小學道德與法治課程中情境教學策略的運用

注：本文系甘肅省教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度學校思想政治工作專項課題“小學道德與法治課程中情境教學策略的研究”（課題立項號：GS［2022］GHBZX177）的研究成果。

作者簡介：胡玉慧（1979—），女，漢族，甘肅蘭州人，本科，高級教師，研究方向：小學道德與法治教學。

傳統(tǒng)教學對理論知識的機械講解和識記很難讓尚未形成道德法治觀念的小學生真正理解和掌握，而情境教學法能很好地避免這些問題，它提倡教師將晦澀的道理融于有趣、生動的情境中，將抽象的理論知識融于情境中，使學生在情境中理解、領悟知識和道理，獲得更好的成長與發(fā)展。

小學一線道德與法治教師，特別是農村教師在具體教學中運用情境教學法還存在許多問題，鑒于此，本文從小學道德與法治課情境教學的具體運用情況出發(fā)，對提高情境教學法的有效性提出一些合理的建議與策略。

一、情境教學法介紹

情境教育創(chuàng)始人李吉林老師提出以“兒童情境活動”為核心的情境教學方法，構建出擇美構情、境美生情、以情啟智的學習范式，情境教學可以使學習變得高效。韋志成老師提出用情境傳遞情感，激發(fā)學生的學習興趣，從教學需要出發(fā)，引起學生情感體驗。王啟賢老師認為情境教學是教師與學生情感的融匯。通過情境潛移默化地讓學生學習知識。

二、相關調查

根據(jù)以上理論，筆者對所在地區(qū)的道德與法治教師是否了解情境教學法、運用情境教學的意圖、怎樣運用情境教學等方面展開問卷調查。調查結果顯示，小學道德與法治課堂教學令人欣慰的是情境資源越來越豐富，大部分教師能針對小學生的認知特點適時選用寓言故事創(chuàng)設情境。另外，有些道德與法治教師能利用網(wǎng)絡，運用圖片、視頻、音頻、故事等直觀展現(xiàn)情境，將學生帶入情境，吸引學生的注意力和課堂參與度。當前不少小學道德與法治教師都能積極地運用情境教學，情境創(chuàng)設在教學中已成為常態(tài)。但在小學道德與法治情境教學中還存在一些問題，筆者想從教師、學生兩方面來論述。

（一）教師創(chuàng)設情境的能力較弱

教師創(chuàng)設情境能力的高低直接影響教學效果。在課堂情境創(chuàng)設中存在的問題大多是教師課前準備不充分，主要表現(xiàn)為：一部分教師課前創(chuàng)設的情境樣式單一，缺乏新穎性；一部分教師根據(jù)課堂目標設立的情境問題沒有連貫性，預設情境與知識脫離；還有一部分教師情境創(chuàng)設的不合理，知識與知識之間，情境問題與知識之間、上一個情境與下一個情境之間銜接不好，導致情境創(chuàng)設失敗。

（二）學生參與情境的積極性不高

學生作為課堂的主體，參與情境活動的積極性直接影響課堂創(chuàng)設情境的生成。但是，當前部分學生參與課堂情境不積極，從而影響了教學情境的創(chuàng)設效果。

（三）教育部門支持保障力度不夠

在當前教育部門安排的教研中，對涉及情境教學、情境課程的培訓安排較少，即使有情境教學的培訓講座也是流于形式，缺少指導性。

三、情境教學的優(yōu)化策略及運用

本文從教師、學生、學校三個方面探索小學道德與法治課程情境教學法的優(yōu)化策略及運用。

（一）培養(yǎng)教師創(chuàng)設情境的能力

能力的高低直接影響教師的教學水平和專業(yè)素養(yǎng)，本文歸納小學道德與法治教師教學情境創(chuàng)設能力主要從情境創(chuàng)設、語言表述、組織引導課堂三方面分析。

1.精心創(chuàng)設情境，提高情境創(chuàng)設能力。教師情境的創(chuàng)設包含目標的定位、內容的設計、問題的預設、布局的搭建

（1）精心設計情境目標

教師作為情境課堂的締造者和引導者，需在課前充分了解教材，挖掘教材的深層含義，明確教學目標，根據(jù)目標精心設計情境活動。

例如，在統(tǒng)編版一年級下冊“自己來整理”教學中，教師基于課程目標要求將本課核心素養(yǎng)目標確立為加強學生整理習慣的培養(yǎng)，使其學會自主、自律地生活，學會自己的事情自己做。

