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    思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群解讀及教學(xué)建議

    2023-02-23 01:45:12何捷邱雨林
    關(guān)鍵詞:思辨性閱讀與表達(dá)教學(xué)建議

    何捷 邱雨林

    [摘 要]“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022 年版》提出的“六大任務(wù)群”之一,具有豐富而獨(dú)特的內(nèi)涵。在解讀這一任務(wù)群時(shí),既要發(fā)現(xiàn)它與核心素養(yǎng),尤其是與思維能力的對(duì)應(yīng)關(guān)系,又要對(duì)它的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析,理解它不同階段的不同教學(xué)要求。在課堂教學(xué)實(shí)踐中,教師可抓住它的主題與情境、方法與層級(jí)、證據(jù)與一致等方面的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生展開思辨性閱讀與表達(dá)語文實(shí)踐活動(dòng),提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

    [關(guān)鍵詞]語文新課標(biāo);思辨性閱讀與表達(dá);教學(xué)建議

    [中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068(2023)01-0001-05

    一、思維能力和思辨性閱讀與表達(dá)的對(duì)應(yīng)關(guān)系分析

    《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022 年版》(以下簡稱“語文新課標(biāo)”)強(qiáng)調(diào)語文課程要“聚焦中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力,引導(dǎo)學(xué)生明確人生發(fā)展方向,成長為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”[1]。這就意味著“核心素養(yǎng)”成為本次語文新課標(biāo)的目標(biāo)模型,成為義務(wù)教育語文學(xué)習(xí)的終極旨?xì)w。從此,在識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語文實(shí)踐活動(dòng)中,都要以構(gòu)建素養(yǎng)型課程目標(biāo)體系為目的,統(tǒng)籌教學(xué)資源,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。

    語文新課標(biāo)還提出語文課程內(nèi)容以學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式進(jìn)行組織。學(xué)習(xí)任務(wù)群涵蓋的中觀學(xué)習(xí)目標(biāo),必然與宏觀的核心素養(yǎng)目標(biāo)對(duì)應(yīng),實(shí)現(xiàn)教與學(xué)發(fā)展的一致性。

    (一)處于上位的總體規(guī)劃

    核心素養(yǎng)居于語文新課標(biāo)的上位,屬于整個(gè)課程架構(gòu)的頂層,對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群目標(biāo)達(dá)成有著指導(dǎo)和啟發(fā)作用。將核心素養(yǎng)中的“思維能力”與“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群進(jìn)行比對(duì)與關(guān)聯(lián),我們就能真正理解思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群的內(nèi)涵與教學(xué)要義。

    語文新課標(biāo)將“思維能力”具體表述為:“是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認(rèn)知表現(xiàn),主要包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維。思維具有一定的敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性。有好奇心、求知欲,崇尚真知,勇于探索創(chuàng)新,養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣。”[2]思維能力目標(biāo)涉及的范圍很廣,至少包括以下三個(gè)方面。一是對(duì)學(xué)生認(rèn)知行為表現(xiàn)進(jìn)行界定,讓學(xué)生知道在語文學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該怎么做。它明確提出要進(jìn)行聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行更為深入的思考、辨析,要展開深度學(xué)習(xí),而不能停留在對(duì)表面信息的獲取上。二是在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生要發(fā)展各種類型的思維能力,讓自己的思維水平得到提高。三是思維的發(fā)展是可預(yù)期的,也是可引導(dǎo)的,如思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性等是學(xué)習(xí)所期待的結(jié)果。

    (二)居于中位的積極對(duì)應(yīng)

    核心素養(yǎng)中的思維能力的目標(biāo)與結(jié)果,都在指引著思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群的教學(xué)。相對(duì)于微觀而具體的學(xué)段要求而言,學(xué)習(xí)任務(wù)群目標(biāo)居于中位。中位的目標(biāo)應(yīng)與上位對(duì)應(yīng),同時(shí)也給予下位目標(biāo)以提示。

