名家演播版《三國(guó)演義》整本書閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)

程航 白雪

作者簡(jiǎn)介：程航（1993—），男，漢族，甘肅甘谷人，研究方向：語(yǔ)文課程教學(xué)研究。

白雪（1995—），女，漢族，甘肅皋蘭人，研究方向：小學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)研究。

閱讀不僅是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，更是提高學(xué)生素質(zhì)的重要途徑?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提倡學(xué)生閱讀整本書，并要求每學(xué)年閱讀一定數(shù)量的名著，但當(dāng)下名著整本書閱讀教學(xué)由于受學(xué)生閱讀基礎(chǔ)、閱讀時(shí)間、閱讀能力、閱讀興趣、閱讀耐心、升學(xué)考試壓力和教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺等因素的影響，教師和學(xué)生對(duì)名著整本書閱讀重視程度并不高，實(shí)施效果也不理想。

受應(yīng)試教育因素的影響，名著整本書閱讀教學(xué)一度被忽視。特別是隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，青少年更傾向于運(yùn)用電子產(chǎn)品開展快餐式、碎片化閱讀，使名著整本書閱讀教學(xué)陷入尷尬的境地。學(xué)生在初中階段關(guān)于閱讀能力的達(dá)標(biāo)有著如下要求：“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解能力，對(duì)作品中感人的情境和形象能夠說出自己的體驗(yàn)，品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。學(xué)會(huì)制訂自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。”

倪文錦教授認(rèn)為：“經(jīng)典之所以為經(jīng)典，是由于它以獨(dú)特的無與倫比的方式觸及、思考和表達(dá)了人類生存的基本問題，其深度和廣度為后世難以超越，對(duì)人類具有永久的魅力，它能經(jīng)受時(shí)間的考驗(yàn)而歷久彌新?！背踔须A段是名著整本書閱讀的關(guān)鍵階段，所以教師要選取流傳時(shí)間廣、藝術(shù)價(jià)值高、思想啟發(fā)性強(qiáng)的書籍，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀興趣和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生在讀好書中提高閱讀能力，有效地發(fā)展并提升學(xué)生傳承傳統(tǒng)文化的能力，同時(shí)兼顧應(yīng)試需要。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，移動(dòng)技術(shù)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)以及以媒介為載體的信息交互網(wǎng)絡(luò)正影響著人們的方方面面，閱讀文本的生產(chǎn)、傳播方式產(chǎn)生了質(zhì)的變化，閱讀媒介由平面紙質(zhì)文本為主向網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等現(xiàn)代化信息媒介擴(kuò)張，使信息化閱讀教學(xué)成為可能?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將“整本書閱讀與研討”作為基礎(chǔ)模塊的一個(gè)專題列出，要求“在閱讀過程中，探索閱讀整本書的路徑，形成和積累閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)”。

為了落實(shí)語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)整本書閱讀教學(xué)的要求，筆者開展了信息化整本書閱讀教學(xué)試驗(yàn)。在問卷調(diào)查的過程中，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對(duì)經(jīng)典名著《三國(guó)演義》比較感興趣，因初中語(yǔ)文教材九年級(jí)上冊(cè)第六單元中選取了《三國(guó)演義》第三十七回“司馬徽再薦名士 劉玄德三顧茅廬”中的篇章，九年級(jí)下冊(cè)第六單元中選取了《出師表》，也與《三國(guó)演義》相聯(lián)系?？荚囍猩婕暗摹度龂?guó)演義》的內(nèi)容在不斷擴(kuò)展。例如，在福建考卷中有這樣一道題：

次日，孫堅(jiān)來辭袁紹曰：“堅(jiān)抱小疾，欲歸長(zhǎng)沙，特來別公?！苯B曰：“吾知公疾，乃害傳國(guó)璽耳。”袁紹為何說孫堅(jiān)“害傳國(guó)璽病”？此后雙方圍繞“傳國(guó)璽”做了什么事？請(qǐng)簡(jiǎn)述相關(guān)情節(jié)。

如果學(xué)生未對(duì)《三國(guó)演義》進(jìn)行整本書閱讀，僅用碎片式閱讀很難應(yīng)對(duì)此類題目。筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生除了喜歡《三國(guó)演義》之外，還樂于接受信息化教學(xué)方式，同時(shí)考慮學(xué)生的認(rèn)知能力以及智能手機(jī)、平板電腦等教學(xué)終端已基本普及等現(xiàn)實(shí)情況，選取岳麓書社基于信息技術(shù)開發(fā)的名家演播版《三國(guó)演義》為教學(xué)書目，完成了包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)課時(shí)、時(shí)機(jī)、方式、學(xué)程、教學(xué)環(huán)節(jié)、指導(dǎo)策略等環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，并進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐。

