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    教、學(xué)、評(píng)一體化:語文要素轉(zhuǎn)化的應(yīng)然之舉

    2023-02-23 00:47:57王麗瓊
    關(guān)鍵詞:語文要素

    王麗瓊

    [摘 要]語文課堂教學(xué)關(guān)聯(lián)著教師之教、學(xué)生之學(xué)以及后續(xù)之評(píng),由此形成的教、學(xué)、評(píng),即為串聯(lián)語文課堂教學(xué)的邏輯主線。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響,部分教師之教未能有效服務(wù)學(xué)生之學(xué),導(dǎo)致教與學(xué)嚴(yán)重分離。因此,教師應(yīng)當(dāng)基于教、學(xué)、評(píng)一體化原則,以學(xué)本為先,依據(jù)實(shí)際情況篩選教學(xué)材料;以教為基石,從學(xué)情本位出發(fā)確定教學(xué)方法;以評(píng)為保障,緊扣教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建評(píng)價(jià)體系。這樣,最終實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)不斷發(fā)展的目標(biāo)。

    [關(guān)鍵詞]教、學(xué)、評(píng)一體化;語文要素;轉(zhuǎn)化落實(shí)

    [中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068(2023)01-0078-03

    課程教學(xué)關(guān)聯(lián)著教師之教、學(xué)生之學(xué)以及后續(xù)之評(píng),由此形成的教、學(xué)、評(píng)成為串聯(lián)教學(xué)的邏輯主線。其中,學(xué)生之學(xué)是核心、是關(guān)鍵,教師之教以及后續(xù)之評(píng),都需要為其服務(wù)。但受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響,部分教師之教未能真正為學(xué)生之學(xué)服務(wù),導(dǎo)致教與學(xué)嚴(yán)重分離。此外,還存在評(píng)價(jià)角度、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)的落實(shí)方式與教和學(xué)不在一個(gè)層面和體系下等情況。這種教、學(xué)、評(píng)三者分離的狀態(tài),不僅會(huì)導(dǎo)致教師之教失去方向,還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生之學(xué)更加迷惘。

    在積極落實(shí)語文要素的過程中,教師應(yīng)當(dāng)站立在語文課程教學(xué)的高位,整體把握教學(xué)的方向,以教材設(shè)置的語文要素為目標(biāo),統(tǒng)整而行,積極推動(dòng)教、學(xué)、評(píng)的一體化,真正助力學(xué)生語言實(shí)踐能力的提升。

    一、學(xué)本為先:以實(shí)際情況為準(zhǔn),合理篩選

    基于語言習(xí)慣和傳統(tǒng)教學(xué)理念,大多數(shù)人陳述教學(xué)活動(dòng)時(shí)會(huì)將教師之教放在首位,稱為“教、學(xué)、評(píng)”。但事實(shí)上,從教學(xué)的基本規(guī)律來看,學(xué)生之學(xué)是考量教、學(xué)、評(píng)一體化的重要標(biāo)準(zhǔn),只有先將學(xué)生之學(xué),尤其是學(xué)什么、怎么學(xué)等問題厘清,才能真正落實(shí)教、學(xué)、評(píng)一體化。

    (一)精準(zhǔn)解讀教材定位,學(xué)教材之所有

    語文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要載體。統(tǒng)編語文教材不僅編選了大量文質(zhì)兼?zhèn)涞牡浞吨?,還設(shè)計(jì)了多維助學(xué)系統(tǒng),尤其是人文主題和語文要素雙線并進(jìn)的方式,凸顯了編者的編排意圖,滲透著明確的教學(xué)用意。這些都需要教師在教學(xué)過程中加以落實(shí)和體現(xiàn)。

