論群文閱讀在初中記敘文教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐
——以《再塑生命的人》為例

王俊虎,李 琪

(延安大學(xué) 文學(xué)院,陜西 延安 716000)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《中學(xué)生考試指南》對(duì)于初中學(xué)生在語文課堂中的主體地位和審美鑒賞能力都提出了明確的要求,初中語文教材的編寫體例與特點(diǎn)對(duì)于語文課堂開展群文閱讀教學(xué)也有所體現(xiàn),以上都表明了在初中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中,很有必要將群文閱讀的教學(xué)模式納入其中并進(jìn)行廣泛推廣。群文閱讀教學(xué)模式最大的優(yōu)勢就是不僅可以創(chuàng)新語文課堂的閱讀教學(xué),而且對(duì)教師的記敘文閱讀教學(xué)方法進(jìn)行了豐富和改善。通過群文閱讀教學(xué),中學(xué)生能夠積極自覺地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí),豐富自己的情感生活,培養(yǎng)自己的文學(xué)審美感知力。

傳統(tǒng)的記敘文教學(xué)課堂中,師生將更多的精力傾注在應(yīng)試教育的課堂上,對(duì)于有效提升中學(xué)生的閱讀能力相差甚遠(yuǎn),家長對(duì)于學(xué)生閱讀質(zhì)量和閱讀速度的擔(dān)憂也越來越多,但是找不到合適的方法去改變現(xiàn)狀。因此,家長、教師和學(xué)生日益增長的閱讀能力提升需要語文教育的創(chuàng)新變革,使群文閱讀教學(xué)模式的出現(xiàn)成為必然。群文閱讀教學(xué)借助獨(dú)特的優(yōu)勢既可以滿足學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力長遠(yuǎn)發(fā)展的要求,也可以讓教師針對(duì)學(xué)生的獨(dú)特思維因材施教,還符合家長對(duì)于學(xué)生在閱讀質(zhì)量提升等方面的期望。

一、初中記敘文群文閱讀教學(xué)概念的界定

理清概念是更好地推進(jìn)記敘文閱讀教學(xué)和群文閱讀教學(xué)相結(jié)合的前提,其既可以幫助讀者更好地理解兩者之間的深層聯(lián)系,也可以更好地找到兩者結(jié)合的切入點(diǎn)。

(一)群文閱讀的概念界定

關(guān)于“群文閱讀”的定義,學(xué)界并未達(dá)成統(tǒng)一。本文采用張萍在《群文閱讀教學(xué):概念、范式與價(jià)值》中提出的定義:“群文閱讀是把多個(gè)文本按照一個(gè)或多個(gè)的議題邏輯建構(gòu)成為一個(gè)閱讀整體,讓學(xué)生圍繞其中的議題進(jìn)行閱讀建構(gòu)的過程?！盵1]多文本閱讀是群文閱讀的特征,是對(duì)單文本閱讀的超越和發(fā)展,是一種深度閱讀。

群文閱讀教學(xué)模式近年來已經(jīng)在部分教師的課堂上開始實(shí)施,并取得了一定成效,但目前大多在小學(xué)課堂教學(xué)中推廣運(yùn)用,初中階段對(duì)群文閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用則相對(duì)較少。此外,初中階段的學(xué)生還處在認(rèn)知發(fā)展階段,要想提高自己的學(xué)習(xí)能力,必須不斷提高自己的自我意識(shí)和發(fā)展自己的獨(dú)立思考能力?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所領(lǐng)悟和研究,受到情感陶冶,獲得思維啟迪,享受審美趣味。要重視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。”[2]所以,在記敘文閱讀教學(xué)的課堂中,教師對(duì)于學(xué)生積極主動(dòng)的思考與感悟要有正確的引導(dǎo),學(xué)生自己也要有一定的獨(dú)立思維,師生之間要主動(dòng)配合及密切溝通,學(xué)生的群文閱讀習(xí)慣才會(huì)在整個(gè)教學(xué)過程中持續(xù)發(fā)展,學(xué)生的文學(xué)審美感知力、邏輯思辨力才能不斷被深化和有效培養(yǎng)。

