地方高水平大學促進學科交叉融合的策略與通路

周喜存，柯尊斌

（西北大學 文學院，西安 710127）

“學科交叉”（Interdisciplinary）一詞最早由哥倫比亞大學心理學家伍德沃斯提出，是指由2 門或2 門以上不同學科交叉滲透形成的學科或?qū)W科群。習近平總書記在中國科學院第二十次院士大會、中國工程院第十五次院士大會、中國科協(xié)第十次全國代表大會上的講話指出，“當前，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革突飛猛進，科學研究范式正在發(fā)生深刻變革，學科交叉融合不斷發(fā)展，科學技術(shù)和經(jīng)濟社會發(fā)展加速滲透融合。[1]”推動學科交叉融合，培育新興交叉學科，已成為高等教育發(fā)展的新引擎。地方高校是我國高等教育的主力軍，其中不乏學科實力雄厚、優(yōu)勢特色鮮明的地方高水平大學。地方高水平大學是“雙一流”建設的生力軍，若能利用“船小好調(diào)頭”的優(yōu)勢，用足、用好學科交叉融合的“催化劑”作用，打破學科專業(yè)壁壘，增強基礎(chǔ)學科的涵育能力，對現(xiàn)有學科體系進行調(diào)整升級，有利于提升學校的核心競爭力，為未來發(fā)展贏得先機。關(guān)于地方高水平大學如何促進學科交叉融合，學界研究成果甚少。本文不揣谫陋，擬就這一問題展開研究，以期對地方高水平大學的學科建設有所助益。

一、地方高水平大學促進學科交叉融合的有效策略

（一）緊抓國家“雙一流”建設的新契機

國家在高等教育領(lǐng)域?qū)嵤┑摹半p一流”戰(zhàn)略，打破了以往高校身份固化的弊端，為地方高水平大學進入“國家隊”開辟了晉升通道，高等教育格局也迎來了新一輪的洗牌。根據(jù)國家最新公布的數(shù)據(jù)，“雙一流”高校共有147 所。在“狼來了”的外部形勢下，已進入國家“雙一流”建設行列的高校必然更加重視自身發(fā)展，地方高水平大學要有所作為，必須堅持超常規(guī)發(fā)展思維，充分挖掘自身優(yōu)勢特色，提前布局未來學科高地，才有可能完成身份逆襲。今天的“交叉學科”也許就是明天的“優(yōu)勢學科”，甚至有可能是“世界一流學科”。針對學科交叉存在的體制機制障礙，國家層面也進行了相應的制度設計和政策優(yōu)化。2018 年8月，教育部、財政部和國家發(fā)展改革委印發(fā)了《關(guān)于高等學校加快“雙一流”建設的指導意見》，明確要求高校打破傳統(tǒng)學科之間的壁壘，整合相關(guān)傳統(tǒng)學科資源，促進基礎(chǔ)學科、應用學科交叉融合，在前沿和交叉學科領(lǐng)域培植新的學科生長點。2020年，國務院學位委員會、教育部專門設置了交叉學科門類，代碼為14。國家自然科學基金委員會也成立了交叉科學部。2021 年12月，國務院學位委員會印發(fā)了《交叉學科設置與管理辦法（試行）》。第四輪學科評估也在指標體系設置上以“貢獻度”認定學科交叉的成果。這些政策和舉措為高校推進學科交叉融合提供了良好的政策環(huán)境，必將對推動高校交叉學科發(fā)展產(chǎn)生重大而深遠的影響?！半p一流”戰(zhàn)略要求地方高水平大學不能再走“規(guī)模擴張”的老路子，而要轉(zhuǎn)向“內(nèi)涵建設”的新路徑，著力建設優(yōu)勢特色學科，聚焦培育若干世界一流學科，才有可能進入國家“雙一流”建設行列。促進學科交叉融合，既是地方高水平大學創(chuàng)建一流大學題中應有之義，也是建設一流學科的有效途徑和重要抓手。