（2）精選多樣的情境素材

不同的情境材料，不同的情境展現(xiàn)形式都會影響情境教學效果。在小學道德與法治課堂教學中運用學生熟悉的生活情境，不僅能快速將學生帶入情境中，還能提高學生的興趣，豐富情境內容，將生活與知識有效地連接起來，搭建起情境與知識間的橋梁，幫助學生理解知識，體驗情感。例如，統(tǒng)編版教材二年級上冊“我不拖拉了”教學設計中我選擇用故事情境引入新課，讓學生角色扮演拖拉的情境，運用多媒體音樂、視頻、圖片等形式豐富教學內容。

課前組織學生預習，準備活動。課前預習能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習和分析問題的能力。學生可以通過搜集資料、課前體驗、收集素材等課前活動，為情境課堂的實施提供基礎。如教學“愛心的傳遞者”一課時，學生可以課前搜集或拍攝“最美瞬間”、參加社會公益等，拓寬學生的視野；在教學“慧眼看交通”一課時，可以課前引導學生對當?shù)氐慕煌ㄒ肋M行實地考察、拍照、記錄，了解交通擁堵的狀況等。在這樣的社會觀察、生活體驗中產生的認識更易于學生理解和接受。

（3）精設情境問題

情境問題能將不同節(jié)點的情境關聯(lián)起來，帶動課堂有序教學，點燃學生思維的火花。道德與法治教師設計的情境問題不僅要緊扣學科知識，還要前后關聯(lián)，關注問題的連續(xù)性，引導學生分析問題、發(fā)現(xiàn)問題，從而解決問題。

例如，在統(tǒng)編版教材四年級下冊“合理消費”教學中，我用面對商場里琳瑯滿目的商品，你會選擇怎樣引入課題，用小倩想要買名牌書包的情境讓學生思考她購買的原因，涉及一系列的問題將消費情境連接起來，從而發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

2.提高教師的語言表述能力，提高語言的感染力，將學生帶進課堂情境中

情境教學法的關鍵是要傳遞情感，如果教師上課時語言貧乏，語調缺乏抑揚頓挫，就調動不起學生的熱情，影響不了學生的情緒，更實現(xiàn)不了情感目標的培養(yǎng)。為了激發(fā)學生的興趣，調動學生的學習積極性，教師要有“演員”式的情感投入，如聲音要抑揚頓挫，面部表情和肢體動作要夸張、豐富，用語言和行為動作感染學生，傳遞情緒，讓學生融入情境，積極思考問題、解決問題。

3.加強教師的課堂駕馭能力，促進情境教學法的運用

情境教學的方法是多樣的，教師在創(chuàng)設情境時不僅要考慮學校能提供的條件、個人的教學能力和素質，也要考慮本班學生的特點、學習能力和思維水平，在教學中發(fā)揮長處，打造屬于自己的教學特色，提高教師的課堂駕馭能力。

（二）調動學生參與課堂情境的積極性

為了提高課堂情境效果，調動學生的積極性，實現(xiàn)情境預設目標，教師可根據(jù)教材和學生生活實際提高學生課前預習的有效性，明確預習的要求，并在課堂上精心安排小組活動，設計問題情境活動，組織小組有效合作，鼓勵學生積極參與情境活動，提高教學效果。

1.指導學生課前有目的預習

教師可以讓學生根據(jù)教材完成預習任務，初步構建知識體系，避免學生因不了解知識內容而無法互動，從而提高學生的課堂參與感。如教學“愛心的傳遞者”一課時，教師可以課前引導學生拍攝“最美瞬間”，把教學擴展到學生的整個生活空間，從采訪校園中的護學隊員和端餐、還餐隊員到撿垃圾、孝敬老人等美好瞬間，把教學內容與學生的生活實際有機結合起來，增強了課程內容的現(xiàn)實性和親近感，使教學走向生活。

2.運用小組合作探究、討論

小組合作可以讓學生面對自己的同伴，避免傳統(tǒng)教學中教師點名回答時的緊張和被動參與的弊端，有利于學生的發(fā)揮，讓情境效果更佳，在小組合作的過程中，學生可以釋放自己的個性，表達情感，與同伴之間產生情感共鳴，有利于學生德育的培養(yǎng)。討論交流時，教師要引導學生在民主、融洽、熱烈的氛圍中探討，使學生變被動為主動，以充分發(fā)揮學生的主體性。