(二)記敘文教學(xué)概念的界定

關(guān)于記敘文的概念,童慶炳先生界定為“是以敘事功能為主的文學(xué)作品”;夏丏尊先生和葉圣陶先生提出“敘述事情形狀光景的文章和記敘事物變化的文章”[3];姜洪業(yè)先生界定為“以敘述為主,兼用描寫、抒情、議論說明等表達(dá)方式,有記人、敘事、寫景、狀物類文章”[4]?？梢钥闯鰧?duì)于記敘文的概念不同的學(xué)者有著不同的標(biāo)準(zhǔn),因此出現(xiàn)了廣義的記敘文和狹義的記敘文兩種相關(guān)概念。廣義的記敘文是指戲劇、小說、童話寓言以及散文等作品,與寫人及敘事類相關(guān)的新聞、通訊和傳記等實(shí)用文體,以敘事為主要表達(dá)方式的文體形式。狹義的記敘文僅指以記人、敘事、狀物、寫景的一種文體,主要的表達(dá)方式是敘述和描寫的一種體裁,包括散文、游記、報(bào)告文學(xué)、傳記以及演示文稿等。

記敘文的概念了解后,再來明確一下記敘文教學(xué)的概念。義務(wù)教育新課標(biāo)對(duì)教材目標(biāo)的要求以及現(xiàn)在中學(xué)生認(rèn)知水平的狀況,要求教師對(duì)于記敘文的文體內(nèi)涵要有相應(yīng)的了解,要達(dá)到全面提高教學(xué)效率還需要教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容去劃分板塊。但是通過調(diào)研不難發(fā)現(xiàn),現(xiàn)在學(xué)校課堂中的記敘文教學(xué)從理論到實(shí)踐還是有很多缺陷有待改進(jìn)。大部分資歷淺的教師還在隨文教學(xué),沒有全方位地理解和組織記敘文的教學(xué)內(nèi)容,對(duì)記敘文教學(xué)中的相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)還是采用分散式教學(xué),缺乏系統(tǒng)性的意識(shí)。部分教師縱然對(duì)記敘文的教學(xué)內(nèi)容有一定的了解,但是要想做到統(tǒng)籌安排整個(gè)中學(xué)階段的記敘文教學(xué)內(nèi)容,也只有部分教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師才能做到。因此,記敘文教學(xué)的概念應(yīng)該是:記敘文教學(xué)是教師在新課程的標(biāo)準(zhǔn)下,結(jié)合初中生的特征,根據(jù)記敘文的特點(diǎn)和內(nèi)涵采取一定的措施去進(jìn)行師生交流,從而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)能力的培養(yǎng)、思維品質(zhì)的訓(xùn)練、知識(shí)點(diǎn)教學(xué)以及人文教育的目的。

(三)記敘文群文閱讀教學(xué)的理論依據(jù)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,激勵(lì)學(xué)生自主閱讀、自由表達(dá),充分激起他們的問題意識(shí)和進(jìn)取精神,關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！盵5]這是課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求,整堂課教師需要藝術(shù)的留白,不宜過度講解教學(xué)內(nèi)容,而是適時(shí)地引導(dǎo)和提示。學(xué)生如果能夠完全沉浸在自己的閱讀中,自我效能感讓學(xué)生對(duì)文本更有興趣,閱讀效果自然會(huì)事半功倍。教師還要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變自己的角色,學(xué)生在閱讀材料之后,與之互動(dòng)討論、解惑,最后達(dá)成對(duì)閱讀內(nèi)容的深度理解。這樣的教學(xué)范式使得教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作者,而不是課堂的主導(dǎo)者和權(quán)威者,傳統(tǒng)教學(xué)過程中師生的固有身份得到改變,教學(xué)效果得到有效提升,這表明很有必要推廣群文閱讀教學(xué)模式在記敘文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》還明確指出:“應(yīng)該注重語文課程對(duì)學(xué)生思想情感所起的熏陶感染作用,在欣賞文學(xué)作品時(shí),有自己的情感體驗(yàn),可以說出自己的感受?！盵6]這就證明語文閱讀教學(xué)需要激發(fā)學(xué)生的情感,豐富學(xué)生的閱讀審美體驗(yàn)。雖然運(yùn)用小說、詩歌、散文等體裁也在豐富讀者的情感方面起到較大的作用,但記敘文的寫人寫事抒發(fā)的都是作者的真情實(shí)感,像《再塑生命的人》這種記敘文更加注重寫實(shí),與小說、詩歌和散文等還是有著實(shí)質(zhì)性的區(qū)別。在豐富學(xué)生情感體驗(yàn)方面,記敘文文體承擔(dān)著重要的責(zé)任,因此就必須在記敘文閱讀教學(xué)中推廣運(yùn)用群文閱讀教學(xué)模式。唯其如此,文本閱讀訓(xùn)練從單篇到多篇,閱讀視角從單角度到多角度,學(xué)生的情感體驗(yàn)和審美感受不斷被豐富和加深,以此來達(dá)到新課標(biāo)的要求。