（二）做好交叉學科的頂層設計

當前，我國高校大多采用“學科門類—一級學科—二級學科”的模式設置院系、學科及專業(yè)。不可否認，這種學科劃分模式具有化整為零、易于管理的優(yōu)點，也有利于學科在初級階段的培育和發(fā)展。但是，這種模式人為設置了較多的學科藩籬和壁壘，容易造成學科之間“老死不相往來”的局面，阻礙學科之間的交叉融合。杭波[2]認為，“在行政指導下的學科體制劃分越來越細，使交叉學科的歸屬不明晰，成為制約學科交叉融合發(fā)展的最大障礙”。眾所周知，基本科學指標數(shù)據(jù)庫（Essential Science Indicators，簡稱ESI）是國際認可度較高的一個評價工具，其學科分類體系僅涵蓋22 個學科領(lǐng)域。歐美一流高校的學科界限劃分并不十分嚴格，更容易推進學科之間的交叉融合，這一點值得地方高水平大學借鑒和研究。北京大學鄧小南教授認為，真正的學術(shù)進步，是學科之間“融通”“化合”產(chǎn)生的啟迪和開創(chuàng)[3]。對于地方高水平大學而言，學科建設起步較早，學科體系相對完整，優(yōu)勢特色學科建設也較為成熟。從學科發(fā)展規(guī)律來看，現(xiàn)階段正需要加大學科交叉融合力度，促進優(yōu)勢特色學科向更高更強的方向邁進，才有可能進入國家“世界一流學科”建設行列。在資源有限的情況下，地方高水平大學要樹立非均衡發(fā)展理念，堅持有所為有所不為，在學科交叉融合上用足功夫。

（三）以科學研究驅(qū)動學科交叉融合

自然界、人類社會和思維都呈現(xiàn)出復雜的面相，諸多問題的解決都需要多學科參與。美國國家科學院協(xié)會認為，自然和社會本身固有的復雜性、對那些不限于單一學科的問題進行探索的愿望、解決社會問題的需要、新技術(shù)的力量是跨學科研究的四大推動力[4]。從科學發(fā)展內(nèi)在邏輯上說，絕大多數(shù)學科單憑一己之力向縱深發(fā)展已經(jīng)顯得力不從心。在學科發(fā)展到一定階段后就會出現(xiàn)“瓶頸期”和“內(nèi)卷期”，需要在學科交叉的空白地帶尋找新的突破點和增長點，進而產(chǎn)生一系列創(chuàng)新性成果，這也是科學研究由低階向高階遷躍的基本規(guī)律。重大原始創(chuàng)新成果往往產(chǎn)生于學科交叉領(lǐng)域。劉獻君[5]認為，“學科交叉是當代社會教育和科學發(fā)展的必然趨勢，其本質(zhì)是科學的創(chuàng)新”。隨著云計算、人工智能、量子、新能源及新材料等前沿科技的發(fā)展，越來越多的高等院校意識到學科交叉融合能夠激發(fā)出“1+1＞2”的顯著成效。以近年方興未艾的數(shù)字人文為例，涉及到數(shù)學、計算機科學、歷史、文學、哲學及藝術(shù)等多個傳統(tǒng)人文學科，是一個非常典型的交叉學科。地方高水平大學要在科技前沿占據(jù)一席之地，可以在充分論證、系統(tǒng)規(guī)劃的基礎(chǔ)之上，優(yōu)先建設最具有發(fā)展前景和潛力的交叉學科，在相對穩(wěn)定的方向上持續(xù)發(fā)力、久久為功。

