新文科背景下大學(xué)產(chǎn)業(yè)學(xué)院高質(zhì)量人才培養(yǎng)研究

張帆 司言武

摘要：自“新文科”概念提出以來(lái)，緊緊圍繞“為什么建設(shè)新文科，建設(shè)什么樣的新文科，怎樣建設(shè)新文科”的討論非常熱烈，成果非常豐富，其中新文科人才培養(yǎng)也是重要內(nèi)容之一。而“現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院”作為一種新型辦學(xué)模式，是高校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的創(chuàng)新舉措，通過(guò)“引企入教”融合社會(huì)與高校資源共謀發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)高校轉(zhuǎn)型發(fā)展提供了有效途徑，協(xié)助高校和產(chǎn)業(yè)之間構(gòu)建“知識(shí)保存—傳播—?jiǎng)?chuàng)新—轉(zhuǎn)化”的教育共同體，為“新文科”教育適應(yīng)中國(guó)式現(xiàn)代化建設(shè)需求提供了實(shí)踐指南。因此，探究現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院辦學(xué)創(chuàng)新模式，制定順應(yīng)社會(huì)需求的人才培養(yǎng)計(jì)劃，建設(shè)一流創(chuàng)新型教師團(tuán)隊(duì)，討論現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院在培養(yǎng)創(chuàng)新及應(yīng)用型人才方面的特殊優(yōu)勢(shì)，具有重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

關(guān)鍵詞：新文科；現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院；人才培養(yǎng)；產(chǎn)教融合

DOI： 10.20066/j.cnki.37-1535/G4.2023.02.03

基金項(xiàng)目：本文系浙江省自然科學(xué)基金項(xiàng)目（LY22G030018）、國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金資助項(xiàng)目（19BJY225）、稅收學(xué)專業(yè)核心課程《中國(guó)稅制》虛擬教研室（10120222205）的階段性成果。

一、引言

黨的十八大以來(lái)，無(wú)論是《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》還是《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)指南》，都曾為我國(guó)高等教育的建設(shè)和發(fā)展，對(duì)新時(shí)代創(chuàng)新人才培養(yǎng)，提出了新的目標(biāo)和方向。黨的二十大報(bào)告敏銳地關(guān)注到當(dāng)代學(xué)科發(fā)展的趨勢(shì)及其對(duì)于科技發(fā)展與一流大學(xué)建設(shè)的作用，提出要深化教育領(lǐng)域綜合改革，推進(jìn)產(chǎn)教融合、科教融匯，加快建設(shè)特色鮮明的優(yōu)勢(shì)學(xué)科。這是學(xué)科建設(shè)問(wèn)題第一次出現(xiàn)在黨代會(huì)的報(bào)告之中。面對(duì)“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、提升專業(yè)建設(shè)質(zhì)量、開發(fā)校企合作課程、打造實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、建設(shè)高水平教師隊(duì)伍、搭建產(chǎn)學(xué)研服務(wù)平臺(tái)、完善管理體制機(jī)制”等7項(xiàng)任務(wù)①，面對(duì)當(dāng)前教育在培養(yǎng)一流創(chuàng)新人才和建設(shè)創(chuàng)新型教師隊(duì)伍方面的不足，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為高校加快人才培養(yǎng)的創(chuàng)新舉措，通過(guò)“引企入教”融合社會(huì)與高校資源共謀發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)高校轉(zhuǎn)型發(fā)展提供了有效途徑，協(xié)助高校和產(chǎn)業(yè)之間構(gòu)建“知識(shí)保存—傳播—?jiǎng)?chuàng)新—轉(zhuǎn)化”的教育共同體。這也是2018年中央提出“新文科建設(shè)”理念后，探究“新文科”背景下高校如何培養(yǎng)高質(zhì)量人才的又一創(chuàng)舉①。隨著新一輪科學(xué)技術(shù)革命的到來(lái)，很多簡(jiǎn)單勞動(dòng)逐漸被人工智能賦予了新的生產(chǎn)力，同時(shí)也給高校人才培養(yǎng)帶來(lái)新思路和新變化，如設(shè)置新專業(yè)、編制新人才培養(yǎng)方案、開設(shè)新課程?！靶挛目啤苯ㄔO(shè)重在構(gòu)建中國(guó)特色高等文科人才培養(yǎng)體系，全面提高文科人才培養(yǎng)質(zhì)量②；而現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院通過(guò)引入社會(huì)力量辦學(xué)，強(qiáng)化校、政、企、協(xié)會(huì)等多方協(xié)同共建，綜合運(yùn)用企業(yè)化管理理念、現(xiàn)代化治理結(jié)構(gòu)、市場(chǎng)化運(yùn)行機(jī)制、綜合化功能定位的創(chuàng)新型辦學(xué)模式，為“新文科”建設(shè)需求提供了新的指南③。特別是在2021年12月9日，教育部高等教育司發(fā)布了全國(guó)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)名單，全國(guó)首批共有50所高校入圍④，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)初具雛形。因此，如何發(fā)揮現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院高端人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，是教育部門、高等院校以及新型產(chǎn)業(yè)組織所共同面對(duì)的問(wèn)題。