    語文新課標(biāo)對(duì)思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群這樣表述:“本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中,通過閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式,梳理觀點(diǎn)、事實(shí)與材料及其關(guān)系; 辨析態(tài)度與立場,辨別是非、善惡、美丑,保持好奇心和求知欲,養(yǎng)成勤學(xué)好問的習(xí)慣,負(fù)責(zé)任、有中心、有條理、重證據(jù)地表達(dá),培養(yǎng)理性思維和理性精神?!本唧w分析這一表述,發(fā)現(xiàn)與它同屬于發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)用性閱讀與交流、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)有所不同。思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群的特殊性表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

    1.屬性的認(rèn)定

    思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群中的“思辨性”,不局限于任何一類文本,它指向閱讀的方式、策略、方法?!八急嫘浴钡摹八急妗碧崾玖诉@一任務(wù)群的特征?!抖Y記·中庸》提出觀點(diǎn):“博學(xué)之,審問之,慎思之,明辨之,篤行之?!盵3]《文心雕龍》寫道:“寂然凝慮,思接千載;悄焉動(dòng)容,視通萬里……故思理為妙,神與物游?!盵4]這里的“思”與“辨”,指出學(xué)習(xí)的重要方式:“思”,強(qiáng)調(diào)要深刻、多方面思考;“辨”,強(qiáng)調(diào)應(yīng)積極進(jìn)行甄別、分析、認(rèn)定。“思辨”,《現(xiàn)代漢語詞典》解釋為“思考辨析” [5]。思辨性閱讀與表達(dá)要求學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的分析與反思,強(qiáng)調(diào)思維在學(xué)習(xí)中的必要性。在實(shí)踐中,學(xué)界又賦予了“思辨”更多的含義,如闡釋、分析、綜合、演繹、歸類、推理、想象、聯(lián)想和自我調(diào)節(jié)等內(nèi)容。[6]可見,思辨性閱讀,操作有法,拓展無形,具有千變?nèi)f化的學(xué)習(xí)意趣。

    在任務(wù)群教學(xué)中,思辨性應(yīng)體現(xiàn)思維能力這一核心素養(yǎng)目標(biāo)要求,為發(fā)展學(xué)生的思維能力、提升思維品質(zhì)、感受思維的趣味服務(wù)。

    2.目標(biāo)的落實(shí)

    思辨性閱讀與表達(dá)在具體落實(shí)到語文實(shí)踐活動(dòng)時(shí),應(yīng)該有清晰、具體的執(zhí)行方案。在任務(wù)群學(xué)習(xí)中,要注重開展閱讀與表達(dá)兩個(gè)方面的學(xué)習(xí)。在這過程中,教師要正確選擇具體的學(xué)習(xí)形式,讓學(xué)生的認(rèn)知真實(shí)地表現(xiàn)出來;要綜合考慮文本選擇、活動(dòng)設(shè)計(jì)、表達(dá)方式等,讓不同的思維類型都得到發(fā)展;要展開具體的語文實(shí)踐活動(dòng),讓思維有產(chǎn)生的土壤。因此,思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群的教學(xué),尤為注意閱讀的方式,如比較、推斷、質(zhì)疑、討論等。這些方式、方法與核心素養(yǎng)的思維能力所提倡的認(rèn)知表現(xiàn)極為吻合。同時(shí),思辨性閱讀與表達(dá)的學(xué)習(xí)結(jié)果也體現(xiàn)在思維能力的提升、思考習(xí)慣的養(yǎng)成、思辨精神的形成等方面。這足以證明思辨性閱讀與表達(dá)正是落實(shí)核心素養(yǎng)中思維能力目標(biāo)的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容與組織形式。

    3.上下的融通

    結(jié)合對(duì)核心素養(yǎng)目標(biāo)和任務(wù)群定義的解讀,我們發(fā)現(xiàn)居于上位的核心素養(yǎng)目標(biāo)和處于中位的學(xué)習(xí)任務(wù)群目標(biāo)能夠上下融通。具體表現(xiàn)為三個(gè)“皆可”:只要涉及識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究這四大實(shí)踐活動(dòng)的,皆可設(shè)計(jì)為學(xué)習(xí)任務(wù)群,皆可實(shí)現(xiàn)思維能力發(fā)展的目標(biāo);其次,任何文本的閱讀與表達(dá)輸出,只要涉及認(rèn)知學(xué)習(xí)表現(xiàn)與思維能力提升的,皆可以歸為思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群,同時(shí)也能實(shí)現(xiàn)思維能力發(fā)展的目標(biāo);第三,從核心素養(yǎng)目標(biāo)出發(fā),為思維能力提升設(shè)計(jì)專項(xiàng)活動(dòng),這些活動(dòng)皆可視為同步進(jìn)行思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群的學(xué)習(xí)。三個(gè)“皆可”讓核心素養(yǎng)和任務(wù)群實(shí)現(xiàn)了上下融通。

