思辨性閱讀與表達任務(wù)群的實踐探索

顏琳

［摘 要］小學(xué)階段如何發(fā)展學(xué)生的理性思維？“思辨性閱讀與表達”任務(wù)群教學(xué)是有效的途徑之一。在教學(xué)實踐中，教師可基于大單元理念，借助單元之間的聯(lián)結(jié)，整合單元教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計環(huán)環(huán)相扣的任務(wù)鏈，落實思辨性閱讀與表達任務(wù)群的教學(xué)目標(biāo)及要求，引導(dǎo)學(xué)生深入展開語文實踐活動。思辨性閱讀與表達任務(wù)群教學(xué)，能有效培養(yǎng)學(xué)生的分析性思維、實踐性思維、創(chuàng)造性思維、批判性思維等多種思維能力。

［關(guān)鍵詞］思辨性閱讀與表達任務(wù)群；大單元理念；任務(wù)鏈

［中圖分類號］ G623.2［文獻標(biāo)識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）01-0012-03

小學(xué)階段的學(xué)生以直覺思維和形象思維為主。以往的語文課程注重學(xué)生感性思維能力的培養(yǎng)，而忽視了學(xué)生理性思維能力的發(fā)展。為改變這種現(xiàn)狀，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準（2022年版》（以下簡稱“語文新課標(biāo)”）對培養(yǎng)學(xué)生思維能力提出了明確的要求：“在語文實踐活動中，通過閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式，梳理觀點、事實與材料及其關(guān)系……負責(zé)任、有中心、有條理、重證據(jù)地表達，培養(yǎng)理性思維和理性精神?！盵1]在小學(xué)階段，該如何提升和發(fā)展學(xué)生的理性思維呢？思辨性閱讀與表達任務(wù)群正是培養(yǎng)學(xué)生理性思維能力的重要途徑?，F(xiàn)根據(jù)大單元的教學(xué)理念，以統(tǒng)編語文教材六年級下冊第五單元的教學(xué)為例，談?wù)剬λ急嫘蚤喿x與表達任務(wù)群教學(xué)的思考與實踐。

一、大單元理念的基本內(nèi)涵

大單元教學(xué)理念是指以大主題或大任務(wù)為中心，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行分析、整合、重組和開發(fā)，將零散的知識整合為相互關(guān)聯(lián)的、結(jié)構(gòu)化的知識體系，以使課堂教學(xué)由單個知識點、單篇課文走向單元整體教學(xué)，使單元各個板塊形成關(guān)聯(lián)性的統(tǒng)籌規(guī)劃的教學(xué)整體。這與語文新課標(biāo)所提倡的語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的理念是一致的。從某種意義上說，大單元理念下的學(xué)習(xí)任務(wù)群與傳統(tǒng)意義上的教材單元的含義不一樣。教材單元主要依據(jù)人文主題或語文要素來劃分單元內(nèi)容，而大單元可以根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群同一主題的探究內(nèi)容進行跨單元內(nèi)容重組，對單元知識進行二度開發(fā)。它強調(diào)以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合不同單元的目標(biāo)、內(nèi)容、活動，讓學(xué)生在語文實踐活動中，圍繞大情境、大任務(wù)進行深入探究，解決實際問題，使學(xué)生將靜態(tài)的知識技能轉(zhuǎn)化為動態(tài)的言語運用能力，最終形成語文核心素養(yǎng)。

二、重組單元內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)

統(tǒng)編語文教材六年級下冊第五單元以“科學(xué)之光”為人文主題，編排了《文言文二則》《真理誕生于一百個問號之后》《表里的生物》《他們那時候多有趣啊》四篇課文以及口語交際“辯論”、習(xí)作“插上科學(xué)的翅膀飛”等內(nèi)容。單元語文要素是“體會文章是怎樣用具體事例說明觀點的。展開想象，寫科幻故事”。從人文主題角度來看，《文言文二則》和口語交際“辯論”與“科學(xué)之光”的主題關(guān)系不大。從語文要素角度來看，《他們那時候多有趣啊》是一篇科幻小說，不能訓(xùn)練學(xué)生用具體事例說明觀點的思辨思維，而只是讓學(xué)生了解科學(xué)、熱愛科學(xué)、展開想象、樂于思考。從讀寫融合的角度看，思辨閱讀與思辨表達未能統(tǒng)整為一體，學(xué)生無法從思辨性閱讀中遷移運用寫作知識，展開寫作。因為，教材的習(xí)作“插上科學(xué)的翅膀飛”要求學(xué)生寫科幻故事，不符合學(xué)生的語言運用規(guī)律，所以應(yīng)調(diào)整習(xí)作內(nèi)容。