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是教學(xué)過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，可用來科學(xué)、全面、客觀和公正地反映其真實(shí)的教學(xué)水平，為教學(xué)工作起到良好的導(dǎo)向作用。對(duì)于整本書閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)，至今沒有科學(xué)、具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，沒有規(guī)范、精細(xì)的評(píng)價(jià)內(nèi)容，沒有具體、可操作的評(píng)價(jià)方式。名家演播版《三國(guó)演義》整本書閱讀信息化教學(xué)還涉及信息技術(shù)應(yīng)用、名家演播等內(nèi)容，涉及因素更多，教學(xué)評(píng)價(jià)更復(fù)雜，沒有現(xiàn)成的方法可循。

張世浩認(rèn)為我們應(yīng)該從“質(zhì)”和“量”兩個(gè)方面來評(píng)價(jià)整本書閱讀教學(xué)過程中學(xué)生閱讀的效果，其中，特別要關(guān)注“質(zhì)”方面的評(píng)價(jià)。本文立足“質(zhì)”，兼顧“量”，從學(xué)生閱讀成效、教師教學(xué)成效、教學(xué)書目使用效果和信息化教學(xué)效果四個(gè)方面，探討名家演播版《三國(guó)演義》整本書閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)方法。

一、研究路線的確定

信息化條件下名家演播版《三國(guó)演義》整本書閱讀是一種教學(xué)嘗試，教學(xué)環(huán)境、教學(xué)過程、教學(xué)模式、教學(xué)風(fēng)格等迥異于傳統(tǒng)教學(xué)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的影響因素更多、更復(fù)雜，是一種內(nèi)在關(guān)系比較復(fù)雜的層級(jí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，建立定量理論模型和方法進(jìn)行評(píng)價(jià)比較困難，因此收集學(xué)生對(duì)教學(xué)質(zhì)量的感知信息并對(duì)其數(shù)量化，進(jìn)行模糊評(píng)價(jià)是解決其教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)問題的有效途徑。

層次分析法是由美國(guó)運(yùn)籌學(xué)家T·L·Saaty提出的邏輯性、系統(tǒng)性強(qiáng)且簡(jiǎn)潔實(shí)用的數(shù)學(xué)方法，可通過定性與定量相結(jié)合解決多層次、多目標(biāo)規(guī)劃問題。經(jīng)對(duì)比研究，筆者發(fā)現(xiàn)層次分析法原理能夠有效解決信息化條件下名家演播版《三國(guó)演義》整本書閱讀教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)問題?；诖耍P者提出了調(diào)研→評(píng)價(jià)理論的確定→模糊綜合評(píng)判模型的建立→教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的建立→確定指標(biāo)權(quán)重、進(jìn)行一致性檢驗(yàn)→構(gòu)造模糊評(píng)判矩陣→運(yùn)算確定評(píng)價(jià)結(jié)果的技術(shù)研究路線。

二、基于層次分析法建立教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

有許多學(xué)者對(duì)基于層次分析法的課堂教學(xué)質(zhì)量模糊綜合評(píng)價(jià)方法進(jìn)行過比較深入的研究，驗(yàn)證了其評(píng)價(jià)的科學(xué)性和可操作性。趙春元教授在《基于層次分析法的教學(xué)質(zhì)量模糊綜合評(píng)價(jià)模型及應(yīng)用》一文中對(duì)基于層次分析法的模糊綜合評(píng)判模型的數(shù)學(xué)原理進(jìn)行了較系統(tǒng)的闡述。下面采用趙春元教授介紹的原理，利用層次分析法建立名家演播版《三國(guó)演義》整本書閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)體系，并對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的目的是發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，以改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)置必須遵循這一目的。層次分析法要求從眾多復(fù)雜的因素中篩選最重要的關(guān)鍵性評(píng)判指標(biāo)，并根據(jù)它們之間的制約關(guān)系構(gòu)建多層次指標(biāo)體系。

（一）一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)的建立

結(jié)合信息化教學(xué)特點(diǎn)，通過面向業(yè)內(nèi)有關(guān)教師的問卷調(diào)查和教研組討論，確定學(xué)生閱讀成效評(píng)價(jià)、教師教學(xué)成效評(píng)價(jià)、教學(xué)書目使用效果評(píng)價(jià)和信息化教學(xué)效果評(píng)價(jià)為4個(gè)一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)。

（二）二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定

學(xué)生處于整本書閱讀教學(xué)的主體地位，閱讀收獲評(píng)價(jià)顯得非常重要。通過“學(xué)生希望達(dá)到的教學(xué)目的”的問卷調(diào)查，閱讀能力提升、閱讀習(xí)慣形成、閱讀興趣提高、知識(shí)積累提升占前4位。面向教師調(diào)查時(shí)，大部分教師認(rèn)為將作業(yè)完成質(zhì)量作為二級(jí)指標(biāo)，以考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。故確定以上5個(gè)指標(biāo)為學(xué)生閱讀成效評(píng)價(jià)的二級(jí)指標(biāo)。