    一篇課文可以挖掘出很多知識(shí)點(diǎn),在名師精彩紛呈的課堂上,我們不難發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象:同一篇課文,不同的名師有不同的教學(xué)側(cè)重點(diǎn),我們稱之為同課異構(gòu)。許多教師在驚嘆于名師新穎的教材解讀角度之余,也疑惑于“撲朔迷離”的語文教學(xué)內(nèi)容的取舍。筆者認(rèn)為,一課一得足以——其中的“得”要與全文的中心相聯(lián)系,取與舍一定要與本單元及本課的特點(diǎn)相結(jié)合。因此,如何對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行精準(zhǔn)定位,是對(duì)語文教師的考驗(yàn)。

    統(tǒng)編語文教材六年級(jí)上冊(cè)第五單元閱讀層面的語文要素是“體會(huì)文章是怎樣圍繞著中心意思來寫的”;表達(dá)層面的語文要素是“從不同方面或選取不同事例,表達(dá)中心意思”。編者圍繞單元定位,選擇了四篇教學(xué)要求不同的文章:精讀課文《夏天里的成長(zhǎng)》和習(xí)作例文《小站》,在緊扣中心的基礎(chǔ)上,從不同的維度展開描寫,凸顯了文本表達(dá)的需求;精讀課文《盼》和習(xí)作例文《爸爸的計(jì)劃》,以敘事的方式,借助情節(jié)的發(fā)展和不同的事例凸顯了中心。四篇文本呈現(xiàn)出兩種不同的類型,旨在讓學(xué)生在深入學(xué)習(xí)和積淀的過程中體悟和思考如何運(yùn)用不同的方式表達(dá)中心思想。這些都是教材明確提出的要求,教師理應(yīng)在精準(zhǔn)解讀教材內(nèi)容的過程中強(qiáng)化對(duì)教材的定位,以明確學(xué)生之學(xué)。

    (二)合理篩選教學(xué)內(nèi)容,學(xué)學(xué)生之所需

    倡導(dǎo)教、學(xué)、評(píng)合一,旨在篩選教學(xué)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)實(shí)踐。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)源自學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知需求,關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中暴露出來的問題。

    統(tǒng)編語文教材六年級(jí)上冊(cè)第五單元是習(xí)作單元,旨在運(yùn)用單元素材和資源助力學(xué)生習(xí)作能力的提升。從學(xué)生之學(xué)的角度來看,學(xué)生要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容,取決于學(xué)生與教材要求之間的差距。因此,在正式學(xué)習(xí)這個(gè)單元的課文之前,教師可以先組織學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上寫作文,然后據(jù)此明確學(xué)生與本單元的習(xí)作要求之間的差距,從而確定學(xué)生要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。例如,在學(xué)習(xí)這個(gè)單元之前,學(xué)生所寫的作文主要體現(xiàn)出兩個(gè)方面的問題:一是部分學(xué)生不會(huì)確立有效的中心,或者確立的中心有失偏頗;二是部分學(xué)生不會(huì)從中心入手,去分解邏輯緊密的聯(lián)系,導(dǎo)致習(xí)作不能凸顯中心。學(xué)生所暴露出來的這些問題,都可以在本單元四篇文本中找到對(duì)應(yīng)的范例進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。如此一來,教師就能清晰地定位本單元究竟要篩選出哪些內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)、哪些內(nèi)容才是學(xué)生真正需要的。這樣梳理,為教師之教指明了方向。

    如果教師對(duì)教學(xué)的定位不清晰,那么學(xué)生的學(xué)就是模糊的。教師要站在學(xué)生的角度來思考問題,明確教學(xué)內(nèi)容,采取相應(yīng)的教學(xué)方式和方法進(jìn)行教學(xué)。就像醫(yī)生一樣,摸清了病情,才能對(duì)癥下藥,才能藥到病除。

    二、教為基石:從學(xué)情本位出發(fā),以學(xué)定教

    (一)激活原始經(jīng)驗(yàn),在聯(lián)系中自主學(xué)習(xí)

    明確了學(xué)生之學(xué),教師就需要積極踐行以學(xué)定教的理念,以學(xué)生要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容作為重要的教學(xué)支撐點(diǎn),從學(xué)生的基本學(xué)情出發(fā),確定教學(xué)的內(nèi)容和方式,促進(jìn)教師之教與學(xué)生之學(xué)的高度融合。

