核心素養(yǎng)下初中語(yǔ)文分層教學(xué)模式解析

李慧東

(寧夏師范學(xué)院 文學(xué)院,寧夏 固原 756099)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》中指出,語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng),從培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力,促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展與提升,輔助學(xué)生建立文化自信以及培養(yǎng)學(xué)生審美創(chuàng)造能力等角度出發(fā),對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加系統(tǒng)性,且具有針對(duì)性的教學(xué)引導(dǎo)、指導(dǎo),從而全面提高學(xué)生語(yǔ)言能力、思維能力、審美能力和文化理解能力。

在具體教學(xué)過(guò)程中,針對(duì)新課標(biāo)提出的培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力,提高其語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng),學(xué)界提出來(lái)諸多思路,諸如問題導(dǎo)向式、情景教學(xué)法、課堂討論式、信息技術(shù)支撐教學(xué)法等等。但中學(xué)生,尤其是初中學(xué)生的個(gè)體差異、教師之間的差異,以及不同地區(qū)學(xué)校的環(huán)境等方面的差異,往往使這些教學(xué)法有所缺憾。本文認(rèn)為,在堅(jiān)持課標(biāo)提出的核心素養(yǎng)培養(yǎng)方向,采取多種方法教學(xué)的同時(shí),還應(yīng)該注重細(xì)化教學(xué)環(huán)節(jié),引入分層教學(xué)模式,進(jìn)而完善和提高教學(xué)質(zhì)量。

一、為何分層教學(xué)

在網(wǎng)絡(luò)信息發(fā)達(dá)、知識(shí)更新加速的當(dāng)代社會(huì),提出分層教學(xué)似乎不合時(shí)宜。但從傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)、當(dāng)下學(xué)生學(xué)情、教育公平,以及核心素養(yǎng)培養(yǎng)等方面看,當(dāng)下初中語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)分層教學(xué),具有歷史與現(xiàn)實(shí)、理論與實(shí)際均可論證的必要性。

分層教學(xué)是一種歷史較為久遠(yuǎn)的教學(xué)方法。早在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期,大教育家孔子就注重因材施教,他針對(duì)子路和冉有的不同性格,對(duì)同一問題作出了不同的回答。我國(guó)古代的私塾教育,招收不同年齡段的學(xué)生,在教學(xué)過(guò)程中也根據(jù)學(xué)生的具體實(shí)際而指點(diǎn),這也是分層教學(xué)的典型案例。著名心理學(xué)家、教育家布魯姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”、蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基的“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論”、蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基提出的“人的全面和諧發(fā)展”思想,其實(shí)都涉及分層教學(xué)內(nèi)涵。在美國(guó)和歐洲,分層教學(xué)法也曾一度盛行。雖然不同國(guó)家、不同地區(qū)的分層教學(xué)的概念、思想、方法有差異,但大體上,都基本認(rèn)同:在教育教學(xué)過(guò)程中,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,如知識(shí)量、能力水平、潛力等,把一個(gè)班級(jí)的學(xué)生分成幾個(gè)小組,然后以此為依據(jù),對(duì)學(xué)生提出不同要求,從而使學(xué)生整體能力得到最好發(fā)展和提高。換言之,分層教學(xué)是眾多教育家認(rèn)可并實(shí)施過(guò)的重要教學(xué)方法。

從當(dāng)下學(xué)生的實(shí)際看,分層教學(xué)更能促進(jìn)學(xué)生在初中階段實(shí)現(xiàn)蝶變?？傮w上看,學(xué)生從小學(xué)進(jìn)入初中之后,心理上自我意識(shí)逐漸增強(qiáng),渴望獨(dú)立,但由于對(duì)社會(huì)了解不多,尚未進(jìn)入完全社會(huì)化階段,因而對(duì)家庭、學(xué)校產(chǎn)生既依賴又反抗的心理;在思維上,因尚未形成完整的邏輯思維,也極易陷入偏激;而在情感上,由生理發(fā)育引起的心理波動(dòng)可能更大,容易沖動(dòng)。但從個(gè)體看,每個(gè)人進(jìn)入青春期的時(shí)間節(jié)點(diǎn)又不一致,因而產(chǎn)生個(gè)體差異,加之家庭教育等因素,使這種差異有時(shí)候會(huì)變大。初中生的這種差異,如果被忽視或遮蔽,可能會(huì)在學(xué)生心理上被放大,從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)下降,進(jìn)而形成惡性循環(huán),出現(xiàn)一系列問題。分層教學(xué)恰好能夠根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情,通過(guò)不損害學(xué)生自尊心、不傷害學(xué)生心理的方式,讓學(xué)生安穩(wěn)度過(guò)青春期,并通過(guò)文學(xué)文本的熏育與陶冶,使之完成青春期的蝶變。