二、群文閱讀教學(xué)在記敘文中的應(yīng)用與實(shí)踐

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中大多教師和學(xué)生所進(jìn)行的精讀訓(xùn)練是針對(duì)一個(gè)文本,這就導(dǎo)致很多問題的存在。教師在單位時(shí)間里給學(xué)生多方面詳細(xì)講解一篇記敘文的教學(xué)內(nèi)容,這就限制了學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主建構(gòu),缺乏思維策略意識(shí)及其實(shí)施運(yùn)用,也就沒有多余的時(shí)間和機(jī)會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)去進(jìn)一步地鞏固和加強(qiáng),結(jié)果就是學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇新課文時(shí),要消耗大量的時(shí)間去反復(fù)理解所學(xué)內(nèi)容,以至于學(xué)生的閱讀速度和文本閱讀量都在很大程度上直接或者間接地降低,最終達(dá)不到新課標(biāo)以及教師和家長對(duì)于學(xué)生閱讀質(zhì)量的要求。群文閱讀教學(xué)最大的特點(diǎn)就是多文本閱讀,而群文閱讀教學(xué)模式在記敘文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用就能很好地解決當(dāng)前初中生在記敘性文本閱讀速度緩慢、閱讀數(shù)量和質(zhì)量不達(dá)標(biāo)等問題。因此,在有限時(shí)間內(nèi),明確教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo),相對(duì)地提升學(xué)生的閱讀速度和閱讀量,體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,這是初中記敘文群文閱讀教學(xué)的多文本性明顯的優(yōu)勢。

這里以一節(jié)群文閱讀課“自讀課文閱讀方法探究”為例,將其可簡化為:

閱讀議題中自讀課文閱讀方法探究

閱讀篇目:海倫·凱勒的《假如給我三天光明》《走出黑暗》《我的老師》

閱讀目標(biāo):學(xué)習(xí)默讀,把握文章基本內(nèi)容

閱讀方法:默讀、自讀、略讀、旁批、小組合作

教學(xué)課時(shí):2課時(shí)

教學(xué)流程:任務(wù)作業(yè)、研究討論、舉一反三

傳統(tǒng)的記敘文閱讀課堂是單篇閱讀教學(xué),一篇文本無法單獨(dú)承載議題,缺少整合而不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),而在群文閱讀教學(xué)過程的設(shè)置中,教師選取課外的三篇文章,通過自主閱讀,學(xué)生有了屬于自己的閱讀空間和思維空間,更有利于知識(shí)的建構(gòu),精確教學(xué)目標(biāo),明確教學(xué)重難點(diǎn)。教師通過任務(wù)作業(yè)激起學(xué)生的閱讀興趣,讓學(xué)生自主選擇不同的閱讀方式,打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式的局限,讓記敘文閱讀教學(xué)更有魅力。

