小議課后說課

■新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教師進修學校 金志紅

說課是提高教師教育教學理論水平、培養(yǎng)研究型教師的良好途徑之一。教學中以課前說課最為常見，那么課后有沒有必要說課呢？應該說什么呢？

一、課后說課說什么

1.復盤教學重難點

教學的重難點是一節(jié)課的靈魂，突出重點、突破難點環(huán)節(jié)是說課的精髓。課后，教師可以將知識、能力、情感重點，以及抽象、離生活較遠、學生難以理解和掌握的知識點提出來說。如在《霧在哪里》課后說課時，感受“霧孩子”的淘氣既是重點又是難點，教師可以通過整合“霧孩子”的五次語言，引導學生讀出語氣變化，體會“霧孩子”的天真；接著通過比較描寫景色變化的句子，引導學生從熟悉的校園展開想象，拓展到森林、草原等，進行仿說練習。這樣，讓聽者既了解了教學設(shè)計的精妙，又感受到了科普童話的趣味性。

2.直擊課堂生長點

教學預設(shè)是理性的思考，課堂生成則是靈感的碰撞。預設(shè)與生成完美結(jié)合，才能造就給人回味、啟迪的課堂。如《麻雀》一課，講到“老麻雀到底怕不怕”時，學生中出現(xiàn)了不同見解，教師適時抓住這一教學“切口”，引導學生展開辯論，讓學生思維火花真實迸發(fā)，使教學向縱深探究。

3.靶向?qū)W生作業(yè)

教師經(jīng)過教學設(shè)計、課堂實踐以及教后“反芻”后，科學布置課后作業(yè)才能讓高效課堂形成閉環(huán)。如何科學布置作業(yè)，實現(xiàn)教學提質(zhì)增效？分層作業(yè)、彈性作業(yè)、個性化作業(yè)、靶向作業(yè)等為教師提供了破局新思路。例如《窮人》一課，有學生背誦“資料袋”中描寫托爾斯泰的段落，有學生思考環(huán)境描寫對刻畫人物的作用，有談為什么用“窮人”做題目……課后，教師根據(jù)學情，厘清學生的不同需求，為學生布置分層作業(yè)、個性化作業(yè)、靶向作業(yè)，有針對性地進行了查漏補缺，實現(xiàn)了教學的個性化。

二、課后說課怎么說

1.借助圖片

課堂教學是否科學，課堂結(jié)構(gòu)是否合理，價值取向是否恰當，教學目標是否落實，教學重難點是否突破……教師說課時往往想在有限時間內(nèi)，將所有內(nèi)容介紹給聽者。如何將想要表達的內(nèi)容說清楚，又讓聽者不感到厭倦呢？教師可以借助一系列課堂教學圖片，再現(xiàn)課堂場景，有效調(diào)動聽者的視聽感官。教者在回顧教學過程、講解教學設(shè)計意圖及教學理論的同時，也讓聽者對課堂有了更加直觀的感受，使說課具備了畫面感，讓聽者更入腦、入心。

2.借助視頻

課后說課時，通過插播教學視頻的方式，回顧課堂中稍縱即逝的生成性問題，既可以體現(xiàn)教者的專業(yè)素養(yǎng)和教學智慧，也會引發(fā)更多的教學思考。有教師在《雪孩子》課后說課時，將指導學生朗讀時的一個“生成點”視頻插入課后說課中。視頻顯示，教師發(fā)現(xiàn)有個學生在朗讀“雪孩子”的話時，不僅讀出了與別人不同的語氣、語調(diào)，還加上了動作。教師馬上因勢利導，指導同學們一起加上動作和表情讀，使孩子們的朗讀字字入目，句句入心。教學視頻的插入，把課上稍縱即逝的“生成性”問題完成定格，喚起了更多的關(guān)注、思考、探索。