二、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院助推高校人才培養(yǎng)內(nèi)涵式發(fā)展

（一）現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)發(fā)展的理論基礎(chǔ)

經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展，對(duì)高校的人才培養(yǎng)從數(shù)量、類型、層次，從人才的關(guān)鍵素養(yǎng)、核心素養(yǎng)、綜合素養(yǎng)到專業(yè)銳度與匹配度都提出了更高更迫切的要求，在產(chǎn)業(yè)升級(jí)過(guò)程中也需要“人的現(xiàn)代化”才能夠?yàn)槠髽I(yè)科技創(chuàng)新提供智慧支持。著名教育學(xué)家托斯坦·胡森早在1987年就提出質(zhì)量是指學(xué)校里進(jìn)行教育活動(dòng)所達(dá)到的目標(biāo)程度⑤。高校作為人才培養(yǎng)基地，應(yīng)該順應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化，根據(jù)產(chǎn)業(yè)升級(jí)進(jìn)程培養(yǎng)與之匹配的高質(zhì)量人才，解決企業(yè)發(fā)展中的科技創(chuàng)新難題⑥。實(shí)際上，高校在培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求的高端人才進(jìn)程中，各國(guó)根據(jù)自身產(chǎn)業(yè)發(fā)展階段對(duì)“產(chǎn)教融合”進(jìn)行了各種嘗試。比如德國(guó)通過(guò)創(chuàng)辦“雙元制”大學(xué)，把傳統(tǒng)職業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)制引入高等教育人才培養(yǎng)方案中，要求學(xué)生在大學(xué)期間要有一學(xué)年每周有3—4天參與企業(yè)工作實(shí)踐，同時(shí)要有1—2天在職業(yè)院校培訓(xùn)學(xué)習(xí)，通過(guò)這種方式來(lái)提升實(shí)踐能力⑦。當(dāng)然，這種“雙元制”的辦學(xué)機(jī)制主要以職業(yè)院校為主，并沒有很好地改善普通高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。另外，新加坡實(shí)施獨(dú)具特色的“無(wú)界化”校園文化、“無(wú)貨架壽命”培訓(xùn)策略和“項(xiàng)目化”教學(xué)模式，秉持科技復(fù)合應(yīng)用型人才“教學(xué)工廠”的辦學(xué)理念，將教室搬到實(shí)踐場(chǎng)地，把理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相融合，為學(xué)生提供一個(gè)更有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，確保學(xué)校課程與企業(yè)實(shí)際需求掛鉤⑧。實(shí)際上，西方國(guó)家產(chǎn)業(yè)學(xué)院的發(fā)展也是起步于職業(yè)教育，產(chǎn)教融合的嘗試更多應(yīng)用于職業(yè)院校⑨，與我國(guó)職業(yè)教育模式相似，把學(xué)生的培養(yǎng)與企業(yè)對(duì)人才的需求緊密結(jié)合在一起融合發(fā)展。但是，這種把產(chǎn)業(yè)發(fā)展與職業(yè)教育融合發(fā)展并不符合“現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院”發(fā)展理念，這種職業(yè)教育培養(yǎng)的方式也不符合我們國(guó)家提出的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院培養(yǎng)人才的目標(biāo)。