    二、思辨性閱讀與表達(dá)的“學(xué)習(xí)內(nèi)容”解讀

    語文新課標(biāo)對(duì)任務(wù)群的界定與呈現(xiàn),具有三個(gè)層級(jí):是什么—做什么—怎么做,即先展示任務(wù)群概念,再分學(xué)段列出具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容,最后給出詳細(xì)的教學(xué)提示。下面只對(duì)小學(xué)階段思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行解讀,梳理具體的教學(xué)要求。

    (一)第一學(xué)段的“三大”特征

    語文新課標(biāo)對(duì)第一學(xué)段(1~2年級(jí))思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容只提出兩個(gè)方面的要求。它有三個(gè)明顯特征。第一,涉及的閱讀范圍廣,具體可以分為“文本閱讀”和“生活閱讀”,即“閱讀有趣的短文” “發(fā)現(xiàn)、思考身邊的鳥獸蟲魚、花草樹木、家用電器等”??梢姡谝粚W(xué)段的任務(wù)群閱讀,不應(yīng)拘泥于紙質(zhì)文本。第二,涵蓋的表達(dá)方式多,包括“說出自己的想法”“請(qǐng)教、討論”“分享自己解決問題的辦法”等??梢姡谝粚W(xué)段的表達(dá)更傾向于多樣化的口頭表達(dá)。第三,覆蓋的學(xué)習(xí)路徑寬。無論是所處的生活空間還是日常與同伴的交往,都是學(xué)生學(xué)習(xí)的路徑。其中,專項(xiàng)的學(xué)習(xí)活動(dòng),是最主要的學(xué)習(xí)路徑。學(xué)生在多樣化的路徑中開展實(shí)踐,體驗(yàn)快樂,獲得能力的真正提升。

    (二)第二學(xué)段的“思—行”實(shí)踐序列

    第二學(xué)段(3~4年級(jí))思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容,共有三個(gè)方面。在表達(dá)方法上,第二學(xué)段較第一學(xué)段有了升級(jí),要求以“口頭和圖文結(jié)合”的方式進(jìn)行表達(dá)。此外,通過列提綱、畫思維導(dǎo)圖等,學(xué)習(xí)結(jié)果的呈現(xiàn)方式更為個(gè)性、多樣和綜合,體現(xiàn)了任務(wù)群學(xué)習(xí)中注重思維的特點(diǎn)。這一學(xué)段的學(xué)習(xí)是有序推進(jìn)的,強(qiáng)調(diào)經(jīng)過深思熟慮之后再行動(dòng)的“思—行”實(shí)踐序列。同時(shí),提出“尤其是中華智慧故事”這一要求,意在讓學(xué)生更多關(guān)注、探究、感受帶有中華智慧的建筑、書畫、圖案、故事等多樣化的學(xué)習(xí)載體,達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣的要求,體現(xiàn)思辨性閱讀表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群對(duì)核心素養(yǎng)目標(biāo)“文化自信”的回應(yīng),凸顯了語文學(xué)習(xí)的綜合性。

    (三)第三學(xué)段的指向更明確

    第三學(xué)段(5~6年級(jí)) 思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容,共有四個(gè)方面。第三學(xué)段對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求更集中、更專項(xiàng)、更具體,指出了“要做什么”, 具有集中的針對(duì)性、明晰的指向性、層級(jí)的提升性等特點(diǎn)。如,對(duì)中華傳統(tǒng)美德、社會(huì)公德的提示,極具針對(duì)性;對(duì)日常生活中語言現(xiàn)象的提醒,給了明確的指向;對(duì)科學(xué)發(fā)現(xiàn)、技術(shù)發(fā)明故事的專項(xiàng)探索,對(duì)哲人故事、寓言故事、成語故事等學(xué)習(xí)指南,都聚焦在思辨上。在這一學(xué)段的學(xué)習(xí)中,語文新課標(biāo)提出使用猜想、驗(yàn)證、推理等具體方法,體現(xiàn)出思維能力的螺旋上升,讓學(xué)生充分感受思維學(xué)習(xí)的意趣。

