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是教師在布置作業(yè)后必須進(jìn)行的重要環(huán)節(jié)，可對(duì)學(xué)生起到激勵(lì)作用?！半p減”政策下，為了發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用和價(jià)值，教師應(yīng)創(chuàng)新評(píng)價(jià)模式，針對(duì)作業(yè)的難度、內(nèi)容開展分步評(píng)價(jià)，在考慮學(xué)生學(xué)習(xí)水平的情況下，突出評(píng)價(jià)的綜合性，評(píng)價(jià)以激勵(lì)為主，方可取得理想的評(píng)價(jià)效果。

例如，在教學(xué)“航天夢(mèng)喜圓——‘形狀與填充工具”一課后，教師分別設(shè)計(jì)了三層作業(yè)：一是畫矩形和橢圓形；二是運(yùn)用畫圖程序中的工具繪制不同形狀；三是畫火箭并填色。首先，教師應(yīng)進(jìn)行“濃墨重彩”式評(píng)價(jià)。教師應(yīng)多關(guān)注基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的進(jìn)步后及時(shí)表揚(yáng)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。第一層作業(yè)難度較低，大多數(shù)學(xué)生能夠使用形狀工具畫出矩形和橢圓形，教師應(yīng)對(duì)操作能力較弱的學(xué)生的作業(yè)予以重視，讓學(xué)生在完成作業(yè)后扮演“小老師”演示繪制過程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)。其次，教師應(yīng)進(jìn)行“激勵(lì)斗志”式評(píng)價(jià)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生提交的作業(yè)尋找問題，讓學(xué)生互評(píng)，互相提出優(yōu)缺點(diǎn)，由教師進(jìn)行總結(jié)，為學(xué)生提出改進(jìn)的意見。如第三層作業(yè)需要學(xué)生運(yùn)用不同的形狀工具繪制火箭并填色，有的學(xué)生在組合圖形時(shí)并未將火箭的底座和箭身的邊緣重合，對(duì)此，教師應(yīng)指出錯(cuò)誤，并提醒學(xué)生在繪制時(shí)注意細(xì)節(jié)，指導(dǎo)他們完成修改。最后，教師應(yīng)進(jìn)行“快馬加鞭”式評(píng)價(jià)。對(duì)于一些在完成作業(yè)后仍有余力的學(xué)生，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們挑戰(zhàn)難度更高的作業(yè)，讓他們發(fā)揮想象力自由創(chuàng)作，并要求學(xué)生幫助有困難的同學(xué)，促進(jìn)學(xué)生之間的互幫互助。這樣教師不僅尊重了每位學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還進(jìn)行了多元化評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、操作過程有更全面的觀察，以促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

三、總結(jié)

綜上所述，“雙減”政策實(shí)施以來，小學(xué)信息技術(shù)課程的作業(yè)模式得到了一定的優(yōu)化，更注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和應(yīng)用能力。學(xué)生在信息技術(shù)課程中需要?jiǎng)邮植僮?，通過完成作業(yè)能夠讓他們?cè)趯?shí)踐中鞏固理論知識(shí)，多元化的作業(yè)更是能激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的熱情，促進(jìn)其創(chuàng)新思維的發(fā)展。對(duì)此，教師要持續(xù)創(chuàng)新作業(yè)模式，堅(jiān)持“減負(fù)增效”的原則，致力于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（作者單位：烏魯木齊市第七十七中學(xué)）

編輯：趙飛飛