當(dāng)然,分層教學(xué)也是真正做到教育公平,實(shí)現(xiàn)全面教學(xué)、全面提高的表現(xiàn)。當(dāng)今,整個(gè)社會(huì)都在呼喚教育公平,但公眾往往簡(jiǎn)單地認(rèn)為實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的公平即教育公平,其實(shí)不然。真正的教育公平應(yīng)該是讓學(xué)生得到全面發(fā)展,即馬克思、恩格斯所說(shuō)的“每個(gè)人的自由發(fā)展是一切人的自由發(fā)展的條件”[1]。如此,初中語(yǔ)文分層教學(xué),從學(xué)生個(gè)體的差異出發(fā),以“教育公平”“全體教學(xué)”“全面教學(xué)”等理論為指導(dǎo),對(duì)初中生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo),可促使學(xué)生個(gè)體及全體學(xué)生都能夠在教師有效指導(dǎo)的情況下,在教學(xué)活動(dòng)中有所收獲,獲得不同程度的提升、成長(zhǎng)。結(jié)合素質(zhì)教育提出的發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)要求,2022版新課標(biāo)具體明確語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)及內(nèi)容等,對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)予以相應(yīng)的調(diào)整,從分層教學(xué)的角度,進(jìn)一步思考“個(gè)體教學(xué)”與“全體教學(xué)”之間的差異性,尊重學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)差異性,從積極把握差異特點(diǎn)及相應(yīng)教學(xué)規(guī)律的角度,調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及形式,將有望達(dá)成學(xué)科核心素養(yǎng)培育的目標(biāo),從而實(shí)現(xiàn)真正的教育公平。

此外,教材內(nèi)容本身也具有層遞性,教學(xué)內(nèi)容、教育內(nèi)容也具有層次性。教育教學(xué)內(nèi)容的層次性決定了教學(xué)方法的層次性,也決定了實(shí)施分層教學(xué)的必然性。初中語(yǔ)文教學(xué)中,教師不僅要處理好教材內(nèi)容的層次,而且也要注意將思想政治教育內(nèi)容有層次性地融入課堂,將德育內(nèi)容有層次地融入課堂。最重要的是,施行分層教學(xué),對(duì)于全面提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng),具有重要的助推作用。首先,語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)所包含的四個(gè)方面的內(nèi)涵本身是具有層次性的,從“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”,到“思維發(fā)展與提升”,到“審美鑒賞與創(chuàng)造”,再到“文化傳承與理解”,其實(shí)是一個(gè)包含了從認(rèn)知到審美再到文化理解的逐層深入的過(guò)程,語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的層次性決定了教育教學(xué)采取分層的合理性。其次,學(xué)生對(duì)核心素養(yǎng)四個(gè)方面能力的掌握,具有差異性。如有的學(xué)生識(shí)字能力強(qiáng),但思維能力弱;有的學(xué)生審美能力超群,但文化理解能力欠佳。學(xué)生實(shí)際的核心素養(yǎng)能力決定了實(shí)施分層教學(xué)的必要性,即根據(jù)學(xué)生的學(xué)情,有效分層和對(duì)癥下藥,才是有效教學(xué)應(yīng)有之義。換言之,語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)本身就是與分層教學(xué)相輔相成的。

總之,初中生個(gè)體差異較大,性格特點(diǎn)凸顯,學(xué)習(xí)思維能力差異明顯,采取分層教學(xué)模式,將促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,逐步深化對(duì)語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用等的理解,逐步形成一種高雅的審美情趣,并在自主意識(shí)作用下,逐步提升審美創(chuàng)造能力,獲得更加全面的提升。[2]初中生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文語(yǔ)言文字及文化知識(shí)的過(guò)程中,理論上可以在“自主”“獨(dú)立”的狀態(tài)下完成,而教師只需從旁輔助,為其提供思路指引以及技巧指導(dǎo)等服務(wù)。但實(shí)際上,初中生個(gè)體差異非常大,部分學(xué)生確實(shí)能夠達(dá)到這一水平,但多數(shù)初中生尚未達(dá)到,需要在教師“全程性”“全面性”指導(dǎo)教學(xué)中,幫助其積累、學(xué)習(xí)更多語(yǔ)言文化知識(shí)。

二、如何分層教學(xué)