    縱觀三個(gè)學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容,呈現(xiàn)出以下三個(gè)階段發(fā)展的趨勢。第一,由寬泛到集中。從第一學(xué)段針對(duì)日常生活以及有趣的短文到第三學(xué)段明確指出閱讀和探究的方向,學(xué)習(xí)的方向越發(fā)集中。只有集中與聚焦,才能促進(jìn)有效的學(xué)習(xí)。第二,由感性到理性。從第一學(xué)段關(guān)注自己的想法、分享個(gè)人感受到第三學(xué)段注重分析、整理、記錄、求證,有理有據(jù)地表達(dá),理性程度在逐漸增強(qiáng),思維層級(jí)在不斷提升。第三,由封閉到開放。從起初強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、生活本位到第三學(xué)段向歷史、文化、社會(huì)公德、科技發(fā)明等領(lǐng)域的拓展,學(xué)習(xí)空間更大,學(xué)科間的融合、跨界特征更加明顯。

    三個(gè)學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容提示教師,在思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群學(xué)習(xí)指導(dǎo)時(shí),要注重讓學(xué)生探求真知、明辨是非。在學(xué)習(xí)方式上,要努力拓寬學(xué)習(xí)通道,讓學(xué)生從接受式學(xué)習(xí)到發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí),從被動(dòng)接受結(jié)果到主動(dòng)參與過程,獲取答案。在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生要承擔(dān)更多的責(zé)任,進(jìn)行更充分的實(shí)踐,這樣才能獲得更大的提升。

    三、思辨性閱讀與表達(dá)的“教學(xué)提示”解讀

    語文新課標(biāo)中的思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群的“教學(xué)提示”部分,意在提示教師應(yīng)如何教學(xué)。下面逐條進(jìn)行分析與解讀。

    (一)主題與情境

    第一條提示寫道:“應(yīng)根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn),在不同學(xué)段創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)情境。”同時(shí),列舉了不同學(xué)段的不同主題,提示教師在教學(xué)時(shí)要“將文本閱讀和自主探究結(jié)合起來,為學(xué)生提供廣闊的思考、表達(dá)和交流空間” [7]。這一提示讓教師明確任務(wù)群學(xué)習(xí)需要設(shè)定主題,要集中歸類學(xué)習(xí)。語文新課標(biāo)針對(duì)不同學(xué)段,設(shè)置符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的主題,如第一學(xué)段“生活真奇妙”“我的小問號(hào)”,第二學(xué)段“大自然的奧秘”“生活中的智慧”“我的奇思妙想”,第三學(xué)段“社會(huì)公德大家談”“奇妙的祖國語言”“科學(xué)之光”“東方智慧”等。這些主題和學(xué)習(xí)內(nèi)容極為匹配,提示要在一定的時(shí)間內(nèi)堅(jiān)持進(jìn)行某一類活動(dòng),讓學(xué)習(xí)邁向深入,使學(xué)生通過深度學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)規(guī)律,獲得核心素養(yǎng)的提升。

    對(duì)“情境”一詞,我們要重點(diǎn)關(guān)注。“情”,涵蓋學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)的情感、氛圍,是與生活感悟同頻的情感共鳴;“境”是教學(xué)中營造的環(huán)境,它模擬真實(shí)的生活,讓學(xué)生直面實(shí)際問題并解決問題??梢姡O(shè)計(jì)的主題活動(dòng),要顧及生活需要,要讓學(xué)生在活動(dòng)中形成應(yīng)對(duì)生活的真實(shí)能力。不同學(xué)段集中進(jìn)行不同類型的活動(dòng),有利于學(xué)生在系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得更為全面、系統(tǒng)的認(rèn)知。這樣的主題學(xué)習(xí),更有利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行審視、分析、梳理、探究。同時(shí),這樣的主題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì),構(gòu)成了從自信表達(dá)、鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)到大膽表達(dá)、小心求證,最后到理性表達(dá)、反思評(píng)價(jià)的三個(gè)層次,它們的螺旋式推進(jìn)發(fā)展,能有效提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

