高校教師黨支部在理工科專業(yè)課程思政建設(shè)中的“主角”擔(dān)當(dāng)作用研究

衛(wèi)曉怡，姚紅，崔琳琳

（上海商學(xué)院 酒店管理學(xué)院，上海 200237）

立德樹人是高校工作的核心，教師是立德樹人的主要力量和根本依靠，2020 年5 月教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知，提出高校課程思政建設(shè)應(yīng)發(fā)揮好每門課程的育人作用。高校教師黨支部在基層工作中“唱主角”，要讓“主角”把這出“戲”唱好和唱響，很重要的一環(huán)是凝聚全體黨員教師唱出思政育人主旋律，帶領(lǐng)群眾緊密團結(jié)在黨的周圍一起“大合唱”。2021 年3月，習(xí)總書記提出“‘大思政課’我們要善用之”這一重要命題，明確思政課應(yīng)根本遵循的方向路徑。對于思政育人，理性認(rèn)知的現(xiàn)實是最好的題材，感性生動的故事是鮮活的正能量。因此，如何解決好專業(yè)教育和思政教育“兩張皮”問題，是高校教師黨支部在基層工作中“唱主角”的重點工作方向之一，將有效提升高校基層黨支部的組織力，強化和凸顯其政治育人功能[1-3]。

理工科類專業(yè)課程有異于人文社科類，實現(xiàn)課程思政難度較大[4-5]，其理性特點是思政元素融入的主要障礙。本研究通過課程思政教學(xué)案例分析、課堂教學(xué)現(xiàn)場觀摩，設(shè)計訪談問卷并展開調(diào)研，廣泛梳理高校教師黨支部支撐理工類專業(yè)課程思政建設(shè)開展實效，著眼于專業(yè)課程思政育人的典型案例，剖析其思想政治教育全格局設(shè)計模式，圍繞全面培育教師隊伍“主力軍”、深化改革課堂教學(xué)“主渠道”和激活夯實課程建設(shè)“主戰(zhàn)場”等要求，以點及面地探究高校理工科專業(yè)依托教師黨支部開展課程思政建設(shè)的現(xiàn)狀、存在問題和解決方法，強調(diào)基層支部在思政育人大格局中“唱主角”的首位意識，為建設(shè)堅實戰(zhàn)斗堡壘型教師黨支部提供可借鑒的策略研究。

一、研究設(shè)計與方法

針對我國高校教師黨支部在理工科專業(yè)課程思政建設(shè)中的工作實際，本研究以上海地區(qū)7 所高校理工科專業(yè)為研究對象，通過訪談分析基層教師黨支部在課程思政中的“唱主角”意識，支部書記在課程思政中的“領(lǐng)唱”能力及工作思考，考察高?；鶎咏處燑h支部在課程思政教育三大核心問題中的“合唱”引領(lǐng)作用。同時，實地觀摩旁聽上海地區(qū)某高校3 門工科的課堂教學(xué)，梳理理工類課程的思政教學(xué)手段，并通過訪談了解專業(yè)教師在教學(xué)中存在的普遍困惑。

訪談提綱參考了高校課程思政相關(guān)文獻研究、高校政策及培訓(xùn)公示、教師黨支部黨建工作等新聞報道和網(wǎng)絡(luò)公開課程教學(xué)視頻等，在結(jié)合黨建專家修改建議及訪談的基礎(chǔ)上形成。本項目對上述上海地區(qū)高校的67 位對象進行實地或線上訪談，包括院校級黨政負(fù)責(zé)人（編號DZ，6 人）、支部書記（編號ZB，10 人）、黨員教師（編號DT，27 人），非黨員教師（編號FT，24 人），每人訪談計劃時間15 min，實際訪談時間最長21 min，最短6 min，平均時長約13 min。訪談資料采用QSR NVivo10 質(zhì)性分析軟件進行分析。