(一)記敘文群文閱讀教學(xué)中的問題

目前,將群文閱讀模式有效推廣到初中記敘文閱讀教學(xué)中還存在以下問題。一是部分教師沒有把握群文閱讀教學(xué)的特征,誤將群文閱讀教學(xué)看成隨意閱讀教學(xué),在記敘文群文閱讀教學(xué)課中以一種無序的、隨意的以及教學(xué)目標(biāo)散亂的方式進(jìn)行,沒有抓住群文閱讀“形散而神不散”的特點(diǎn),這大概是兩者不能很好地結(jié)合的主要原因。二是在沉重的升學(xué)壓力與教學(xué)業(yè)績量化攀比下,教師將大部分的時(shí)間和精力都用于應(yīng)試和提高學(xué)生卷面成績上,沒有將多余的心思放在研究新的教學(xué)方法上。這就導(dǎo)致很多教師對(duì)群文閱讀教學(xué)的了解還停留在表層上。就算將群文閱讀教學(xué)應(yīng)用到記敘文教學(xué)的課堂上,也因無法抓住群文閱讀教學(xué)法的特征和本質(zhì)精髓而不能完成教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。三是學(xué)生缺乏群文閱讀學(xué)習(xí)的有效方法。現(xiàn)在的初中生更多適應(yīng)的是傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法:導(dǎo)入、初讀、精讀、再讀,而且課堂上習(xí)慣以教師為主導(dǎo),教學(xué)內(nèi)容都是由教師來規(guī)劃和設(shè)計(jì),這就與群文閱讀教學(xué)法背道而馳。學(xué)生如若對(duì)于群文閱讀的教學(xué)方法沒有經(jīng)過系統(tǒng)訓(xùn)練,容易在學(xué)習(xí)過程中不知所措、無所適從,在課后的拓展學(xué)習(xí)中也容易出現(xiàn)問題。因此,要想讓學(xué)生掌握群文閱讀教學(xué)法,教師需要提升組織和控制課堂的能力,這樣就會(huì)避免出現(xiàn)學(xué)生隨意閱讀的現(xiàn)象。

(二)記敘文閱讀教學(xué)和群文閱讀教學(xué)相結(jié)合的可行性

要保證記敘文閱讀教學(xué)和群文閱讀教學(xué)相結(jié)合,就需要細(xì)化教學(xué)要求,需要更有針對(duì)性的方法。群文閱讀的議題需體現(xiàn)記敘文文體特點(diǎn)、全員參與的開放性教學(xué)過程以及拓展應(yīng)用要做到高效提升學(xué)生的記敘文讀寫能力,如若這三方面能在教學(xué)過程中較好地實(shí)施,那么記敘文群文閱讀教學(xué)將會(huì)得到廣泛應(yīng)用。

1.議題體現(xiàn)記敘文的文體特點(diǎn)

由于群文閱讀教學(xué)的核心是議題,因此議題需體現(xiàn)記敘文文體特點(diǎn)。議題影響著課堂教學(xué)的重難點(diǎn),記敘文相關(guān)文體知識(shí)的練習(xí)是中學(xué)記敘文群文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)及訓(xùn)練中心,所以議題的選擇也有一定的要求,如議題應(yīng)體現(xiàn)表達(dá)方式、表現(xiàn)手法、記敘語言風(fēng)格以及記敘文敘述順序的要求等。

表達(dá)方式是評(píng)判記敘文文體的重要標(biāo)準(zhǔn),以表達(dá)方式為選定方向的議題組成的群文閱讀就可以有效幫助學(xué)生理解記敘文,如以《濟(jì)南的冬天》《山中訪友》《再塑生命的人》三篇記敘文組成的群文,這時(shí)議題可以是:記敘文表達(dá)方式的作用,我們能夠看到表達(dá)方式的不一樣,文章表達(dá)的內(nèi)容和感情也是不同的。