我們的高校要堅(jiān)定在黨領(lǐng)導(dǎo)下始終堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，要扎根中國(guó)大地辦大學(xué)。高校要培養(yǎng)時(shí)代新人，就要緊扣時(shí)代主題。當(dāng)前我國(guó)提出的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院辦學(xué)理念，雖然沒有官方的統(tǒng)一定義，但有基本的共識(shí)：即現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院是高等院校以區(qū)域現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)集群或特定產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為目標(biāo)，以新型高端產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新為引領(lǐng)，以創(chuàng)新資源集聚為支撐，與龍頭骨干企業(yè)等多元主體共建共管共享的協(xié)同育人平臺(tái)，是集人才培養(yǎng)、科技研發(fā)、社會(huì)服務(wù)等功能于一體的新型辦學(xué)組織①。一方面，在導(dǎo)向上，對(duì)于現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)，明確為培養(yǎng)適應(yīng)和引領(lǐng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才，“適應(yīng)和引領(lǐng)”是核心能力；另一方面，在實(shí)踐中，在“新文科”建設(shè)背景下，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院應(yīng)充分發(fā)揮其產(chǎn)教融合的特色優(yōu)勢(shì)，匯聚社會(huì)各類資源，打破高校學(xué)科和政策壁壘，引領(lǐng)學(xué)科創(chuàng)新發(fā)展，充分釋放科教活力、發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)人才與高端產(chǎn)業(yè)鏈的緊密對(duì)接。因此，探究現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院高校辦學(xué)模式創(chuàng)新，制定順應(yīng)社會(huì)需求的高端人才培養(yǎng)計(jì)劃，建設(shè)一流創(chuàng)新型教師團(tuán)隊(duì)，充分發(fā)揮現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院助推高校培養(yǎng)高質(zhì)量人才具有重要的理論與現(xiàn)實(shí)意義。

（二）現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力機(jī)制

1.現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院助推高等院校人才培養(yǎng)模式改革?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院融合發(fā)展可以提升高校人才培養(yǎng)與社會(huì)需求之間的匹配度。一是現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院促使高校人才培養(yǎng)目標(biāo)能夠?qū)赢a(chǎn)業(yè)發(fā)展過(guò)程中的高端人才需求?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院培養(yǎng)機(jī)制更加注重理論知識(shí)與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程融合，把行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)發(fā)展對(duì)人才的要求融入課程設(shè)計(jì)中，更加有針對(duì)性增加學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在校期間就可以接觸到新型高端產(chǎn)業(yè)的實(shí)際業(yè)務(wù)，體驗(yàn)并感知專業(yè)領(lǐng)域的工作內(nèi)容。這種融合還可以減少企業(yè)培訓(xùn)畢業(yè)生任職的人力、財(cái)力和物力耗費(fèi)，同時(shí)也助推了高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的優(yōu)化。二是現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院能夠提升高校引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)不僅讓學(xué)生在校期間注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，還可以了解行業(yè)、產(chǎn)業(yè)以及高端企業(yè)前沿性的發(fā)展態(tài)勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)職業(yè)發(fā)展整體認(rèn)知，快速提升學(xué)生適應(yīng)實(shí)際工作內(nèi)容能力，緩解高端行業(yè)領(lǐng)域“招工難、用工難”的壓力。三是現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)更加有利于教師與學(xué)生之間互通。現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院發(fā)展對(duì)高校教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)架構(gòu)進(jìn)行了重新定位，改善了教師隊(duì)伍同質(zhì)化較為嚴(yán)重的普遍現(xiàn)象，改變了學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用嚴(yán)重脫節(jié)狀況，在很大程度上解決了“教師不知道怎么教，學(xué)生不知道怎么學(xué)”的矛盾局面?？偟膩?lái)說(shuō)，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院高質(zhì)量發(fā)展能夠成為產(chǎn)業(yè)對(duì)技術(shù)創(chuàng)新、企業(yè)產(chǎn)品迭代的人才培養(yǎng)高地。