    (二)方法與層級(jí)

    第二條提示提出“應(yīng)設(shè)計(jì)閱讀、討論、探究、演講、寫作等多種學(xué)習(xí)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)、思考、探究問題的思路和方法。應(yīng)注意不同學(xué)段的特點(diǎn),避免操之過急、求之過深” [8]的要求。

    基于習(xí)慣養(yǎng)成的需要以及學(xué)習(xí)必經(jīng)的過程,語文新課標(biāo)對(duì)不同學(xué)段做了具體的層級(jí)提升指導(dǎo):“第一學(xué)段,重在保護(hù)學(xué)生的好奇心、自信心……第二學(xué)段,可通過具體例子引導(dǎo)學(xué)生知道事實(shí)與觀點(diǎn)的不同……從文本中尋找證據(jù)支持自己的觀點(diǎn)。第三學(xué)段,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析證據(jù)和觀點(diǎn)之間的聯(lián)系……鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行評(píng)價(jià)?!痹谥鸩介_展思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群學(xué)習(xí)過程中,相信學(xué)生能形成良好的思辨性思維習(xí)慣和能力。

    經(jīng)過思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群學(xué)習(xí)之后,期待獲得的學(xué)習(xí)成果是:學(xué)生能夠積極主動(dòng)地交流自己的思想,分享自己的學(xué)習(xí)所得,共享學(xué)習(xí)的結(jié)果;在學(xué)習(xí)過程中,能采用不同的學(xué)習(xí)方法,讓思考的范圍更大、學(xué)習(xí)的領(lǐng)域更寬、表達(dá)和交流更自由。

    (三)證據(jù)與一致性

    第三條教學(xué)提示為:“應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生借助現(xiàn)代信息技術(shù)……學(xué)會(huì)注明所援引資料的出處。”[9]

    除了對(duì)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行提示,這一條還強(qiáng)調(diào)表達(dá)的證據(jù)。證據(jù)的介入,讓學(xué)生參與到更為規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜蝿?wù)群學(xué)習(xí)。這是思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群學(xué)習(xí)是否成功的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)之一。

    教學(xué)領(lǐng)域中運(yùn)用證據(jù),強(qiáng)調(diào)要不斷地發(fā)現(xiàn)、分析、評(píng)估證據(jù),直至找到切合的事實(shí),得到可靠的方案。將“基于證據(jù)”用于學(xué)習(xí)領(lǐng)域,可以建構(gòu)基于證據(jù)的學(xué)習(xí)方式。準(zhǔn)確地說,“它不是某種具體的學(xué)習(xí)方法,它是為解決特定問題而運(yùn)用一些證據(jù)來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果并由此證明學(xué)習(xí)活動(dòng)已經(jīng)發(fā)生的所有學(xué)習(xí)方式的統(tǒng)稱”[10]。在思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群學(xué)習(xí)中,只有具備證據(jù)的觀念,學(xué)習(xí)才真實(shí)有效,學(xué)習(xí)態(tài)度才得以端正,學(xué)習(xí)意識(shí)才牢固樹立,同時(shí)也有利于語文新課標(biāo)提出的“教—學(xué)—評(píng)”一致性的落實(shí)。

    “教—學(xué)—評(píng)”一致性的內(nèi)涵,就帶有基于證據(jù)的學(xué)習(xí)。證據(jù),成為“教”“學(xué)”“評(píng)”各要素組合的黏合劑,讓教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)三方面在學(xué)習(xí)目標(biāo)的統(tǒng)籌下,構(gòu)成前后支撐的系統(tǒng)。(見圖1)