核心素養(yǎng)培育目標(biāo)下,初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)從促進(jìn)每個(gè)學(xué)生核心素養(yǎng)提升及全面發(fā)展的角度,采取分層教學(xué)模式,對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)、指導(dǎo),使學(xué)生能夠在教學(xué)活動(dòng)中,擁有更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn),更好地融入教學(xué)過(guò)程,汲取知識(shí),提高素養(yǎng)。以下從初中語(yǔ)文教師教學(xué)調(diào)整的角度,對(duì)各類分層方式進(jìn)行描述。

(一)方法分層

《中學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論》中“語(yǔ)文教師的使命與素養(yǎng)”部分,明確了語(yǔ)文教師在不同情境中,扮演著“實(shí)踐者”“探索者”“促進(jìn)者”等角色,應(yīng)具備“情意”“知識(shí)”與 “能力”等方面的素養(yǎng)。而無(wú)論從哪一個(gè)角度出發(fā),都可體現(xiàn)語(yǔ)文教師在教學(xué)中,應(yīng)“了解學(xué)生”“理解學(xué)生”“分析學(xué)生”,把握學(xué)生的特點(diǎn),采取適當(dāng)措施加以引導(dǎo),這是保證教學(xué)質(zhì)效的關(guān)鍵。

師范院校語(yǔ)文教學(xué)時(shí),就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極了解最新的教育政策及語(yǔ)文先進(jìn)教育理念,如了解《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”)中指出的,語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力,對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加系統(tǒng)性,且具有針對(duì)性的教學(xué)引導(dǎo)、指導(dǎo)。從初中學(xué)生個(gè)體間的差異角度分析,個(gè)體差異較為明顯,尤其體現(xiàn)在性格及思維方面。在實(shí)際采用分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí),應(yīng)充分考慮方法分層的問題。通過(guò)進(jìn)一步了解每個(gè)學(xué)生的性格及思維特點(diǎn),采取不同方式予以引導(dǎo)。如針對(duì)性格內(nèi)向、外放的學(xué)生引導(dǎo)方式應(yīng)有所不同,對(duì)內(nèi)向?qū)W生進(jìn)行活動(dòng)引導(dǎo),對(duì)外放學(xué)生進(jìn)行情緒引導(dǎo),促使學(xué)生自身的性格得到互補(bǔ)式成長(zhǎng),可促使學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、情緒更加穩(wěn)定,利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行更好的語(yǔ)言文字訓(xùn)練。

(二)內(nèi)容分層

《中學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論》中“備課”部分,就“說(shuō)課的內(nèi)容”予以了較為明確的解析,從不同角度出發(fā),說(shuō)課的內(nèi)容有所不同。如“說(shuō)教材”要從“知識(shí)體系、結(jié)構(gòu)”“課標(biāo)”“目標(biāo)”及“教材內(nèi)容”等層面入手,合理安排教學(xué)內(nèi)容。分層理念下設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí),需在此基礎(chǔ)上,進(jìn)一步結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn),對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以調(diào)整,且“課標(biāo)”同樣提出語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展與提升的要求,結(jié)合初中生個(gè)體思維特點(diǎn),對(duì)教學(xué)內(nèi)容予以有效調(diào)整,是即將成為語(yǔ)文教師的師范生們應(yīng)具備的良好品質(zhì)。

基于對(duì)學(xué)情的精準(zhǔn)把控,對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層處理,即從初中生性格特點(diǎn)、教學(xué)方法選擇等角度,對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容再進(jìn)行不同程度的分層,促使初中生能夠在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中,全程體驗(yàn)舒適的氛圍,輔助學(xué)生建立穩(wěn)定的學(xué)習(xí)心理,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。在活動(dòng)性教學(xué)中,需對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的加工,使之能夠與“活動(dòng)”的特點(diǎn)相適應(yīng);在體驗(yàn)式教學(xué)中,則要注重教學(xué)語(yǔ)言的合理化運(yùn)用,側(cè)重“情境氛圍”的營(yíng)造。通過(guò)良好情境氛圍的營(yíng)造,幫助初中生調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性及感官能力,主動(dòng)感受、體會(huì)語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用及文化信息傳遞的過(guò)程,繼而幫助學(xué)生樹立一定的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用技巧學(xué)習(xí)等的意識(shí),幫助提升文化內(nèi)容理解力,助力培養(yǎng)文化自信。