二、依托高校教師黨支部開展理工科專業(yè)課程思政建設(shè)現(xiàn)狀分析

建立教師黨支部在理工科專業(yè)課程思政建設(shè)中“主角”擔(dān)當(dāng)作用的6 個變量及其15 個可操作性定義的“節(jié)點”，篩選出預(yù)訪談中識別特征行為指標(biāo)準(zhǔn)確率高、編碼一致性高的2 位編碼者，通過多次閱讀和分析訪談文本的關(guān)鍵信息，對67 段訪談文本以“DZ＋序號/ZB＋序號/DT＋序號/FT＋序號”的方式逐一編號，即將訪談材料與節(jié)點相匹配，形成節(jié)點的“材料來源”和“參考點”，兩者越多則說明對“節(jié)點”的支撐度越高，反之則越低。表1 顯示了碼號和對應(yīng)節(jié)點的名稱，文中遵照“一級碼號代碼＋二級碼號＋文本編號”的方式標(biāo)注訪談文本的出處。對教師黨支部在理工科專業(yè)課程思政建設(shè)中“主角”擔(dān)當(dāng)作用的各因素的訪談文本進行分析，發(fā)現(xiàn)其變量并不均衡（表1）。

（一）高校教師黨支部在教師隊伍課程思政意識及教學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)中所起的“唱主角”作用

高校教師黨支部多以學(xué)部、院系和教研室為基層活動單位，專業(yè)關(guān)聯(lián)度和統(tǒng)一性好，對于專業(yè)教師課程思政意識及教學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)，具備較好的溝通平臺。從表1訪談資料分析，“課程思政專項業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)”的“材料來源”和“參考點”較高，是教師黨支部在理工科專業(yè)課程思政建設(shè)中開展的主要工作；此外，支部在“教材、教學(xué)大綱、教案審定”中發(fā)揮一定作用，以優(yōu)秀黨員評選等方式“獎勵、表彰”黨員教師帶頭參與課程思政改革。有部分高校通過教師黨支部組織各專業(yè)的“課程思政”建設(shè)，采用教師黨支部書記訪談破解“課程思政”難題（PX 課程思政示范、談心談話DZ04）。教師黨支部普遍落實黨建工作與專業(yè)建設(shè)融合，黨建和教學(xué)一起抓，但從表1 中也可以看出由支部引領(lǐng)的“思政教研討論”“經(jīng)費支持”“授課質(zhì)量、教學(xué)成果考核”等工作開展不足。

總體而言，高校專業(yè)教師普遍認(rèn)識到課程思政的必要性和重要性，主要根據(jù)教務(wù)部門提出的相關(guān)要求，自主開展課程思政教改項目申報、修訂教學(xué)大綱及設(shè)計思政案例、參加學(xué)校組織的課程思政教學(xué)培訓(xùn)等，教師黨支部在其中的“主角”意識和“唱主角”主體作用較弱。

（二）各門專業(yè)課程所蘊含的思想政治教育特色元素及一體化課程建設(shè)設(shè)計

對于理工類專業(yè)課程來說，一般均具備科學(xué)倫理和價值、職業(yè)道德教育等思政基本元素，而其中的思政特色元素與該門課程針對性相關(guān)，涉及思想主張、立場和觀點，反映黨和國家的意志與要求、弘揚優(yōu)秀文化傳統(tǒng)、激發(fā)愛國熱情等。授課中，大部分教師可以融入科學(xué)研究素養(yǎng)等基本育人元素，但對于抓出亮點和特色化的思政元素感到困難或困惑，如有教師簡單地認(rèn)為，介紹該學(xué)科在我國的發(fā)展、專項領(lǐng)域的優(yōu)勢或技術(shù)不足，即是針對本門課程的特色化思政元素。調(diào)查表明，若教師對于該學(xué)科在國家戰(zhàn)略中的地位、我國科技在該領(lǐng)域的貢獻及重大歷史發(fā)展時刻和全球性發(fā)展部署等相關(guān)政策、時事及歷史了解不充分，將有礙于思想政治教育特色元素的挖掘，思政內(nèi)容缺乏情懷和信仰的潤物細(xì)無聲。

面對課程思政的新時代要求，每一位專業(yè)教師必須盡快從原來簡潔的專業(yè)理論知識授課思路中轉(zhuǎn)變過來，深入挖掘和提煉課程德育元素和價值觀，對于理工類專業(yè)教師來說，要在認(rèn)識和反映自然規(guī)律的客觀問題中融入德育，是一個新挑戰(zhàn)。從訪談可以發(fā)現(xiàn)，支部在“專業(yè)課程思政體系設(shè)計”的“材料來源”和“參考點”很低，顯示該工作成效非常薄弱（表1）。思政教學(xué)一般由專業(yè)教師獨自設(shè)計，采取集體備課商討的較少（JX 專業(yè)課程思政體系設(shè)計FT06），存在思政元素重復(fù)講述（如在不同課程中講到同一位我國科學(xué)家的事例）、運用不準(zhǔn)確和牽強附會等問題（JX 專業(yè)課程思政體系設(shè)計DT10）。由此可見，課程思政建設(shè)是一項系統(tǒng)性工程，對于一個專業(yè)來說，集體描繪一體化“思政課程群”勢在必行。圍繞一個特色化中心思想，將每一門專業(yè)課程中蘊含的德育元素與核心的中心思想連接，貫穿專業(yè)思政氛圍和文化，由此碰撞出更多思政育人的火花。