記敘文的表現(xiàn)手法是構(gòu)成記敘文的重要內(nèi)容之一,表現(xiàn)手法豐富多樣,包括修辭手法、首尾呼應(yīng)、虛實(shí)結(jié)合、設(shè)置懸念等。當(dāng)議題的選定方向?yàn)樾揶o手法時(shí),可以將《濟(jì)南的冬天》《紫藤蘿瀑布》《壺口瀑布》選為群文,老舍的《濟(jì)南的冬天》中運(yùn)用了大量的比喻、擬人的修辭手法,第三段寫道:“這一圈小山在冬天特別可愛,好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里,它們?nèi)察o不動(dòng)地低聲地說:‘你們放心吧,這兒準(zhǔn)保暖和’”,第四段中寫道:“等到快日落的時(shí)候,微黃的陽光斜射在山腰上,那點(diǎn)兒薄雪好像忽然害了羞,微微露出點(diǎn)兒粉色。”這些比喻和擬人的修辭手法突出了老舍眼中獨(dú)特的冬天。

議題的選擇方向?yàn)橛洈⑽牡恼Z言風(fēng)格時(shí),要構(gòu)成記敘文群文閱讀教學(xué)可以選擇《老王》《回憶我的母親》《白楊禮贊》組成群文閱讀。比如朱德《回憶我的母親》中多是純樸的語言,樸質(zhì)的語言將母親的形象躍然紙上。他在描述母親勞動(dòng)時(shí)寫道:“全家二十多口人,婦女們輪班煮飯,輪到就煮一年。母親把飯煮了,還要種田,種菜,喂豬,養(yǎng)蠶,紡棉花?！毕啾戎?茅盾的《白楊禮贊》中則運(yùn)用了更加華麗的辭藻:“它偉岸,正直,樸質(zhì),嚴(yán)肅,也不缺乏溫和,更不用提它的堅(jiān)強(qiáng)不屈與挺拔,它是樹中的偉丈夫!”“難道你就覺得它只是樹?難道……難道……難道……”華麗的雅詞加上表示強(qiáng)調(diào)的排比句,用這樣的句子來描寫白楊樹偉岸的身姿,將白楊樹的不平凡表達(dá)得淋漓盡致。如果將兩種語言風(fēng)格相互調(diào)換,效果則會(huì)大相徑庭,調(diào)換后的語言風(fēng)格對(duì)于人物形象的塑造和情感的表達(dá)將會(huì)有一定程度的削弱。群文閱讀課中要想在很大程度上培養(yǎng)學(xué)生的語感和很好地表達(dá)文章的主旨和中心,合適的語言風(fēng)格是極其重要的。

記敘文的敘述順序是形成記敘文的主要框架,各種記敘文都是由不同的敘述順序構(gòu)成的,可以起到不同的敘述效果。順敘是按照時(shí)間的推移和事情的發(fā)展先后順序來寫的,比如魯迅的《社戲》和老舍的《我的母親》,順敘的作用是敘事條理清楚,讀起來脈絡(luò)分明,有頭有尾,中心明確,令人印象深刻。倒敘是根據(jù)文章的需要,把事情的結(jié)局或某個(gè)最突出的片段提到文章的最前面,然后再從事件的開頭按照事件原來的發(fā)展順序進(jìn)行敘述,比如魯迅的《孔乙己》和《祥林嫂》。倒敘的作用是能夠扣人心弦,設(shè)置懸念,引人入勝,增加敘事波瀾,增強(qiáng)文章的可讀性、感染力和生動(dòng)性。插敘是在敘述文章主要事件的過程中,為了幫助推動(dòng)情節(jié)或表現(xiàn)人物,暫時(shí)中斷敘述的線索,插入一段與主要情節(jié)相關(guān)的回憶或故事,比如何為的《第二次考試》和張之路的《羚羊木雕》。插敘的作用是為文章做鋪墊,推動(dòng)情節(jié)發(fā)展,補(bǔ)充說明文章內(nèi)容,還可以突出主題。

2.全員參與的開放性教學(xué)過程

隨著時(shí)代的發(fā)展,教學(xué)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性地位,對(duì)學(xué)生在課堂中的參與度與主動(dòng)性要求越來越高,相比之前的傳統(tǒng)單篇閱讀課堂,群文閱讀教學(xué)的開放性更能解決學(xué)生的閱讀需求,為了取得更好的課堂閱讀效果,教師應(yīng)該給予課堂更多的開放度。

