基于研究性學(xué)習(xí)的高職思想政治理論課教學(xué)

【摘 要】本文以毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論課為例，論述在高職院校思想政治理論課中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，提出要遵循主題設(shè)置的科學(xué)性、過程研究的主體性、成果評(píng)價(jià)的公平性等基本原則，按照確定研究主題、組建研究團(tuán)隊(duì)、分享研究成果的步驟實(shí)施。

【關(guān)鍵詞】高職院校 研究性學(xué)習(xí) 思想政治理論課

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）01C-0138-03

毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論課（以下簡(jiǎn)稱“概論”課）是根據(jù)《中共中央宣傳部、教育部關(guān)于進(jìn)一步改進(jìn)高校思想政治教育理論課的意見》，在全國(guó)高校開設(shè)的一門思想政治理論課。如何把高職學(xué)院的思想政治理論課上成一門讓學(xué)生真心喜愛、終身受益的課程，思想政治理論課教師進(jìn)行了形式多樣的教學(xué)改革和手段創(chuàng)新，也有了一定的成效。筆者所在課程團(tuán)隊(duì)在“概論”課教學(xué)中引入研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，在一定程度上增強(qiáng)了“概論”課教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，取得了較好的教學(xué)效果。

一、研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和特點(diǎn)

（一）研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。18、19世紀(jì)以后，西方的一些教育家和思想家主張根據(jù)學(xué)生的興趣和愛好，讓學(xué)生在自然中主動(dòng)探究與學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)與發(fā)展天性。在我國(guó)，自古以來就有研究性學(xué)習(xí)的思想，比如孔子的“因材施教”和“啟發(fā)”式教學(xué)就蘊(yùn)含有最早的研究性學(xué)習(xí)的意思。隨著工業(yè)化的不斷推進(jìn)，進(jìn)入20世紀(jì)初以后，人們開始反省傳統(tǒng)教育，這時(shí)克伯屈的“設(shè)計(jì)教學(xué)法”和杜威的“問題教學(xué)法”受到重視。進(jìn)入21世紀(jì)，我國(guó)開始推行研究性學(xué)習(xí)。2001年教育部發(fā)布的《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南（試行）》指出：“研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)”。

目前我國(guó)教育理論界的諸多學(xué)者，對(duì)研究性學(xué)習(xí)涵義的理解有所不同，主要從以下幾個(gè)維度來概括：一是從學(xué)習(xí)方式的維度來看，認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)形式和方法，這種方法、形式與科學(xué)研究的過程類似；二是從教學(xué)理念的維度來看，認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)是一種教學(xué)思想、教學(xué)方法和教學(xué)模式，教師用這種方法指導(dǎo)學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，以此達(dá)到完成教學(xué)任務(wù)的目的；三是從課程形態(tài)的維度來看，認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)是指課程，是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新能力而采用經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)兩者并重的主體性探究活動(dòng)；四是從教育改革的維度來看，研究性學(xué)習(xí)而不僅僅是一種學(xué)習(xí)方式或者課程類型，而是一種教育策略，它可以適用于所有學(xué)科或者課程，可以滲透其中并加以運(yùn)用。

綜上所述，研究性學(xué)習(xí)是一個(gè)充滿自主和開放性的學(xué)習(xí)過程，其學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)效果都體現(xiàn)每個(gè)個(gè)體的差異性和特殊性。因此研究性學(xué)習(xí)可以定義為：在教師指導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探索以獲取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力發(fā)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（二）研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。具體包括：

1.學(xué)習(xí)方式的自主性。研究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生始終以主體的身份主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)潛能對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探索。因此，整個(gè)學(xué)習(xí)過程是以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)行為，教師不能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的任何一個(gè)過程進(jìn)行包辦代替。在研究和學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)個(gè)性被充分尊重，從選題到研究?jī)?nèi)容的確定和實(shí)施、研究報(bào)告的撰寫和修改、研究成果的展示和評(píng)價(jià)等，都由學(xué)生來決定并完成。教師起到的只是主導(dǎo)和引導(dǎo)的作用，學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人，他們既有對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式進(jìn)行選擇的權(quán)利，也承擔(dān)著努力達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的責(zé)任與義務(wù)。