(三)作業(yè)分層

“備課”同樣要“備作業(yè)”,雖然具體的作業(yè)內(nèi)容會(huì)隨著課堂教學(xué)情況進(jìn)行,但可在“備課”環(huán)節(jié)就確定大致的方向及內(nèi)容。[3]初中語(yǔ)文教學(xué)最為重要的兩個(gè)環(huán)節(jié)即課上、課下,對(duì)課上教學(xué)方式及內(nèi)容進(jìn)行分層處理的同時(shí),同樣從分層的角度,在對(duì)課后作業(yè)的完成形式及內(nèi)容設(shè)計(jì)等方面,予以相應(yīng)的調(diào)整。語(yǔ)文師范生應(yīng)認(rèn)識(shí)到課后作業(yè)設(shè)計(jì)完成過(guò)程,是培養(yǎng)學(xué)生審美創(chuàng)造力的絕佳機(jī)會(huì),通過(guò)分層作業(yè)設(shè)計(jì),可促使不同初中生在完成作業(yè)的過(guò)程中,都形成一定的創(chuàng)新、創(chuàng)造意識(shí),助力學(xué)生個(gè)體審美創(chuàng)造力的發(fā)展。

從為學(xué)生創(chuàng)建和諧統(tǒng)一學(xué)習(xí)成長(zhǎng)環(huán)境角度,對(duì)課下作業(yè)練習(xí)等也進(jìn)行分層處理,以促使不同層次學(xué)生都能夠更好地感受作業(yè)完成過(guò)程,形成積極完成作業(yè)任務(wù)的良好心態(tài),提高作業(yè)設(shè)計(jì)布置質(zhì)效。不定期設(shè)計(jì)布置實(shí)踐型、探究型或者創(chuàng)作型的作業(yè),引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主組隊(duì)或者獨(dú)立完成等形式,完成相應(yīng)的作業(yè)任務(wù),利于借助作業(yè)完成情況,進(jìn)一步分析了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),了解學(xué)生個(gè)體的創(chuàng)造起點(diǎn),如部分初中生無(wú)創(chuàng)造意識(shí)、部分有意識(shí),而部分意識(shí)強(qiáng)甚至可以運(yùn)用所學(xué)知識(shí)嘗試創(chuàng)造,創(chuàng)造效果也比較好等,結(jié)合這些方面的了解,方便調(diào)整教學(xué)策略,對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美意識(shí)的培養(yǎng)及強(qiáng)化訓(xùn)練、能力訓(xùn)練等。

(四)評(píng)價(jià)分層

《中學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論》中“評(píng)課”部分,就教師教學(xué)實(shí)踐中的評(píng)課問題指明了方向,要求從“客觀”“針對(duì)”“層次”“激勵(lì)”等角度,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況加以評(píng)說(shuō)。進(jìn)一步結(jié)合“分層”理念進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí),建議在“客觀評(píng)價(jià)”等基礎(chǔ)上,對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行“分層評(píng)價(jià)”。如明確評(píng)價(jià)分層建立在教學(xué)分層的基礎(chǔ)上,針對(duì)不同層次初中生在學(xué)習(xí)中的提升表現(xiàn),予以差異化評(píng)價(jià)。[4]促使不同初中生都能夠清楚認(rèn)識(shí)到自己當(dāng)前所處的學(xué)習(xí)水平,自主把握學(xué)習(xí)提升的關(guān)鍵點(diǎn),在教師的輔助下,有效提升初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。而初中生也將在多元且針對(duì)性更強(qiáng)的評(píng)價(jià)中,意識(shí)到自己在語(yǔ)言建構(gòu)、文化素養(yǎng)以及思維能力、審美創(chuàng)造等方面的表現(xiàn),繼而結(jié)合個(gè)體成長(zhǎng)需求,主動(dòng)調(diào)整學(xué)習(xí)策略,提高各方面素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述,分層教學(xué)模式運(yùn)用自有其優(yōu)勢(shì)體現(xiàn),但在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中,仍然存在不同程度的落實(shí)困難,阻礙模式運(yùn)用有效性提升。如學(xué)情分析是否準(zhǔn)確,把握是否合理,分層角度拿捏是否到位等,都將影響分層教學(xué)的具體落實(shí)。這就要求初中語(yǔ)文教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中,要深入思考學(xué)情分析等情況,尤其要認(rèn)識(shí)到任何分層標(biāo)準(zhǔn)的確定及方式方法的選擇,都需要依靠精準(zhǔn)的學(xué)情分析,因此要更加認(rèn)真對(duì)待學(xué)生個(gè)體差異,精準(zhǔn)分析學(xué)情等工作,確保分析精準(zhǔn)、把控合理、拿捏準(zhǔn)確,提高分層教學(xué)的質(zhì)效。