    在學(xué)習(xí)前,教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)收集證據(jù),為學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。在此過程中嵌入評(píng)價(jià),可以檢測學(xué)生對(duì)目標(biāo)的理解,預(yù)估學(xué)習(xí)成功的可能性,這有助于教師和學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)的難易程度和執(zhí)行方案,發(fā)現(xiàn)更為合適的路徑去達(dá)成目標(biāo)。在學(xué)習(xí)中,目標(biāo)依然成為導(dǎo)向。在目標(biāo)的指引下,學(xué)生展示真實(shí)的學(xué)習(xí)水平,產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)證據(jù)。教師可結(jié)合學(xué)生表現(xiàn)出的證據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià),基于實(shí)證做出反饋。在學(xué)習(xí)之后,學(xué)生提供的證據(jù)就是學(xué)習(xí)的成果,直觀地解釋了“學(xué)到了什么”“學(xué)得怎么樣”;教師對(duì)證據(jù)進(jìn)行分析,可以確定未來學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法等。

    (四)評(píng)價(jià)與表現(xiàn)

    第四條教學(xué)提示為“評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生在問題研究過程中的交流、研討、分享、演講等現(xiàn)場表現(xiàn),以及活動(dòng)過程中產(chǎn)生的文字、表格、統(tǒng)計(jì)圖、思維導(dǎo)圖等學(xué)習(xí)成果,要特別關(guān)注學(xué)生思考的過程和思維的方法” [11]。

    本條指向思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)評(píng)價(jià),主張進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)。提示中的“現(xiàn)場表現(xiàn)”一詞,即注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的狀態(tài),要求教師客觀評(píng)價(jià)學(xué)生在解決問題的情境中所展示出來的真實(shí)情況。學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn),是指學(xué)生基于特定的學(xué)習(xí)情境,在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下,經(jīng)指向明確的學(xué)習(xí)活動(dòng),抵達(dá)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)所呈現(xiàn)出來的狀態(tài)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生將進(jìn)行充分的表現(xiàn)性學(xué)習(xí):參與活動(dòng),呈現(xiàn)認(rèn)知水平;探究問題,展現(xiàn)能力層級(jí);綜合展示,體現(xiàn)核心素養(yǎng)。[12]可見,此處的“表現(xiàn)”,是對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)水平的綜合考量。其中,尤其重視思維能力,表現(xiàn)為思考的過程和思維的方法。

    經(jīng)過思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群學(xué)習(xí)之后,期待學(xué)生能改變過去注重經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的原始積累,突破“我以為”“在我看來”的主觀臆斷,習(xí)慣于通過事例求證、多方舉證、原理尋蹤、多角度研判等思維形式,讓思路更清晰,讓結(jié)果更有依據(jù),讓學(xué)習(xí)的質(zhì)量得到更大提升。正因?yàn)檫@樣,這一學(xué)習(xí)任務(wù)群帶來的最核心價(jià)值是學(xué)生的思維品質(zhì)得到提升,成為冷靜沉著、善于辨析、長于質(zhì)疑、樂于發(fā)現(xiàn)與分享、具有無限發(fā)展?jié)撡|(zhì)的學(xué)習(xí)者。

    四、思辨性閱讀與表達(dá)的教學(xué)個(gè)案管窺

    下面以統(tǒng)編語文教材五年級(jí)下冊第六單元的《田忌賽馬》為例,淺析思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群在日常學(xué)習(xí)中的落實(shí)要求。我們深知一節(jié)課無法呈現(xiàn)任務(wù)群學(xué)習(xí)的全貌,僅以此為例,以管中窺豹。

    五年級(jí)下冊第六單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)為“了解人物的思維過程,加深對(duì)課文內(nèi)容的理解”,單元中的《田忌賽馬》一文極具東方智慧,是進(jìn)行思辨性閱讀與表達(dá)的最佳范本。本文的學(xué)習(xí)設(shè)置在一個(gè)可以討論、爭辯的大問題“田忌賽馬后,到底誰才是真正的大贏家?”中進(jìn)行,學(xué)生首先要學(xué)習(xí)故事內(nèi)容,了解字面意思。通過淺層次的學(xué)習(xí),學(xué)生能發(fā)現(xiàn)“田忌贏了齊威王,是大贏家”。然后,學(xué)生進(jìn)入大問題所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)任務(wù)——探究真正的大贏家中。