（四）以經(jīng)濟社會發(fā)展推動學科深度融合

恩格斯高度肯定社會需求的重要性，他認為“社會一旦有技術(shù)上的需要，這種需要就會比十所大學更能把科學推向前進”[6]。縱觀世界一流大學的發(fā)展史，幾乎都是圍繞國家重大戰(zhàn)略需求、重大科技項目、重大難題和關(guān)鍵性技術(shù)成長起來的。地方高水平大學要充分利用地域優(yōu)勢，在服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展方面走在前列，著力解決地方或區(qū)域的重大問題。地方高水平大學要主動加強學科交叉融合，把論文寫在祖國大地上，把科研成果與服務社會緊密結(jié)合，使學科與地方科技進步、產(chǎn)業(yè)發(fā)展同頻共振，更好服務和促進經(jīng)濟社會發(fā)展。劉凡豐[7]認為，“現(xiàn)代大學不是一個與世隔絕的象牙塔，大學和其的教授們總要面對社會實踐或生產(chǎn)實踐中的難題，而難題的解決需要多個學科教授之間的合作”。比如西北大學考古學很早就與計算機學科深度合作，在文物數(shù)字化保護、文物復原技術(shù)等方面取得了豐碩成果。該學科在20多年前就開始了中亞地區(qū)考古工作，為絲綢之路考古提供中國方案。國家第四輪學科評估中，西北大學考古學位列A+檔，是地方高校中為數(shù)不多的A+檔學科。2022年2月，該學科入選了國家第二輪“一流學科”建設行列。這種學科建設的成功模式值得地方高水平大學仿效和借鑒。

二、地方高水平大學促進學科交叉融合的可行通路

學科交叉融合是一項復雜的系統(tǒng)工程，是對現(xiàn)有學科建設體系的改革和升級，要在體制機制、團隊建設、平臺建設、科研模式、人才培養(yǎng)和學科氛圍等方面予以突破。

（一）創(chuàng)新體制機制

地方高水平大學要跨越傳統(tǒng)學科的邊界，設立學科交叉融合學術(shù)特區(qū)，建立健全學科要素聚集、聚合、聚變的管理體制和運行機制，促進學校學科交叉常態(tài)化。根據(jù)學科交叉的特點單獨設立跨學科專業(yè)技術(shù)職稱系列，建立適應多學科交叉的學科評議組和績效評價體系。建立鼓勵多學科交叉融合的人才流動、科研合作、資金投入及科研獎勵等激勵機制，為學科之間的交叉融合營造良好的環(huán)境。要鼓勵院系設立跨學科教學科研崗位，支持教師開展高水平、跨學科、跨領(lǐng)域的教學科研工作。建立交叉學科的成果認定與績效考核機制，推進學科評估成果統(tǒng)籌，促進學科體系開放與成果共享。要提高儀器設備與技術(shù)支撐平臺的共建能力和共享水平，促進學科交叉融合與共享。設立學科交叉融合專項扶持基金，用于學科交叉融合的支出。學科交叉融合本身具有一定的探索性和風險性，在考評機制上也要有“寬容失敗”的柔性政策，為學科交叉融合提供制度保障和兜底支撐。河南大學通過設置“X＋醫(yī)學”科研項目、舉辦生物醫(yī)學午茶會、創(chuàng)辦探索期刊等舉措，統(tǒng)籌相關(guān)學科力量，探索實現(xiàn)“醫(yī)學＋X”學科交叉創(chuàng)新的路徑，取得了良好的建設成效[8]。

（二）推動“大學部”建設

地方高水平大學要突破以傳統(tǒng)學科界限為基礎(chǔ)的科研管理與學科組織模式，逐步建立有利于學科創(chuàng)新、交叉、開放和共享的運行體制，推動校內(nèi)外學科之間的溝通、融合和滲透。以“學部”為抓手，促進學科間相互滲透、協(xié)同創(chuàng)新，形成學科交叉融合的放大效應。組建學部學術(shù)委員會，成立學部戰(zhàn)略咨詢委員會，從條件建設、隊伍建設、國際合作交流、研究生培養(yǎng)及重大成果培育等方面給予學部全方位傾斜支持，在人員聘用、資源調(diào)配、經(jīng)費使用等方面賦予學部充分的自主權(quán)，鼓勵學部基于目標任務自主建立科學規(guī)范的內(nèi)部管理制度和靈活高效的工作機制，實行“一部一制”。實行首席科學家制度，在全球范圍內(nèi)公開招聘學部領(lǐng)軍人才。2012年，東北師范大學就整合校內(nèi)教學、科研、培訓和出版機構(gòu)成立了教育學部，統(tǒng)籌推進人才培養(yǎng)、學術(shù)研究與社會服務，取得了良好的建設成效。在第四輪學科評估中，東北師范大學教育學位列A 檔。