2.研究過程的創(chuàng)新性。高職學(xué)院開設(shè)“概論”課的教學(xué)目的，不僅是讓高職學(xué)生能掌握扎實(shí)的馬克思主義理論，更要讓他們具備靈活運(yùn)用馬克思主義理論解決實(shí)際問題的能力，從而堅(jiān)定對(duì)馬克思主義的信仰。馬克思主義是需要在繼承的基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)新和發(fā)展的。因此“概論”課的研究性學(xué)習(xí)，從研究課題的確定，到分析問題、解決問題和對(duì)研究成果進(jìn)行展示，全程都要體現(xiàn)創(chuàng)新性，要能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維的能力，以創(chuàng)造性思維進(jìn)行參與，因此學(xué)生必須脫離以往固定思維的桎梏，進(jìn)行大膽想象，任由學(xué)習(xí)思維恣意飛翔，從而迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花。因此，可以說，研究性學(xué)習(xí)在學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新才能方面有著一定程度的要求。

3.研究成果的差異性。研究性學(xué)習(xí)的過程，是學(xué)生自主探究獲取知識(shí)和提升能力的過程，而學(xué)生是有個(gè)體差異的，這種差異性會(huì)表現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中和最終學(xué)習(xí)成果上。因?yàn)樯吹牟町愋裕呗殞W(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)個(gè)性和接受能力等方面存在較大差異，所以在選擇研究課題、搜集資料、研討問題和成果展示等方面，都會(huì)表現(xiàn)出較大的不同。這個(gè)時(shí)候，教師面對(duì)不同的學(xué)習(xí)主體，要采取不同的態(tài)度和方式來對(duì)待，也就是“因材施教”，不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和模式去要求所有學(xué)生，要接納和認(rèn)可每一位學(xué)生的差異性，并讓這種差異性成為每位學(xué)生的特點(diǎn)和長(zhǎng)處。

二、研究性學(xué)習(xí)在“概論”課教學(xué)中運(yùn)用的基本原則

（一）主題設(shè)置的科學(xué)性原則。設(shè)置研究主題時(shí)要考慮其科學(xué)性，因?yàn)椋阂环矫?，并不是所有的問題都適合布置給學(xué)生進(jìn)行研究和探討，如果問題設(shè)置過于簡(jiǎn)單、沒有創(chuàng)造性，學(xué)生就沒有興趣進(jìn)行下一步研究和創(chuàng)新。因此，教師如何設(shè)置研究課題，是研究性學(xué)習(xí)中關(guān)鍵和重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。另一方面，相比本科學(xué)校的學(xué)生而言，高職院的學(xué)生理論根底并不深厚，理論學(xué)習(xí)興趣也不是很濃厚，如果主題設(shè)置超越了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力范疇，就得不到學(xué)生的積極響應(yīng)。例如，讓高職學(xué)生對(duì)“馬克思主義中國(guó)化”進(jìn)行研究，難度會(huì)很大，因?yàn)檎n題的研究?jī)?nèi)容涵蓋太廣，學(xué)生不容易抓住研究重點(diǎn)，甚至不知道如何下手查找資料。如果將主題設(shè)置為“生態(tài)保護(hù)與你我”就容易多了，因?yàn)榄h(huán)境污染的問題學(xué)生有目共睹，且深知其危害性，讓學(xué)生研究這樣的課題，能讓他們從自己做起、從小事做起，學(xué)會(huì)愛護(hù)環(huán)境，這樣的研究課題既具有可行性也符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，也符合學(xué)科的發(fā)展需求。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生把握時(shí)事發(fā)展，要求學(xué)生自覺關(guān)心、關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問題和理論前沿動(dòng)態(tài)，要有一種與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)代感，在這種強(qiáng)烈的時(shí)代感受中去尋找有意義的課題，并能用馬克思主義理論和方法理解和透視社會(huì)問題和現(xiàn)象。