    探索開始時(shí),學(xué)生需要查找歷史資料,梳理證據(jù),提出自己的觀點(diǎn)。這一故事選自《史記·孫子吳起列傳》。這里的“孫子”,大部分說的是孫武,也介紹了孫臏。故事中的孫臏被載入史冊,有了自己的“列傳”,當(dāng)然是真正的大贏家。再往下分析文本,學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)孫臏真的贏得了未來。他來到田忌身邊時(shí),是以門客的身份出現(xiàn)的。賽馬之后,孫臏成為齊國的軍師,從職務(wù)的變遷來說,他確實(shí)是大贏家。后來,孫臏還和田忌一起完成了“桂陵之戰(zhàn)”,留下了“圍魏救趙”的佳話。對(duì)孫臏個(gè)人而言,戰(zhàn)斗中他一報(bào)前仇,之前陷害他的龐涓戰(zhàn)死。孫臏?zhǔn)钦嬲娜松筅A家。

    在這一學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生從淺層學(xué)習(xí)到深度學(xué)習(xí),不僅是答案發(fā)生了變化,還改變了學(xué)習(xí)的品質(zhì),拓寬了學(xué)習(xí)的路徑。

    思辨性閱讀還可以繼續(xù)推進(jìn)。通過分析當(dāng)時(shí)戰(zhàn)國紛亂的形勢,學(xué)生還發(fā)現(xiàn)齊威王才是最大的贏家。他善于納諫用能,重用田忌與孫臏,給齊國百姓帶來了安居生活。自從田忌賽馬后,齊威王發(fā)現(xiàn)人才,使得齊國文有孫臏、武有田忌,文武兼?zhèn)?,雄霸一方?/p>

    教學(xué)過程中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞大問題進(jìn)行辯論、分析、查證、探索,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合歷史材料繪制導(dǎo)圖,進(jìn)行講解分析。同時(shí),學(xué)生在各自的理解基礎(chǔ)上,和同伴分享學(xué)習(xí)結(jié)果,實(shí)現(xiàn)了知識(shí)內(nèi)容的創(chuàng)造性運(yùn)用。在學(xué)習(xí)后,教師可以指導(dǎo)學(xué)生形成一篇論述文,發(fā)表自己的觀點(diǎn);可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀,讀《史記》的少年版,獲取更多的歷史信息,形成更為系統(tǒng)的知識(shí)模塊,這樣有助于學(xué)生更加全面地思考。

    思辨性閱讀和表達(dá)任務(wù)群的教學(xué),讓整個(gè)語文學(xué)習(xí)過程充滿了個(gè)性色彩,讓學(xué)生能夠充分展示學(xué)習(xí)的實(shí)力。

    [ 參 考 文 獻(xiàn) ]

    [1][2][7][8][9][11] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2022.

    [3] 朱熹.四書章句集注[M].北京:中華書局,1983.

    [4] 王志彬(譯注).中華經(jīng)典名著全本全注全譯從書:文心雕龍[M].北京:中華書局,2012.

    [5] 中國社會(huì)科學(xué)院語言研究所詞典編輯室.現(xiàn)代漢語詞典[M]. 北京:商務(wù)印書館,2016.

    [6] 吳亞婕,姜姍姍.學(xué)生學(xué)習(xí)過程、批判性思維與學(xué)業(yè)成就的關(guān)系研究[J].電化教育研究,2015,36(12):90-97.

    [10] 楊明全,吳娟.論基于證據(jù)的學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與意義[J]. 教育科學(xué)研,2017(11):43-47.

    [12] 胡元華.“表現(xiàn)性學(xué)習(xí)”視域下寫作思維的教學(xué)與評(píng)價(jià)[J].福建教育,2021(18):36-38.

    (責(zé)編 韋 雄)

    [基金項(xiàng)目]本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度“協(xié)同創(chuàng)新”專項(xiàng)課題:“新課標(biāo)背景下語文學(xué)習(xí)減負(fù)增效的實(shí)踐”(課題標(biāo)號(hào):Fjxczx22-098)的階段性研究成果。

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