（三）組建學科交叉團隊

學科建設是一個相對漫長的過程，不可能一蹴而就。地方高水平大學要按照“面向?qū)W術(shù)前沿、面向關(guān)鍵技術(shù)、面向政府決策、面向科研產(chǎn)業(yè)化”的要求，依據(jù)自身辦學特色和學科潛力，整合校內(nèi)相關(guān)學科的人才資源，打破原先分得過細、統(tǒng)得過死的學科界限和院系壁壘，支持一批跨單位、跨學科領(lǐng)域的優(yōu)秀中青年人才組建學科交叉團隊，優(yōu)先支持以國家級人才項目獲得者為核心的高水平學科團隊。通過人才和資源的優(yōu)化整合，聯(lián)合開展科技攻關(guān)。學科交叉團隊應具有清晰的研究目標和研究計劃，擬開展的研究內(nèi)容須具有跨學科、跨領(lǐng)域、高水平特點，預期產(chǎn)出成果要有較強的創(chuàng)新性和可持續(xù)性。

（四）建設跨學科研究中心

地方高水平大學要堅持“互補共融、輻集聚焦、連鎖輻射”的原則，根據(jù)學科發(fā)展和國家地方實際需要，適時組建跨學科研究中心?？鐚W科研究中心鼓勵和支持在全球范圍內(nèi)引進高層次領(lǐng)軍人才，以重大項目科研攻關(guān)為驅(qū)動，集中不同學科專家的智慧，形成合理有效的配置，匯聚和集成人力和智力要素，加強新興前沿學科的縱深拓展，促進基礎(chǔ)學科、應用學科、新興學科之間的深度交叉滲透，更好地推動學科交叉融合發(fā)展。鼓勵與國外著名大學和研究機構(gòu)聯(lián)合建立有實質(zhì)性研究計劃和具體研究對象的跨學科領(lǐng)域的研究中心。

（五）設置跨學科學位點

地方高水平大學要瞄準學術(shù)前沿發(fā)展趨勢，提前布局學位點，搶占未來學術(shù)高地。按照國家學位點自主設置的有關(guān)要求，遵循學科建設、科技發(fā)展和人才培養(yǎng)的規(guī)律，主動對接經(jīng)濟建設和社會發(fā)展需求，自主設置跨學科二級學位點工作，搭建有利于學科特色的形成和學科結(jié)構(gòu)調(diào)整的平臺，促進新興交叉學科發(fā)展?？鐚W科學位點的設置應是跨學科門類或多個一級學科的交叉學科，基礎(chǔ)理論、研究方法超出一級學科的范圍，并且由于研究對象的不同，其設置將有利于促進新的理論形成和發(fā)展或產(chǎn)生新的研究方法。