（二）過程研究的主體性原則?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”的主體應(yīng)該是學(xué)生，教師只是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體性作用，對(duì)某個(gè)課題進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)。其學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)實(shí)踐過程，這個(gè)過程充分考驗(yàn)學(xué)生對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等焦點(diǎn)問題的求知欲，也檢測(cè)學(xué)生的探究能力和實(shí)踐能力，更能從中體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此在這個(gè)過程中難免會(huì)遇到一些問題。比如，少部分學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)有一些畏難情緒，認(rèn)為這項(xiàng)工作要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力搜集素材、組織討論、準(zhǔn)備課件，所以有些學(xué)生不愿意花時(shí)間去做，還有學(xué)生即使做了也是任務(wù)式的，甚至在網(wǎng)上下載現(xiàn)存的課件來交差，達(dá)不到研究性學(xué)習(xí)的效果。因此，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中的主體作用，是研究性學(xué)習(xí)順利開展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)開展的過程中，任課教師要做好引導(dǎo)。把研究性學(xué)習(xí)的意義跟學(xué)生說清楚，并在資料收集和課件制作中加以監(jiān)督和引導(dǎo)。為保證課件演示的效果，學(xué)生制作的課件需要教師先過目再指導(dǎo)學(xué)生修改，教師從課題研究的方法、步驟等環(huán)節(jié)進(jìn)行進(jìn)一步的指導(dǎo)。這樣做雖然教師工作量很大，但這是發(fā)揮學(xué)生主體性、積極性，盡可能使每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都能積極參與、獲得成長(zhǎng)、以求達(dá)到最好教學(xué)效果的最好途徑。

（三）成果評(píng)價(jià)的公平性原則。研究性學(xué)習(xí)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是小組成員向全班呈現(xiàn)研究報(bào)告或研究成果，報(bào)告呈現(xiàn)以課件形式進(jìn)行，這也是對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)小組的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)小組根據(jù)前期搜集的課題資源，進(jìn)行去粗取精的加工，設(shè)計(jì)研究報(bào)告，并向全班展示本小組專題研究的成果。匯報(bào)成果可以是小組派一名成員作為主講來匯報(bào)，也可以全組成員集體匯報(bào)，形式自由選擇。在小組匯報(bào)過程中，本小組成員可以回答問題，其他小組的成員可以提出問題，互相學(xué)習(xí)。成果匯報(bào)的環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生一起感受到開展研究性學(xué)習(xí)、進(jìn)行合作研究的樂趣，分享各組成功的喜悅。在最后的評(píng)價(jià)階段，教師要強(qiáng)調(diào)公平的原則。評(píng)價(jià)包括各學(xué)習(xí)小組的自評(píng)、學(xué)習(xí)小組之間的互評(píng)和教師的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和研究過程的有機(jī)結(jié)合，要建立客觀公正的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系。對(duì)于做得好的小組要提出表揚(yáng)并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于敷衍了事、投機(jī)取巧的小組要提出批評(píng)。在整個(gè)研究性學(xué)習(xí)過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和亮點(diǎn)，充分肯定學(xué)生為此做出的努力。

三、研究性學(xué)習(xí)在“概論”課教學(xué)中的實(shí)施

“概論”課是一門科學(xué)性和理論性很強(qiáng)的課程，內(nèi)容博大精深，涵蓋非常廣泛。但目前上課的課時(shí)數(shù)相對(duì)來說又偏少，課堂講授很難完成全部教材內(nèi)容。因此，整合教學(xué)內(nèi)容，選取合適主題開展研究性學(xué)習(xí)對(duì)“概論”課教學(xué)來說是明智的選擇。具體實(shí)施可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

（一）確定研究主題。首先，整合教學(xué)內(nèi)容，即把現(xiàn)有的教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，在不改變教材主體內(nèi)容的前提下分專題進(jìn)行教學(xué)。筆者把教學(xué)內(nèi)容分為毛澤東思想、中國(guó)特色社會(huì)主義總依據(jù)、中國(guó)特色社會(huì)主義總?cè)蝿?wù)和改革開放、中國(guó)特色社會(huì)主義總布局、祖國(guó)統(tǒng)一和外交戰(zhàn)略、中國(guó)特色社會(huì)主義依靠力量和領(lǐng)導(dǎo)核心等六個(gè)專題。其次，設(shè)置研究問題，在每一個(gè)專題中設(shè)置6-8個(gè)不同的問題。問題的來源可以是從教材和各類參考資料，也可以是任課教師從時(shí)事和學(xué)生生活實(shí)際中獲得，這些問題累積起來成為本課程研究性學(xué)習(xí)的題庫。比如，“中國(guó)特色社會(huì)主義總布局”這一專題中，可以設(shè)置“如何理解綠水青山就是金山銀山”？也可以結(jié)合時(shí)事來出題，比如在落實(shí)貫徹黨的十九大精神之際，可以設(shè)置“歷數(shù)黨的全國(guó)代表大會(huì)”“黨的十九大報(bào)告與你的生活”“我國(guó)主要矛盾的變化”等研究問題。再次，布置研究作業(yè)。在學(xué)期初的第一堂課，任課教師把研究性學(xué)習(xí)的問題布置給學(xué)生，并說明在開展研究性學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該注意的事項(xiàng)，比如，如何分組、如何確定主題、如何查找資料、如何選取素材、制作課件和上臺(tái)分享時(shí)應(yīng)該注意什么，都和學(xué)生交代清楚。每個(gè)小組可以自由選擇研究主題，針對(duì)所選的問題，在課后進(jìn)行分工，小組內(nèi)部展開討論，形成自己的觀點(diǎn)、看法。