首先,教師在課堂中應(yīng)讓學(xué)生做課堂的主人、做記敘文文本閱讀的主體,將課堂還給學(xué)生。拿出勇氣和能力放開手,讓群文閱讀教學(xué)課堂充分開放,教師只需要做課堂上的組織者與指導(dǎo)者,幫助學(xué)生打開思路,讓學(xué)生擁有更多的空間去思考,這樣才能提升學(xué)生的思維能力。當(dāng)然也需要把握好放開的度,放開不等于放任,要對(duì)課堂加強(qiáng)監(jiān)管,避免學(xué)生放任自流、思想拋錨,偏離課堂的主題。

其次,教師要教會(huì)學(xué)生善用多種閱讀方式,因?yàn)殚喿x是感受文字的第一步。中學(xué)生常用的閱讀方式包括默讀、朗讀、精讀和略讀四種,不同的閱讀目的可以用不同的閱讀方式。默讀可以用來把握和體會(huì)作者的思想感情,朗讀可以用來激活學(xué)生的思維并且仔細(xì)體會(huì)情感,精讀可以用來深入分析文章中的重要細(xì)節(jié)和深化對(duì)文章的理解,略讀則可以用于多個(gè)文本的快速閱讀,進(jìn)而快速抓住文章重點(diǎn)和大意。

最后,要達(dá)到良好的教學(xué)效果以及發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師在課堂中就要善于運(yùn)用小組討論和交流的方式,這種方式屬于探究型課堂模式,可以提升學(xué)生課堂思維的活躍度,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多的問題后再對(duì)問題進(jìn)行認(rèn)真探索,以此達(dá)到對(duì)閱讀材料的深度掌握。

3.拓展應(yīng)用以提升學(xué)生的讀寫能力

閱讀教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該注重提高學(xué)生的記敘文讀寫能力,而且在語文教學(xué)中,包括文本讀寫能力在內(nèi)的語文綜合能力和素養(yǎng)也是閱讀教學(xué)課堂一直以來的方向和目標(biāo)。

為了更有效地提高學(xué)生的閱讀能力,在語文教學(xué)中既要拓展課后閱讀,也要進(jìn)行書面寫作能力訓(xùn)練的拓展。記敘文群文閱讀教學(xué)在運(yùn)行中訓(xùn)練要點(diǎn)要明確,進(jìn)行多文本閱讀,教學(xué)目標(biāo)要集中,只靠課內(nèi)閱讀是達(dá)不到高效的目的,要進(jìn)一步擴(kuò)充學(xué)生的閱讀范圍,并將閱讀潛力從課內(nèi)轉(zhuǎn)移到課外。學(xué)生可以根據(jù)自己的閱讀興趣以及在課堂上學(xué)到和領(lǐng)悟到的知識(shí),自覺地在課后搜集新的閱讀文本并將其向課外拓展,以達(dá)到提升自己的閱讀能力要求。為了保證學(xué)生主動(dòng)選擇的閱讀材料的質(zhì)量,教師需要在平時(shí)的課堂中訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)辨別文本質(zhì)量。根據(jù)新課標(biāo)對(duì)初中語文教學(xué)目標(biāo)以及對(duì)記敘文寫作教學(xué)要求可以看出,記敘文閱讀和記敘文寫作是密不可分、相互滲透的,想要達(dá)成其中任何一個(gè)目標(biāo)都需要另一部分的配合與支撐,群文閱讀教學(xué)模式在記敘文閱讀中的應(yīng)用為記敘文寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的寫作課,都是學(xué)生在仿照優(yōu)秀的范文進(jìn)行寫作訓(xùn)練,幾篇素材翻來覆去地用,導(dǎo)致部分學(xué)生寫作內(nèi)容單調(diào)枯燥,缺乏創(chuàng)意,質(zhì)量低下且脫離生活實(shí)際,學(xué)生也漸漸失去寫作興趣。群文閱讀教學(xué)則可以利用自身多文本和目標(biāo)集中的優(yōu)點(diǎn)去改善這一現(xiàn)狀,大量閱讀材料的積累可以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量,擴(kuò)充他們的素材庫,拓展閱讀視野,還可以加強(qiáng)他們對(duì)于記敘文文本的了解、把握和學(xué)習(xí),進(jìn)而理解和掌握記敘文,對(duì)記敘文的寫作大有裨益。