（六）推進青年教師交叉學習

地方高水平大學要面向青年骨干教師開展交叉學習培養(yǎng)計劃。通過跨學科課程的交叉學習，使教師對不同學科的基礎(chǔ)知識、基本理論和研究方法及學科之間的相關(guān)性有更加深入地了解，培養(yǎng)青年教師交叉學習的自覺意識，拓展教師的學科交叉思維。構(gòu)建多學科學術(shù)交流機制，推動不同學科間教師開展科研合作，提高協(xié)作攻關(guān)的能力，推進產(chǎn)生新的研究領(lǐng)域和研究亮點，促進學術(shù)創(chuàng)新和交叉性研究成果的持續(xù)涌現(xiàn)。不同學科背景的青年學者在思想碰撞交流的過程中，廣泛拓展學術(shù)視域，充分激發(fā)思想火花。英國學者托尼·比徹和保羅·特羅勒爾提出“學術(shù)部落”的概念，認為其具有“致力于某一學科知識領(lǐng)域的學者群體，他們共享著某種價值和文化、態(tài)度和行為方式”的特征[9]。地方高水平大學在促進學科交叉融合時，也應該注重構(gòu)筑交叉學科教師的“學術(shù)部落”，增強教師的學科歸屬感。

（七）構(gòu)建學科交叉育人體系

地方高水平大學人才培養(yǎng)目標應轉(zhuǎn)向培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、知識面廣、自主學習能力強的復合型人才。要以一流學科建設引領(lǐng)學科生態(tài)體系，促進交叉學科和學科群建設，帶動學校人才培養(yǎng)能力的整體提升。構(gòu)建跨專業(yè)“大類”招生機制，創(chuàng)新交叉培養(yǎng)與協(xié)同育人培養(yǎng)模式，建立通識教育與專業(yè)教育相融合的人才培養(yǎng)體系，充分重視學生多樣化需求，加大人才培養(yǎng)模式改革力度。分類推進研究生培養(yǎng)模式改革，全面修訂研究生培養(yǎng)方案。深化學術(shù)學位研究生公共課改革，推進專業(yè)學位研究生培養(yǎng)體系改革。加強“內(nèi)培外引”，完善專業(yè)學位雙導師隊伍建設，培養(yǎng)有“科學品味”的交叉學科人才。

（八）營造學科交叉氛圍

良好的學術(shù)氛圍能夠促進學科交叉融合。郭柏林等[10]認為，“高校需要建構(gòu)學者群體的公共理性及培養(yǎng)他們的學術(shù)情懷進而營造會聚融合、趨同緊密的交叉學科學術(shù)氛圍”。地方高水平大學要充分認識學科交叉融合的重要性和迫切性，鼓勵形式多樣的跨學科合作與交流。積極組織跨學科青年學者論壇、青年學者讀書會、學術(shù)沙龍、學術(shù)茶會與學術(shù)交流活動月等，以追索學術(shù)問題促進學科交叉，著力構(gòu)建不同學科之間學術(shù)思想碰撞、靈感充分迸發(fā)的環(huán)境。設立學科交叉融合專家論壇，邀請國內(nèi)外知名專家學者報告和交流。建立學科交叉融合務虛會議制度，在校內(nèi)院系和研究機構(gòu)之間創(chuàng)造相互了解、合作交流的機會，鼓勵學科與其他兄弟高校、企業(yè)深度交叉融合，著力涵育學科文化和生態(tài)，營造良好的多學科交叉和交流的學術(shù)氛圍，構(gòu)建開放協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的學科生態(tài)體系。

三、結(jié)束語

縱觀現(xiàn)代科學的發(fā)展歷程，分化與融合始終是其主旋律。學科交叉融合是推動學科高質(zhì)量發(fā)展的催化劑，也是現(xiàn)代科技創(chuàng)新的動力源泉和科學時代不可或缺的研究范式。促進學科交叉同和是高校服務國家重大需求、培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的重要途徑。地方高水平大學必須要意識到，學科交叉融合不是簡單的學科拼湊嫁接，而是要充分發(fā)揮相關(guān)學科的優(yōu)勢和強項，通過學科之間的交叉滲透，進而激發(fā)出更大的創(chuàng)新能力。學科交叉融合是一個非常復雜的問題，方式多種多樣，地方高水平大學可以先試點，然后再綜合施策，也可以按照學校自身發(fā)展現(xiàn)狀和目標，選擇最適合的路徑予以推進。