（二）組建研究團(tuán)隊(duì)。采用研究性學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)，就是要特別注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)、自主探究能力的培養(yǎng)，同時(shí)學(xué)生要學(xué)會(huì)與人合作和與人分享。目前我國(guó)高校的思想政治理論課普遍采用合班式授課，課堂里會(huì)有2個(gè)甚至3個(gè)建制班。這種合班式授課在一定程度上解決了師資力量和教學(xué)資源缺乏的問題，但也降低了教學(xué)效果，對(duì)課堂教學(xué)管理帶來不便。為了最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師可以在合班授課的基礎(chǔ)上，分小組進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在面向所有同學(xué)講授了相關(guān)的理論知識(shí)后，讓學(xué)生自由組建學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組的人數(shù)以4-5人為宜。學(xué)習(xí)小組也就是研究團(tuán)隊(duì)組建后，選定組長(zhǎng)，采取組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。選擇合適的研究主題，以小組的形式開展研究性學(xué)習(xí)。團(tuán)隊(duì)成員在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，進(jìn)行分工協(xié)作，比如搜集資料、制作課件、主題演示等，都必須有專人負(fù)責(zé)，不能吃大鍋飯、不能搭便車。這樣可以激發(fā)每一位成員的潛力，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，促使學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

（三）分享研究成果。在課堂上分享研究成果既是學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)的有效途徑，也是教師檢驗(yàn)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)效果的手段之一。通常情況下，筆者用于小組分享研究成果的學(xué)時(shí)占全期總學(xué)時(shí)的1/5。各個(gè)小組確定研究主題之后，經(jīng)過一段時(shí)間的資料搜集等準(zhǔn)備，小組成員開始制作 PPT。為了保證成果分享的質(zhì)量，PPT初稿應(yīng)交由教師審閱，教師逐個(gè)提出修改意見，返回給各小組，做好修改達(dá)到要求之后，在課堂加以呈現(xiàn)。課堂呈現(xiàn)的幾個(gè)環(huán)節(jié)如下：一是成果分享，各小組派人上臺(tái)主講，時(shí)間一般在15-20分鐘。二是現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)，各小組完成講解之后，其他同學(xué)可以針對(duì)這一問題提問，進(jìn)行生生現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)；教師則根據(jù)每組的具體情況，進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)，表揚(yáng)好的方面，指出不足之處，進(jìn)行師生互動(dòng)這一過程一般在10分鐘左右。三是效果評(píng)價(jià)，分小組自評(píng)、小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)。評(píng)分主要從素材運(yùn)用、PPT 制作、演講效果、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等四個(gè)維度確定標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行綜合評(píng)分。綜合評(píng)分最終折合到平時(shí)分當(dāng)中，作為學(xué)期平時(shí)成績(jī)的一部分。

總之，研究性學(xué)習(xí)是一種新型的教學(xué)思想和教學(xué)觀念。它堅(jiān)持“以學(xué)生為本”，教師由原來的單純知識(shí)講授變成了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者，其課堂角色發(fā)生了很大變化。在研究性學(xué)習(xí)過程中，能有效實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)，既提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也讓教師得到充實(shí)和提高。對(duì)于拓展教師的專業(yè)知識(shí)面、提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)有著重要的意義。

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【作者簡(jiǎn)介】何國(guó)清（1965— ），女，湖南望城人，長(zhǎng)沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院政治理論課教學(xué)部教授，研究方向：馬克思主義理論和思想政治教育。

（責(zé)編 黎 原）