小學(xué)群文對(duì)比閱讀教學(xué)探究

■甘肅省天水市清水縣西關(guān)小學(xué) 馬彥虎

隨著課程改革的推進(jìn)，小學(xué)階段統(tǒng)編教材將大量的文本進(jìn)行了調(diào)整，新教材內(nèi)容的改變突破了傳統(tǒng)教學(xué)思想，更具有閱讀教學(xué)的創(chuàng)新性。教材大部分內(nèi)容圍繞一個(gè)主題或議題編排，不僅有利于學(xué)生在群文閱讀學(xué)習(xí)過程中互學(xué)互助，也有利于提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力。針對(duì)課本內(nèi)容的變化，教師要盡可能去轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)的觀念，舍棄原有的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式，加大群文對(duì)比閱讀教學(xué)的運(yùn)用。如何有效地運(yùn)用群文對(duì)比閱讀的方式去教學(xué)，是小學(xué)語文教師面臨的一個(gè)新課題。筆者在此結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談一下體會(huì)。

一、對(duì)大綱和統(tǒng)編教材要深挖細(xì)究

教學(xué)時(shí)要嚴(yán)格按照新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，分析統(tǒng)編教材的編寫目的、要求、內(nèi)容，比較新舊版本的異同。

1.制定適合群文對(duì)比閱讀的目標(biāo)。在目標(biāo)制定的過程中無論是一篇還是多篇，都要滲透三維目標(biāo)和社會(huì)主義核心價(jià)值觀，注重學(xué)生語文能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)中的語文知識(shí)與實(shí)際閱讀能力的轉(zhuǎn)化。在群文對(duì)比閱讀中讓學(xué)生積累好詞佳句，背誦部分優(yōu)秀詩文篇目。

2.注重對(duì)閱讀方法的培養(yǎng)。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀方法，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力。如培養(yǎng)默讀或小聲朗讀的習(xí)慣，長(zhǎng)篇文章學(xué)會(huì)略讀或?yàn)g覽式閱讀，短篇詩文加強(qiáng)誦讀。

3.培養(yǎng)自主合作探究的閱讀方式。在課堂上可采用同桌互讀、分角色朗讀等方式閱讀，還可分小組合作閱讀，相互討論交流，互評(píng)互議，推薦小組同學(xué)進(jìn)行比較分析講解，增強(qiáng)閱讀的有效性。

二、注重學(xué)法指導(dǎo)

教師要認(rèn)真研究教材編寫意圖，弄清單元結(jié)構(gòu)，確定哪些課文、引申材料屬于同類，從而確定對(duì)比閱讀的內(nèi)容和教學(xué)中的重要議題。

如運(yùn)用群文對(duì)比閱讀的方法去學(xué)習(xí)《我的動(dòng)物朋友》一組課文，教師可注重培養(yǎng)學(xué)生提高群文對(duì)比閱讀的能力和分析、觀察的能力，使學(xué)生能夠更好地掌握本組課文的寫作特點(diǎn)和寫作方法，并運(yùn)用對(duì)比閱讀的方法體會(huì)人類與小動(dòng)物和諧相處的美好意境。教師還可以“單元整合·群文閱讀”策略為指導(dǎo)，借助求同思維，互文印證，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法上相互滲透，有機(jī)整合。再如學(xué)習(xí) 《貓》《母雞》《鵝》《白公鵝》幾篇課文時(shí)，教師可先單篇回顧，引發(fā)學(xué)生思考，讓其掌握對(duì)比閱讀方法，再通過群文對(duì)比閱讀的方法找到寫作特點(diǎn)；接著，以多文本比較閱讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多視角思維閱讀，培養(yǎng)他們多視角思考的意識(shí)和習(xí)慣。這樣閱讀，學(xué)生理解更透徹，能建立群文閱讀意識(shí)，掌握更多對(duì)比閱讀的方法。

以上策略其實(shí)都是通過共讀、共議、共發(fā)現(xiàn)的方法，讓學(xué)生找到對(duì)比閱讀的興趣點(diǎn)和思考點(diǎn)，真正體驗(yàn)多元思維的妙用。學(xué)生一旦領(lǐng)悟了群文對(duì)比閱讀的表現(xiàn)手法，感受到了群文閱讀帶來的樂趣，就相應(yīng)地提高了拓展閱讀的興趣。學(xué)生閱讀能力逐漸提高后，教師還可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用群文對(duì)比閱讀的方法來寫話，嘗試寫自己喜歡的小動(dòng)物，從而實(shí)現(xiàn)從閱讀到寫作的遞進(jìn)。