（三）課堂思政教學(xué)的開展情況

課程思政是新時代下高校推進立德樹人的根本任務(wù)，要在所有開設(shè)課程中發(fā)揮思想政治教育作用，必須實現(xiàn)全體專業(yè)任課教師在通識課、專業(yè)課和實踐課中，通過課堂教學(xué)、第二課堂和網(wǎng)絡(luò)平臺等途徑全方位育人。表1 顯示，教師黨支部開展“四史”等專項學(xué)習(xí)為教師“思政教學(xué)理念和思路建立”“科學(xué)研究項目申報（思政教學(xué)）”“實踐教學(xué)（社會活動、志愿者等）”等工作開展提供了較好的支撐；而“思政元素（特色化、多樣化、準(zhǔn)確）”“思政課堂教學(xué)（生動活潑、潤物無聲）”等“材料來源”較低，專業(yè)教師普遍對課程思政的概念、內(nèi)容和形式等問題仍舊存在困惑，教師黨支部目前的相關(guān)工作未明確顯示此方面的成效。大部分專業(yè)教師認(rèn)可課程思政的育人總方針，認(rèn)可教師黨支部在“思想政治素養(yǎng)及師德師風(fēng)”“人文思維”等教師素養(yǎng)提升方面的重要作用（表1）。但是，實施過程中仍深感能力不足，思政元素與專業(yè)融合度低而顯得生硬，在一堂課結(jié)束時，有主講老師會生硬地以“下面，我們來講講課程思政的內(nèi)容……”引入（JX 思政課堂教學(xué)ZB05）。教師們指出，雖然參加過各種類型的課程思政動員會、校內(nèi)外專家講座和專題培訓(xùn)等，能夠理解課程思政的教學(xué)總體思路，但實際運用時仍無從著手，具體表現(xiàn)為：介紹的課程思政優(yōu)秀案例中采用了針對某高?；蚰辰處熛嚓P(guān)工作的特定思政元素，無法參考采用（JX 思政元素FT21）；觀摩了幾個理工科課程思政的教學(xué)案例，但自己所教授的課程與這些不同，借鑒性低（JX 思政元素FT17）；這門課程專業(yè)性非常強，很難挖掘其蘊含的人文精神的思政元素（JX 思政元素FT08）。

由此可見，因長期以來學(xué)科和教育背景帶來的理性思維慣性，理工科專業(yè)教師不同程度地存在著人文精神和政治思想方面教育理念和手段的匱乏，挖掘?qū)I(yè)課程的思政資源與人文內(nèi)涵的能力不足，亟待教師黨支部深入貼合一線教師，開展訪談和協(xié)助工作，助推思政育人的全面教學(xué)革新。

三、存在問題

（一）理工類專業(yè)課程挖掘思政元素存在困難

長期以來，理工類專業(yè)教師以科學(xué)研究培養(yǎng)為己任，一般認(rèn)為學(xué)生的思想政治工作與自己沒有太多關(guān)系，只要把專業(yè)課講好就行了[6]。以教師黨支部為教學(xué)研討單位，該教師群體具備高度專業(yè)相關(guān)性和連貫性，針對理工科課程思政教學(xué)難度較高的問題，最能夠凝聚集體智慧，做好一體化設(shè)計和規(guī)劃，避免思政教育主線不清晰、教育方式單調(diào)和思政元素在學(xué)科領(lǐng)域接近的不同課程上重復(fù)采用等問題，肩負(fù)起專業(yè)教師思政理論提升的重任。然而，目前看來，此項工作仍非教師黨支部的工作重點。如何轉(zhuǎn)變專業(yè)教師的育人觀念并培養(yǎng)思政教育能力，帶領(lǐng)教師們一起直面理工科專業(yè)課程教學(xué)特點，深挖各門課程思政元素，使每一位教師都能自發(fā)且自然地寓教于專業(yè)知識，不生搬硬套或牽強附會，做好課程專業(yè)知識的顯性化與思想政治教育的隱性化，是教師黨支部在理工科專業(yè)課程思政建設(shè)中發(fā)揮“主角”擔(dān)當(dāng)作用的重要方式。