    教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā),而非教師的角度。要明確學(xué)生將學(xué)會(huì)什么,而不是預(yù)設(shè)教師將要教什么,即教學(xué)目標(biāo)的確定要依據(jù)課標(biāo)要求、學(xué)情特點(diǎn)、單元要素以及文本特點(diǎn)而定,不能照搬教學(xué)參考書的要求。因此,教學(xué)具有靈活性。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)不僅要與學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配,還要有可操作性,讓學(xué)生收到任務(wù)后,能快速理解自己在這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)以什么方式、用多少時(shí)間、做哪些事、達(dá)到哪些要求等。所以,教師要設(shè)計(jì)具有統(tǒng)整性的任務(wù),并且使該任務(wù)在盡可能真實(shí)的情境中具有一定的挑戰(zhàn)性,而不是設(shè)計(jì)出只要求學(xué)生找到一個(gè)正確答案的任務(wù),更不是設(shè)計(jì)出那些一問就能不假思索地說出答案的任務(wù)。

    以本單元的教學(xué)為例,無論是表達(dá)要素,還是閱讀要素,都與圍繞中心思想來表達(dá)相關(guān)。由此可見,這一習(xí)作單元的主要訓(xùn)練點(diǎn)在于把握文本內(nèi)容與表達(dá)中心之間的聯(lián)系。事實(shí)上,學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)并不陌生,他們?cè)谥耙呀?jīng)學(xué)習(xí)過相關(guān)的內(nèi)容。例如,三年級(jí)上冊(cè)第六單元、三年級(jí)下冊(cè)第三單元和第四單元,這幾個(gè)單元以句子或語段作為寫作要求。關(guān)注語段內(nèi)容與關(guān)鍵句之間的關(guān)系,是關(guān)注整個(gè)語段與篇章之間的關(guān)系的基礎(chǔ)。這些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不僅能夠?yàn)楸締卧Z文要素的落實(shí)奠定基礎(chǔ),而且能夠?yàn)榻虒W(xué)的開展提供有效的方法支撐。因此,教師不妨引導(dǎo)學(xué)生回憶之前所學(xué)的方法和策略,嘗試遷移和運(yùn)用這些方法,引導(dǎo)學(xué)生將關(guān)注的范圍從原本的句子、語段擴(kuò)展到更為廣闊的篇章,幫助學(xué)生在遷移學(xué)習(xí)方法的同時(shí)進(jìn)行認(rèn)知格局的升級(jí)。在這樣具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)的牽引下,學(xué)生的學(xué)將能“跳一跳,摘果子”。

    在這一版塊中,教師所采用的教學(xué)策略是借助學(xué)生的原始學(xué)情,從學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)方法出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本作者圍繞中心、選擇素材、表達(dá)核心觀點(diǎn)的能力,從而解決原始習(xí)作表達(dá)中暴露出來的不足。在教學(xué)過程中,教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維,憶舊知、巧勾連,將經(jīng)驗(yàn)盤活與升級(jí),讓學(xué)生在溫故知新中學(xué)會(huì)舉一反三,讓原始經(jīng)驗(yàn)成為鋪路石,幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)階梯式成長(zhǎng)。

    (二)鏈接原生狀態(tài),在反思中自主修正

    遵循習(xí)作先行原則,就是要讓學(xué)生在實(shí)實(shí)在在的寫作實(shí)踐中,暴露出自身習(xí)作與習(xí)作要求之間存在的差異,這些差異不僅能讓學(xué)生明晰修改的方向,還為教師之教提供了有力的幫助。因此,在踐行教、學(xué)、評(píng)一體化理念的過程中,教師要探尋教材要求與學(xué)生實(shí)際能力之間的聯(lián)系點(diǎn),積極組織學(xué)生從課文中汲取所需要的“營(yíng)養(yǎng)”,為修改和完善學(xué)生的原始習(xí)作提供方法和技巧支撐。