(三)群文閱讀在《再塑生命的人》教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐

《再塑生命的人》是一篇自讀課文。在進(jìn)行《再塑生命的人》教學(xué)時(shí),教師應(yīng)當(dāng)提供相關(guān)的自讀材料,如《假如給我三天光明》《走出黑暗》《我的老師》等,通過這些自讀材料,能夠讓學(xué)生更為深刻地理解老師所講的文本。自讀材料是對(duì)學(xué)生閱讀量很好的補(bǔ)充,通過自讀材料,學(xué)生能夠接觸到更多不同體裁、不同主題的文章,從而獲得不同的閱讀體驗(yàn)、積累更多的閱讀感受。大量的閱讀有助于開闊學(xué)生的閱讀視野,形成良好而穩(wěn)定的閱讀習(xí)慣。常言道,要給學(xué)生一碗水,教師自己要有一桶水,并且教師要及時(shí)更換桶中之水。假若教師沒有深厚的文化底蘊(yùn)、廣博的知識(shí)儲(chǔ)備,那將無法為學(xué)生提供充足的閱讀營養(yǎng)。在群文閱讀教學(xué)中,為了讓學(xué)生得到更高效的指導(dǎo),授課教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)備多篇相關(guān)文章作為群文閱讀的基礎(chǔ)文本,同時(shí)了解相關(guān)文本的特點(diǎn)。如以《再塑生命的人》“愛的再塑”為議題,教師需要閱讀大量海倫·凱勒的作品,同時(shí)搜集該議題其他作家的相關(guān)作品,比如都德的《最后一課》、魏巍的《我的老師》等,以此為基礎(chǔ)確保教師全面綜合地為學(xué)生傳道授業(yè)解惑?？偠灾?在群文閱讀課堂中,教師是課堂的引導(dǎo)者,做好足夠的課前積累,才能發(fā)揮自身應(yīng)有的作用,讓學(xué)生在課堂中能夠高效學(xué)習(xí)。

教材對(duì)《再塑生命的人》所在單元閱讀方式的教學(xué)要求是讓學(xué)生學(xué)會(huì)默讀,因此在課堂教學(xué)中可以安排讓學(xué)生通過默讀,找出表現(xiàn)作者心理狀態(tài)轉(zhuǎn)變的語句,整理出作者心理變化的過程。在學(xué)生的自主思考以及小組討論后,引導(dǎo)學(xué)生梳理出作者的心理轉(zhuǎn)變過程——先是對(duì)現(xiàn)狀的憤怒、苦惱,迷茫;見到老師時(shí)的期待、不安,學(xué)會(huì)拼寫第一個(gè)單詞時(shí)的自豪、興奮,遇到挫折時(shí)的不耐煩,感受到語言奧秘時(shí)的驚喜、興奮,生平第一次感受到悔恨莫及,得到再塑的喜悅、幸福。結(jié)尾時(shí)再讓學(xué)生思考——文章中描寫海倫·凱勒前后心理狀態(tài)的巨大變化的具體作用是什么呢?通過這幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),學(xué)生能夠理解的是莎莉文老師開啟了海倫智慧和情感的大門,用科學(xué)的教育方法和深沉的愛“再塑”了海倫的生命和生活。文章第10至12自然段作為講解重點(diǎn)時(shí),教師通過之前群文閱讀內(nèi)容的分析,讓學(xué)生把句中的“水”換成“莎莉文老師”再次朗讀,體會(huì)其中飽含感情的意蘊(yùn)。通過對(duì)這些話的細(xì)細(xì)品析,引導(dǎo)學(xué)生分享作者與眾不同的人生經(jīng)驗(yàn),感悟作者對(duì)莎莉文老師的尊敬和感激之情。在這之后,教師在課件上呈現(xiàn)《假如給我三天光明》中海倫·凱勒寫自己在莎莉文老師來之前的狀態(tài),這前后鮮明的對(duì)比更體現(xiàn)出莎莉文老師精湛的教育藝術(shù)和對(duì)學(xué)生深厚的愛,以及海倫·凱勒的堅(jiān)持不懈、自強(qiáng)不息,對(duì)生活的熱愛和對(duì)生命的執(zhí)著。