教師是整本書閱讀的引領(lǐng)者，其從事的教學(xué)活動(dòng)對(duì)教學(xué)效果起著重要作用，所以評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)是非常必要的，其結(jié)果對(duì)改善今后教學(xué)有著非常重要的參考作用。在名家演播版《三國(guó)演義》教學(xué)中，為了獲取教師教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)指標(biāo)二級(jí)指標(biāo)，面向有關(guān)教師進(jìn)行問卷調(diào)查，受調(diào)查者認(rèn)為該教學(xué)工作主要是課程設(shè)計(jì)、備課、導(dǎo)讀、批改作業(yè)4個(gè)環(huán)節(jié)，只有對(duì)這些工作進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，才能知道教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)劣，所以設(shè)定以上4個(gè)指標(biāo)為教師教學(xué)成效評(píng)價(jià)的二級(jí)指標(biāo)。

經(jīng)問卷調(diào)查和訪談，51.23%的學(xué)生讀原著《三國(guó)演義》存在“難理解”的心理障礙，甚至有些學(xué)生讀不下去就將書擱置了?？紤]學(xué)生心理和生理發(fā)展及知識(shí)積累、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、興趣等因素，本次使用的教學(xué)書目為岳麓書社出版的《三國(guó)演義》。該書在原版的基礎(chǔ)上加入了著名導(dǎo)演、國(guó)家一級(jí)演員顧威先生的演播視頻，把《三國(guó)演義》演繹得更形象，這樣可以減輕學(xué)生的閱讀負(fù)擔(dān)，也能讓學(xué)生聽到更生動(dòng)的故事。為了加深學(xué)生理解，該書由古典文學(xué)研究專家、北師大文學(xué)院郭英德教授，對(duì)《三國(guó)演義》有關(guān)文學(xué)、歷史、藝術(shù)等方面的知識(shí)進(jìn)行了多方位的視頻解讀。同時(shí)還特意在文中加入了對(duì)生僻字詞的注音注解，避免了以往讀者看不懂時(shí)，需要到頁(yè)腳找注釋的麻煩。故設(shè)定閱讀障礙緩解效果、名家演播效果、名家講解效果3個(gè)指標(biāo)為教學(xué)書目使用效果評(píng)價(jià)的二級(jí)指標(biāo)。

關(guān)于《三國(guó)演義》整本書閱讀教學(xué)調(diào)查顯示，學(xué)生和教師選擇“作業(yè)多，沒時(shí)間讀”的分別占34.4%和69.23%，學(xué)生選擇寒暑假期、完成作業(yè)后閱讀的分別占47.99%和32.18%，高達(dá)75.49%的學(xué)生選擇“希望采用信息化技術(shù)進(jìn)行教學(xué)”，這說明學(xué)生希望通過信息化技術(shù)利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)。信息化教學(xué)對(duì)教師、教室、教具等教學(xué)資源的要求較常規(guī)教學(xué)有所不同。同時(shí)信息化教學(xué)時(shí)要求每個(gè)學(xué)生都要用智能手機(jī)、平板電腦等終端工具，其方便性影響教學(xué)效果。依據(jù)調(diào)查結(jié)果和分析，設(shè)定碎片化時(shí)間利用效果、教學(xué)資源節(jié)約效果、閱讀終端的方便性3個(gè)指標(biāo)為信息化教學(xué)效果評(píng)價(jià)的二級(jí)指標(biāo)，構(gòu)建了相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

三、確定判斷矩陣并計(jì)算權(quán)重

依據(jù)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，在教研組論證和廣泛征求意見的基礎(chǔ)上，筆者確定了以下一級(jí)判斷矩陣A和二級(jí)判斷矩陣A1～A4。

A=1? 3? ? ? 5 5■ 1? ? ? ?3 3■ ■ 1 1■ ■ 1 1

A1=1? 3? ? ? 5? 3? 5■ 1? ? ? ?1? 1? 3■ 1? ? ? ?1? ?1? 3■ 1? ? ? ?1? 1? 3■ ■ ■ ■? ? ?1

A2=1? ■? ? ? 1? ? ? 33? 1? ? ? 3? ? 51? ■? 1? 3■? ?■? ? ? ?■? ? ? 1

A3= 1? 3? 5■? ? ?1? 3 ■? ■? ? ?1

A4=1? 5? 5■? ?1? 1 ■? 1? 1

基于以上判斷矩陣，利用yaahp層次分析法輔助軟件，計(jì)算出了如表1所示的各指標(biāo)權(quán)重和一致性比例。經(jīng)判斷，A、A1、A2、A3、A4具有一致性，故產(chǎn)生的權(quán)重值是可以接受的。

表1 各指標(biāo)權(quán)重向量和一致性比例

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四、總結(jié)

采用層次分析法結(jié)合yaahp層次分析法輔助軟件計(jì)算對(duì)名家演播版《三國(guó)演義》整本書閱讀教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)方法，將教學(xué)中的定性問題轉(zhuǎn)化為定量問題，克服了教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作中的主觀隨意性，同時(shí)可以通過二級(jí)指標(biāo)得分發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的薄弱環(huán)節(jié)，為采取改進(jìn)措施提供依據(jù)。

（作者單位：1.甘肅省農(nóng)墾中等專業(yè)學(xué)校；2.西固區(qū)福利東路第二小學(xué)）

編輯：張俐麗