    例如,很多學(xué)生在寫作時(shí)無法確立中心點(diǎn),教師可以借《夏天里的成長(zhǎng)》一文引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)緊扣中心的寫作技巧。教師可設(shè)置這樣的問題:“作者為什么要把這篇文章的中心確立為‘夏天是萬物迅速生長(zhǎng)的季節(jié)’?”基于自身生活經(jīng)驗(yàn)和課文內(nèi)容,學(xué)生不難發(fā)現(xiàn):這是因?yàn)橄奶斓墓庹諘r(shí)間較長(zhǎng),陽光充足,是生命有效生長(zhǎng)的重要時(shí)期。而作者正是以此句統(tǒng)領(lǐng)全文。這一中心不僅契合了大自然的規(guī)律,同時(shí)也點(diǎn)明了所有事物都積極向上生長(zhǎng)的文章中心。教師從作者的創(chuàng)作思路入手,引導(dǎo)學(xué)生將這一方法遷移到習(xí)作中,讓學(xué)生嘗試著從自己的習(xí)作中提煉出相應(yīng)的中心,凸顯習(xí)作內(nèi)容與中心之間的有效聯(lián)系,將本單元的語文要素巧妙地落到實(shí)處。

    筆者對(duì)兩個(gè)班級(jí)采取了不同的教學(xué)方法,通過對(duì)比習(xí)作后發(fā)現(xiàn):先寫后教的班級(jí),學(xué)生大多能在學(xué)習(xí)課文后自主發(fā)現(xiàn)自身習(xí)作中存在的問題,能在教師的點(diǎn)撥下很快做出調(diào)整與修改,讓習(xí)作的中心和選材互相呼應(yīng);先教后寫的班級(jí),教師在指出學(xué)生習(xí)作中存在的選材與中心聯(lián)系不緊密的問題后,大多數(shù)學(xué)生無法自主進(jìn)行有效修改,教師則需要再次以課文為例,進(jìn)行“解剖”教學(xué),才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)??梢?,先寫后教,讓學(xué)生在自我反思中修改習(xí)作,是更為有效的教學(xué)方法。

    三、評(píng)為保障:據(jù)教學(xué)目標(biāo)推進(jìn),借評(píng)促學(xué)

    (一)多維渠道,構(gòu)建立體化的評(píng)價(jià)體系

    在教、學(xué)、評(píng)一體化的理念下,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來確定評(píng)價(jià)內(nèi)容,并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)內(nèi)容來設(shè)計(jì)教學(xué)過程,從而確保教、學(xué)、評(píng)具有一致性。評(píng)價(jià)錯(cuò)位容易影響學(xué)生對(duì)自身習(xí)作的定位與修改,因此,教師要從多維渠道構(gòu)建立體化評(píng)價(jià)體系,既要引導(dǎo)學(xué)生將自身習(xí)作與文本范例進(jìn)行對(duì)比,展開自我評(píng)價(jià),又要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生生之間的互動(dòng)評(píng)價(jià),更需要教師的權(quán)威性評(píng)價(jià)作為及時(shí)補(bǔ)充。但要注意的是,無論評(píng)價(jià)的方式和維度怎樣變化,都應(yīng)該緊扣教材提出的習(xí)作要求,明確統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),讓評(píng)價(jià)成為推動(dòng)學(xué)生繼續(xù)深入學(xué)習(xí)的重要手段。

    例如,針對(duì)學(xué)生在原始習(xí)作中暴露出來的問題,即無法根據(jù)已確定的中心合理分解描寫維度,教師可以繼續(xù)運(yùn)用《夏天里的成長(zhǎng)》這篇課文,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)習(xí)作進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。作者圍繞“夏天是萬物迅速生長(zhǎng)的季節(jié)”這一中心,分別寫了生物、事物和人物三個(gè)不同的層面,凸顯了世間萬物迅速生長(zhǎng)這一主題。學(xué)生運(yùn)用這樣的構(gòu)思和圍繞中心選擇素材的創(chuàng)作技巧,對(duì)自身的原始習(xí)作進(jìn)行二次修改。這樣教學(xué),就能更好地凸顯教材的單元語文要素,助推學(xué)生表達(dá)能力的成長(zhǎng)。