3.鼓勵學生積極參與情境體驗

教師要根據(jù)學生的年齡特點和知識水平創(chuàng)設情境，因為學生的年齡特點和對生活的認知直接影響情境教學的效果。道德與法治課堂教學內容與生活緊密相連，只有讓學生產生了興趣，學生才能積極地參與情境、融入情境，探尋情境背后的知識和真理，升華情感，學以致用。如教學“同學相伴”一課時，教師可以采用“蘿卜蹲”的游戲讓學生感受同學相伴的快樂。小學生天性好玩，因此，教學時教師可根據(jù)兒童的特點采用游戲、情景劇等形式，讓學生在玩中學到知識、領悟道理、提高道德判斷能力。

4.結合實際生活激發(fā)學生參與

小學道德與法治課程不僅是知識，還是經驗，如果像以前的德育那樣總要道理先行、停留在說教層面，學生不僅反感、毫無興趣，還達不到教學目的。而德育歸根結底是“學德”，而“學德”如果不經過學習者自身的經歷，就不可能發(fā)生。這就要求教師要善于捕捉學生生活中的現(xiàn)象，結合教材主題，讓它變成學生的學習信息，讓學生隨著活動的開展，自身經驗得到利用、加工、豐富、提升。教師要結合學生的具體情況調整相應的教學目標，讓其有針對性，走進生活，促進體驗。對于學生較為陌生的一些生活方式，教師要引導他們通過自我體驗進行感悟，如街頭采訪、網(wǎng)絡搜集視頻、調查積累等。

道德與法治教材中有許多關于社會的話題，如公共設施的維護、家鄉(xiāng)的變化與生活、多樣的交通等，這些都來自生活，與學生的生活密切相關，在教學前教師可以讓學生與他人交流、調查搜索，讓學生走進生活、了解生活、體驗生活。如教學人教版三年級下冊“我們的公共生活”時，教師可以讓學生課前調查身邊公共設施的使用現(xiàn)狀及其被損害的原因，搜集生活中因損壞公共設施而造成危害的事例，課堂上組織學生統(tǒng)計調查數(shù)據(jù)，分析損壞原因，進而引導學生開動腦筋，為善待公共設施出一個金點子。將生活實際與“學德”相結合，讓學生走進社會、走進生活，用自己的視角了解社會，解決問題。在教學“愛心的傳遞者”時，教師要重視將課堂教學與學生的日常生活對接，充分利用學生生活中一些關愛他人或被他人關愛的經歷，將課堂中的所思、所得引向學生的日常生活，讓課堂真正對其生活產生影響。教師還應嘗試創(chuàng)造性地使用教材，及時把學生生活中的新問題、新現(xiàn)象、新信息、新成果吸收到課程中去，使教材得到二次開發(fā)。

（三）加強學校的保障機制

學校要提高對情境教學法的重視程度，積極創(chuàng)造硬件設施和外部條件，健全評價機制，為教師的情境創(chuàng)設保駕護航。

1.學校要重視情境教學法，為教師學習情境教學法創(chuàng)造機會。

2.努力創(chuàng)建有利于情境教學的軟硬件設施，創(chuàng)建教師情境教學法資源庫。

3.健全情境評價機制。

隨著社會的發(fā)展與教育的變革，新的教育理念和教育政策對教師提出了新要求、新機遇、新挑戰(zhàn)，面對新教育，教師應轉變觀念，探索新的教學方法，用新方法實現(xiàn)育人目標，提高學生的道德修養(yǎng)。在新教育、新理念背景下，情境教學法將成為不可或缺的關鍵因素，越來越多的教師將越來越重視道德與法治課的情境教學。

本文對道德與法治課中情境教學法的探究希望能為教師帶來一點借鑒。但是，我們還應繼續(xù)研究情境教學，深化情境創(chuàng)設。在新課程改革理念下，對小學道德與法治教師的課堂能力提出了更高的要求，如何在課堂中更好地引入“情境”，是每個教育者努力的方向，我們要在教學中將情境理論與實踐相結合，勇于創(chuàng)新。我們堅信，積極地將情境教學法融入小學道德與法治課，將能更有效地體現(xiàn)道德與法治課立德樹人的學科目標與感染力。

（作者單位：甘肅省蘭州新區(qū)秦川鎮(zhèn)新園小學）

編輯：趙文靜