（二）如何客觀面對專業(yè)教師在課程思政中“愿不愿、會不會”的問題

必須承認(rèn)，專業(yè)教師與專職思政教師是有本質(zhì)區(qū)別的，專業(yè)教師在成長過程中全力投身于科學(xué)前沿[7-8]，一般缺乏人文精神的熏陶，大部分專業(yè)教師也不具備教育心理學(xué)的基本功。因此，教師黨支部應(yīng)細(xì)致區(qū)別專業(yè)教師在課程思政中“愿不愿、會不會”的問題，改變教師“理論空白、意識缺乏、責(zé)任感不足”等“愿不愿”的僵化思維，避免教學(xué)中出現(xiàn)“模仿、復(fù)制、空洞、重形式輕內(nèi)容”等“會不會”的困境，不做一刀式學(xué)習(xí)培訓(xùn)，在充分了解每一位教師的基礎(chǔ)上，以鼓勵來精準(zhǔn)協(xié)助專業(yè)教師思政教學(xué)水平不斷成長。

（三）基層黨支部在思政育人“大合唱”中升級“黨建+業(yè)務(wù)”的工作能力有待加強

一切成功的變革是基于對根本問題的充分理解，作為基層黨支部，教師黨支部緊密地融合于一線教師，如何巧妙融入思政元素，從不同的角度切入，潤物無聲地把“做人做事的基本道理、社會主義核心價值觀的要求、實現(xiàn)民族復(fù)興的理想和責(zé)任”等“基因式”地融入課程教學(xué)，教師黨支部是責(zé)無旁貸的工作推進主體。然而，從調(diào)研情況看，教師黨支部書記在課程思政改革中的“領(lǐng)頭雁”效應(yīng)不足，支部強化“黨建+業(yè)務(wù)”突出思政教學(xué)研討的“唱主角”意識不足，基層黨支部在思政育人“大合唱”中推行新時代高校育人理念的成效不足。

四、解決途徑

綜上所述，理工科專業(yè)課程相較于人文社科類，實現(xiàn)課程思政的難度要更大，更需要黨支部樹立“主角”意識，勇?lián)颊n程領(lǐng)航職責(zé)。面對各項困難和挑戰(zhàn)，應(yīng)以積極有效的工作破解瓶頸問題。

（一）高校教師黨支部“唱響”課程思政建設(shè)“主旋律”

高校教師黨支部應(yīng)帶領(lǐng)專業(yè)教師學(xué)習(xí)黨中央關(guān)于推進全員、全過程和全方位育人的政策方針，深入討論理解習(xí)近平總書記指出的“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”重要思想，通過嚴(yán)肅的政治態(tài)度和鼓舞人心的政治引領(lǐng)，帶動全體專業(yè)教師在正確和堅定政治立場基礎(chǔ)上自然流露主流價值觀，己之家國情懷將潤物細(xì)無聲地融入新鮮血液，由表及里且引人入勝地傳遞給大學(xué)生，履行好教書育人的崗位初心。

教師黨支部應(yīng)以責(zé)無旁貸的主體意識，增強本專業(yè)課程思政教育內(nèi)涵、提升專業(yè)教師思政育人意識和教學(xué)水平。在各高校關(guān)于構(gòu)建課程思政的育人大格局的高屋建瓴之頂層設(shè)計指導(dǎo)下，教師黨支部如何將各項工作落地做扎實，整理構(gòu)建專業(yè)思政體系，串聯(lián)起理工類專業(yè)課程間的育人內(nèi)在聯(lián)系，體現(xiàn)著基層黨支部對高校思政育人“大合唱”中各專業(yè)參與“曲調(diào)”和諧度的把控能力。

由此，教師黨支部應(yīng)參與或搭建各種平臺，以積極主動的理論學(xué)習(xí)、勤奮的教學(xué)實踐和常態(tài)化的思政教學(xué)研討，以談心談話方式直面專業(yè)教師的教學(xué)困惑，主動承擔(dān)起各專業(yè)思政建設(shè)體系規(guī)劃、課程教學(xué)大綱思政內(nèi)容的審定、專業(yè)教材編寫修訂、完善思政教學(xué)設(shè)計和學(xué)生思政教育成果考核等工作。

（二）支部黨日活動主題“唱亮”教學(xué)反思及思政元素挖掘的“主題曲”