    (二)定位原則,遵循一體化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

    傳統(tǒng)教學(xué)理念下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)常常會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)弊端:一是部分教師比較關(guān)注知識(shí)的傳授,而不重視教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施;二是評(píng)價(jià)與教師之教、學(xué)生之學(xué)間的聯(lián)系不緊密,甚至出現(xiàn)評(píng)價(jià)與教學(xué)相違背的現(xiàn)象。事實(shí)上,評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分,評(píng)價(jià)的價(jià)值不僅在于判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果,更為重要的是通過評(píng)價(jià)能夠進(jìn)一步明確學(xué)生努力和完善的方向,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。

    以本單元的第二篇課文《盼》為例,作者鐵凝圍繞著自己想得到一件新雨衣的愿望,描寫了一系列的事件,所描寫的事件都體現(xiàn)了作者的盼望。作者通過人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)以及心理描寫,將盼望的心情表現(xiàn)得淋漓盡致。教師可以將這篇課文作為范例,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身的習(xí)作,并對(duì)自身習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如,在描述具體事件時(shí),人物的描寫是否充分、細(xì)節(jié)描寫是否能夠體現(xiàn)所要表達(dá)的情感和人物的性格特點(diǎn)。在教師的引領(lǐng)下,學(xué)生深入閱讀課文,并關(guān)注自身習(xí)作,從對(duì)比中尋求差異,進(jìn)而在明確、統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中認(rèn)識(shí)到了自身的不足,明確了修改的方向,獲得了一舉兩得的學(xué)習(xí)效果。

    教學(xué)評(píng)價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的加油站,是學(xué)生持續(xù)發(fā)展的重要外在因素,發(fā)揮著至關(guān)重要的導(dǎo)航的作用。在統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之下,學(xué)生才有機(jī)會(huì)關(guān)注自身習(xí)作與范文之間的差異,從而在有效的評(píng)價(jià)中進(jìn)一步學(xué)會(huì)自我審視和自我反思,助推自身語言表達(dá)能力的成長(zhǎng)。這樣有效、高效的課堂,追根溯源是做到了教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)評(píng)價(jià)一致。教學(xué)對(duì)目標(biāo)負(fù)責(zé)、評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)負(fù)責(zé)。只有將教、學(xué)、評(píng)緊密聯(lián)系在一起,才能在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)最大限度地提高教學(xué)效率,將單元語文要素落到實(shí)處。

    語文教學(xué)并不只有教師這一維度,而是融合了教師之教、學(xué)生之學(xué)和教學(xué)評(píng)價(jià)等不同維度的綜合性過程。但無論維度如何豐富、怎樣復(fù)雜,都要實(shí)現(xiàn)三者之間的協(xié)調(diào)、融合和齊頭并進(jìn),在教、學(xué)、評(píng)一體化的模式下,真正為學(xué)生之學(xué)服務(wù),更好地促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

    [ 參 考 文 獻(xiàn) ]

    [1] 周信東.例談小學(xué)語文閱讀支架的建構(gòu)[J].教學(xué)與管理,2019(2):37-39.

    [2] 馬小花.基于“學(xué)習(xí)力”課堂建構(gòu)的試題編制[J].教學(xué)與管理,2021(2):68-70.

    [3] 林其雨.情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)視閾下語文要素深度學(xué)習(xí)策略[J].語文建設(shè),2020(18):24-29.

    [4] 曾揚(yáng)明.命題觀:語文要素向評(píng)價(jià)要素轉(zhuǎn)化[J].語文建設(shè),2021(4):66-69.

    (責(zé)編 韋於坊 韋 雄)

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