基于以上分析，我們對第五單元的內(nèi)容進行整合，以思辨性閱讀與表達任務(wù)群為課程內(nèi)容的靶心，調(diào)整課文內(nèi)容和教學(xué)順序。首先，將本冊第四單元的《為人民服務(wù)》調(diào)到第五單元，作為第一篇精讀課文進行教學(xué)；配合第二篇精讀課文《真理誕生于一百個問號之后》進行語文實踐，讓學(xué)生基本掌握本單元的閱讀要素“體會文章是怎樣用具體事例說明觀點的”。其次，把《文言文二則》調(diào)整為略讀課文，讓學(xué)生運用已掌握的論說文的閱讀方法自主學(xué)習(xí)，說說兩篇小古文表達了什么觀點、是怎樣論證觀點的。最后，安排本單元的習(xí)作：仿照課文的寫法，用具體事例說明一個觀點，如“有志者事竟成”“玩也能玩出名堂”，嘗試寫一篇議論文。依據(jù)大單元的教學(xué)理念，重組整合第五單元思辨性閱讀與表達任務(wù)群的教材內(nèi)容后，我們這樣確定本單元的教學(xué)目標(biāo)。

1.掌握作者是怎樣用具體事例說明觀點的。

2.學(xué)習(xí)舉例論證、對比論證、引用論證等論證方法，初步感受議論文思辨性思維縝密、邏輯性強的表達特點。

3.能運用事例論證等方法，表達自己的觀點。

那該如何重構(gòu)單元的思辨性閱讀與表達的學(xué)習(xí)任務(wù)呢？

三、以任務(wù)鏈為路徑，實施單元整合教學(xué)

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)倡導(dǎo)通過比較與分析、梳理與探究、表達與交流等方式完成思辨性閱讀與表達的任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生的分析性思維、實用性思維、創(chuàng)造性思維和批判性思維等思維能力。因此，本單元教學(xué)我們設(shè)計以下學(xué)習(xí)任務(wù)鏈。

任務(wù)一：梳理與探究—— “我是小小探究員”

閱讀《真理誕生于一百個問號之后》一文，分組討論：“作者是用怎樣的具體事例來論證觀點的？每個事例是按照怎樣的順序?qū)懙?？”完成?。

在探究過程中，學(xué)生不難找出作者列舉的三個事例，但事例與觀點之間的關(guān)系，學(xué)生卻不易理解。因此，教師首先引導(dǎo)學(xué)生辯證思考：“為什么所選的三個事例能論證作者的觀點？如果不用這些事例，可以嗎？”其次，教師引導(dǎo)學(xué)生對三個事例進行比較，發(fā)現(xiàn)它們的表達順序：先寫觀察到的現(xiàn)象，再寫從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)的問題、提出的問題，最后寫發(fā)現(xiàn)真理或發(fā)明創(chuàng)造。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生進一步思考：“作者為什么要采用這樣的順序安排事例？這樣的敘述順序與課文主要觀點的表達方式有什么相似之處？”這樣，能使學(xué)生梳理出“現(xiàn)象—問題—探究—結(jié)果”的敘述順序與全文觀點表達的方式相似，明白只有找到事例與觀點之間的關(guān)聯(lián)性，才能充分地論證觀點。在比較與分析、歸納與推理的過程中，學(xué)生的理性思維能力不斷增強，辯證思維和邏輯思維更加縝密。

任務(wù)二：梳理與探究—— “我當(dāng)一名分析員”

閱讀《為人民服務(wù)》一文，學(xué)生先分組討論：“圍繞‘為人民服務(wù)這一中心論點，作者從哪三個方面進行論證？哪些是引用論證？哪些是對比論證？哪些是舉例論證？”完成表2。

《為人民服務(wù)》是毛澤東主席在張思德同志追悼會上的演講。在第1自然段，作者明確提出觀點“全心全意為人民服務(wù)”。圍繞這一觀點，2～4自然段從三個方面進行論證，即分論點一——要樹立正確的生死觀，分論點二——要不怕別人批評，分論點三——要克服困難。這三個分論點與中心論點構(gòu)成了因果關(guān)系。通過梳理探究，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了段落之間的邏輯關(guān)系。此時，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住第2自然段，體會作者論證自己觀點的方法：先引用司馬遷的名言論證自己的觀點，再對比論證兩種不同“死”的意義，最后舉例論證張思德死的重大意義。這樣，學(xué)生就能明白，作者從三個不同角度論證了第一句分論點 “人總是要死的，但死的意義有不同”；同時，學(xué)生還會發(fā)現(xiàn)句子之間的邏輯關(guān)系。這樣有理有據(jù)地閱讀探究與分析，使學(xué)生思維的條理性和邏輯性得到培養(yǎng)，為有中心、有條理、重證據(jù)地表達奠定了基礎(chǔ)。