教師黨支部應(yīng)成為落實課程思政教育的主陣地，全方位地運用主題黨日、組織生活會等剖析課程思政內(nèi)涵，明確建設(shè)思路，引導(dǎo)專業(yè)課程思政教研活動制度化，全面學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟黨中央精神，通過群策群力的課程思政教研討論，深挖各門專業(yè)課程思政元素，形成課程體系間黏性育人合力，理順及分配好各課程思政特色，及時反饋思政教學(xué)效果，形成系列教學(xué)反思成果以推進深化教育改革。黨日活動可通過學(xué)理論、學(xué)立場和學(xué)方法，理透專業(yè)課程思政教育的本質(zhì)和關(guān)鍵，依靠集體備課、經(jīng)驗介紹和面對面交流等形式深挖“思政教育元素”，在本專業(yè)融入規(guī)范化的教學(xué)思路和連貫化的教育內(nèi)容，提高育人成效。

以凝聚人心、有溫度的活動策劃，激發(fā)思政育人的根本內(nèi)涵，激活和深化高校黨支部建設(shè)的內(nèi)容和形式，包括專業(yè)課程思政教育研究等內(nèi)容的黨建課題申報、課程思政專項教學(xué)研討和教學(xué)評比、黨員教師與非黨員教師結(jié)對幫扶共同開展課程思政、高校支部共建基礎(chǔ)上的課程思政經(jīng)驗交流和思政教學(xué)效果聽課制度等。通過支部黨建活動提供弘揚思政教學(xué)典型的舞臺，打造全體教師積極參與課程思政建設(shè)的良好氛圍。

（三）支部書記示范“領(lǐng)唱”課程思政

堅持“領(lǐng)唱者”先受教育，通過加強培訓(xùn)，提升教師黨支部書記的政策理論水平和模范帶頭作用，結(jié)合自身專業(yè)和課程特點，率先承擔(dān)課程思政教學(xué)設(shè)計和講授責(zé)任，打造示范課程、示范教學(xué)案例，創(chuàng)新引領(lǐng)以彰顯標(biāo)桿效應(yīng)，形成專業(yè)課教學(xué)與思想政治理論課同向同行的育人氛圍。

（四）支部黨員教師帶動群眾“合唱”思政課程群建設(shè)

支部黨員教師發(fā)揮先鋒模范作用，平時應(yīng)做好以德立身、以德立學(xué)和以德施教，實現(xiàn)思政教育素養(yǎng)的水到渠成，教師黨支部推進課程思政建設(shè)研討會，確立“專業(yè)合力凝聚、課程凸顯品牌特色、講授風(fēng)格潤物于無聲、教師具備師德榜樣和育人成果豐富多彩”的工作要求。支部黨員教師在思政教學(xué)研討中集思廣益，針對課程特色，從思政目標(biāo)、思政資源挖掘和教學(xué)手段等方面提出建設(shè)思路，扎實推進本專業(yè)課程思政改革。在黨員教師的帶動下，應(yīng)實現(xiàn)全體教師將自我修養(yǎng)融入教書育人的課程思政目標(biāo)，把課程思政素養(yǎng)作為教學(xué)能力考核的重要指標(biāo)，不斷提升師德師風(fēng)。

五、結(jié)束語

針對理工科類專業(yè)課程實現(xiàn)課程思政難度較大的現(xiàn)實問題，本研究剖析高校教師黨支部支撐理工類專業(yè)課程思政建設(shè)工作的開展及其實效，發(fā)現(xiàn)目前仍存在思政教學(xué)研討、教學(xué)質(zhì)量與成果考核和經(jīng)費支持等工作開展不足，以及思政體系化設(shè)計、思政元素挖掘和課堂思政教學(xué)效果等成效薄弱的問題，高校課程思政改革與教師黨支部建設(shè)相脫離。

教師黨支部應(yīng)樹立“主角”意識，勇?lián)颊n程領(lǐng)航職責(zé)，明確課程思政建設(shè)工作為“黨建+業(yè)務(wù)”的新載體，大膽創(chuàng)新教師黨支部在課程思政建設(shè)中“主角”扮演和“唱功”水平提升的新途徑，發(fā)揮支部思想引領(lǐng)、組織協(xié)調(diào)和服務(wù)引導(dǎo)等“主角”擔(dān)當(dāng)作用，支部書記“領(lǐng)唱”示范，帶動思政課程群建設(shè)的全員“大合唱”，為發(fā)揮教師黨支部戰(zhàn)斗堡壘作用注入新活力。