《再塑生命的人》所在單元閱讀中有魯迅的《從百草園到三味書屋》《〈論語〉十二章》以及名著導(dǎo)讀《朝花夕拾》。在每篇課文后的拓展中,教材給出了相應(yīng)的作業(yè):1.文中那個(gè)活潑好動(dòng)、嬉笑的小魯迅宛如在眼前,同學(xué)們是否看到深層文字中那個(gè)執(zhí)筆寫作的“大”魯迅?同學(xué)們覺得這個(gè)“大”魯迅在寫作本文和《朝花夕拾》中其他文章的過程中帶著怎樣的情感?在結(jié)合本單元后的“名著導(dǎo)讀”欄目的相關(guān)內(nèi)容后請(qǐng)同學(xué)們說說你們對(duì)此的認(rèn)識(shí)和理解。2.希望同學(xué)們可以在課后閱讀《假如給我三天光明》《走出黑暗》《鋼鐵是怎樣煉成的》,感受海倫·凱勒和尼古拉·奧斯特洛夫斯基在逆境中堅(jiān)強(qiáng)不屈的意志和奮進(jìn)的精神。如果我們?cè)谏钪忻媾R挫折和困難時(shí),想到海倫·凱勒和奧斯特洛夫斯基,是不是會(huì)產(chǎn)生更多的勇氣和力量呢?3.如今在現(xiàn)代漢語中仍然活躍著的成語很多都是從《論語》的語句中逐漸演化并固定的,如“入孝出悌”“精益求精”“言而有信”“安貧樂道”“一日三省”等。你還知道哪些出自《論語》的成語呢?課外收集一些,與同學(xué)們共享。該章節(jié)后還給出了沈從文的《湘行散記》、魯迅的《五猖會(huì)》和孫犁的《白洋淀紀(jì)事》作為課后閱讀拓展。通過以上群文閱讀的自讀練習(xí),學(xué)生可以對(duì)相關(guān)書籍進(jìn)行拓展閱讀,進(jìn)而提高自己的閱讀能力,學(xué)生的自學(xué)能力也在此過程中得以提升,對(duì)課文的理解也可以得到進(jìn)一步加深。

三、結(jié)語

“多讀書,讀好書,好讀書,會(huì)讀書,讀整本書”的閱讀教學(xué)目標(biāo)是語文教育以及廣大教師和家長殷切的希望,將記敘文教學(xué)與群文閱讀教學(xué)相結(jié)合,可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)單篇閱讀教學(xué)模式的不足,對(duì)中學(xué)生的閱讀量以及閱讀能力和培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣都起著不可或缺的作用。群文閱讀作為一種新的閱讀教學(xué)形式,可以將課內(nèi)外閱讀通過多文本的組合方式相結(jié)合,為有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成保駕護(hù)航,也可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀力、表達(dá)力和思維力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

群文閱讀是閱讀方式的一種革新和實(shí)踐,其理論和實(shí)踐基礎(chǔ)隨著近些年部分教師對(duì)群文閱讀的研究和探索已經(jīng)基本形成。在教育行政部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注與重視下,引入群文閱讀教學(xué)法可以提高中學(xué)生記敘文文本的閱讀能力和閱讀量,能有效拓展學(xué)生的閱讀視野,提高學(xué)生閱讀的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,對(duì)于促進(jìn)中學(xué)語文課堂教學(xué)模式更新、提升中學(xué)生的語文核心素養(yǎng)大有裨益。