任務(wù)三：表達與交流——“我是辯論高手

思辨性表達包括書面表達和口頭表達。其中，口頭表達是指通過演講、辯論、即興問答等方式，有理有據(jù)地表達自己的觀點。本單元口語交際的內(nèi)容是“辯論”，旨在培養(yǎng)學(xué)生的思辨思維能力和批判性思維能力。辯論賽的正反兩方要圍繞具有思辨性的話題進行思考，不僅要搜集自己一方的材料，還要搜集反方的材料，準備反駁觀點。辯論材料既可以是有說服力的具體事例，也可以是翔實的數(shù)據(jù)，還可以是名人名言等。因此，辯論前必須做好充足的準備，學(xué)生要完成下面的“辯論任務(wù)準備單”（見表3）。

辯論需要創(chuàng)設(shè)真實的情境，把教室布置成辯論會場，推選主持人、正方、反方等，盡量讓每一個學(xué)生都參與討論、辯論，通過擺事實、講道理，清晰地表達自己的觀點。同時，辯手要注意傾聽，辯證地思考，抓住對方的漏洞進行反駁，以理服人，做一個重證據(jù)的理性表達者。在真實的言語實踐過程中，學(xué)生的理性思維能力和批判性思維能力得到有效培養(yǎng)，言語表達能力得到提高。

任務(wù)四：表達與交流—— “我會寫演講稿”

思辨性表達除了口語交際，還可以采用書面表達形式進行。思辨性寫作還未正式列入小學(xué)階段的習(xí)作訓(xùn)練中，只是在高年級的思辨性閱讀課文后，設(shè)計有小練筆。教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行書面的思辨性表達，有理有據(jù)地表達觀點，這樣能使學(xué)生的思維更加條理化、深刻化、邏輯化。例如，在學(xué)完《真理誕生于一百個問號之后》一文后，教師創(chuàng)設(shè)以下真實情境，提供寫作支架，引導(dǎo)學(xué)生仿照課文的寫法，嘗試寫一篇演講稿。

小學(xué)快畢業(yè)了，同學(xué)們即將面臨畢業(yè)考。請你以“有志者事竟成”為主題，寫一篇演講稿，鼓勵大家奮力拼搏。你會選擇下面哪些事例呢？請說說理由。

（1）詹天佑為了給中國人爭氣，在極其艱苦的環(huán)境下，住在野外整整四年，創(chuàng)新設(shè)計了“人”字形的京張鐵路，給藐視中國的帝國主義者一個有力的回擊。

（2）周恩來總理從小立志為中華之崛起而讀書。為此，他發(fā)奮讀書，報效祖國，終于成為一名人民的好總理。

（3）荷蘭人安東尼·列文虎克喜歡玩鏡片，無意間發(fā)現(xiàn)放大鏡的秘密，最終發(fā)明了顯微鏡。

（4）袁隆平為了讓中國人能吃飽飯，克服困難，堅持研究，成為中國雜交水稻事業(yè)的開創(chuàng)者和領(lǐng)導(dǎo)者。

以上四個事例，旨在幫助學(xué)生通過辨析，選擇事例來論證“有志者事竟成”的觀點。經(jīng)過辯證思考，學(xué)生選擇了（1）（2）（4）作為論證的事例。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生將《為人民服務(wù)》中學(xué)到的事例論證、對比論證、引用名言論證等方法遷移運用到演講稿的寫作中。如圍繞“有志者事竟成”發(fā)表觀點，先引用名人名言，再對比談一談有志者與無志者做事的成敗，最后按照“樹立理想—艱苦奮斗—取得成功”三個層次，緊扣觀點進行論證[2]。這樣，就能寫出有理有據(jù)、令人信服的演講稿。

演講稿的寫作任務(wù)有利于學(xué)生在真實的語文實踐活動中，通過辨析、比較、推理等高階思維方法，梳理觀點與論據(jù)之間的關(guān)系，并運用各種論證方法，有理有據(jù)地進行寫作表達[3]。在思辨性表達中，教師不僅要注重學(xué)生思辨思維能力的培養(yǎng)，還要注重學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生大膽地表達自己的觀點。

綜上所述，教師應(yīng)依據(jù)大單元理念，根據(jù)單元的特點，重新整合單元內(nèi)容，設(shè)計任務(wù)鏈，展開思辨性閱讀與表達任務(wù)群的教學(xué)。思辨性閱讀與表達任務(wù)群的教學(xué)，能有效培養(yǎng)學(xué)生的分析性思維、實用性思維、創(chuàng)造性思維、批判性思維等多種思維能力，促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 中華人民共和國教育部. 義務(wù)教育語文課程標(biāo)準（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2] 王華星，王小虎.讀寫融通，得體得法：六下《真理誕生于一百個問號之后》思辨性閱讀與表達教學(xué) [J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計，2022（10）：56-57+60.

[3] 薛法根.理性思維：做負責(zé)任的表達者：“思辨性閱讀與表達”任務(wù)群的內(nèi)涵解讀[J].語文建設(shè)，2022（8）：4-9.

（責(zé)編 韋 雄）

［基金項目］本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度立項課題“核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)統(tǒng)整的實踐研究”（立項批準號：FJJKZK22-645）的研究成果。