2.現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院助推高校學(xué)科實(shí)現(xiàn)縱深和交叉融合發(fā)展。建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院是實(shí)現(xiàn)《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》目標(biāo)提出的以培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才為目的的新型辦學(xué)模式。一是現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院以學(xué)科建設(shè)為導(dǎo)向、課程開發(fā)為支撐、專業(yè)升級(jí)為目標(biāo)，培養(yǎng)更加符合產(chǎn)業(yè)需求的高端人才。在學(xué)科建設(shè)上，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院依托校內(nèi)優(yōu)勢(shì)學(xué)科、整合各方資源，打造新興學(xué)科、促進(jìn)學(xué)科融合。產(chǎn)業(yè)學(xué)院通過(guò)設(shè)立理事會(huì)、教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的管理制度模式，按照“資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互惠互利、共同發(fā)展”原則，與政府部門、行業(yè)協(xié)會(huì)和骨干企業(yè)單位簽署戰(zhàn)略合作協(xié)議，整合高校和行業(yè)優(yōu)質(zhì)資源，可進(jìn)一步加速不同學(xué)科之間的融合發(fā)展，提高培養(yǎng)行業(yè)人才的競(jìng)爭(zhēng)力和適應(yīng)度。二是現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的培養(yǎng)方案為學(xué)生提供了更多務(wù)實(shí)的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程。由于高校師資更多注重理論教學(xué)，其知識(shí)儲(chǔ)備可能滯后于高科技行業(yè)（企業(yè)）對(duì)人才的需求，如果邀請(qǐng)業(yè)界精英、企業(yè)骨干等作為社會(huì)導(dǎo)師“進(jìn)課堂”為學(xué)生授課，可以有效改善現(xiàn)有高校教師團(tuán)隊(duì)與實(shí)際業(yè)務(wù)脫節(jié)的問(wèn)題①。在現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)方案中，通過(guò)構(gòu)建“社會(huì)導(dǎo)師”進(jìn)課堂的建設(shè)機(jī)制，把校外資源引進(jìn)課堂，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)課程、問(wèn)題導(dǎo)向課程和綜合性課程為開發(fā)目標(biāo)，通過(guò)課程創(chuàng)新來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)。這不僅增加了學(xué)生與行業(yè)企業(yè)零距離接觸，同時(shí)也優(yōu)化了現(xiàn)有課程體系。三是現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院育人機(jī)制是“新文科”建設(shè)發(fā)展的又一新舉措。現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院育人機(jī)制強(qiáng)化了人才對(duì)產(chǎn)業(yè)的適應(yīng)度、企業(yè)對(duì)人才的認(rèn)可度和學(xué)生對(duì)專業(yè)的滿意度。通過(guò)案例化、項(xiàng)目化等教學(xué)方法改革，實(shí)施“價(jià)值觀+知識(shí)+實(shí)踐”等目標(biāo)細(xì)分體系，由校企雙方共同確定的升級(jí)道路使新專業(yè)能夠更加貼合產(chǎn)業(yè)的需求，從而滿足“新文科”建設(shè)背景下產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新的時(shí)代要求。

3.現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院助推高質(zhì)量復(fù)合型、創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)。根據(jù)新時(shí)代科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新對(duì)高端人才的需求，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院以培養(yǎng)高質(zhì)量復(fù)合型、創(chuàng)新型、應(yīng)用型高端人才為目標(biāo)導(dǎo)向，助力社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)。一是現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院助推優(yōu)勢(shì)學(xué)科發(fā)展?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院依托政府部門、行業(yè)協(xié)會(huì)及骨干企業(yè)資源的融合，依托重點(diǎn)專業(yè)實(shí)現(xiàn)高校與社會(huì)資源強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，借助高?？蒲袃?yōu)勢(shì)，積極探索高質(zhì)量生產(chǎn)發(fā)展道路，助力企業(yè)不斷研發(fā)新工藝和改進(jìn)生產(chǎn)管理模式，把高校新鮮血液作為企業(yè)研發(fā)的后備力量，強(qiáng)化學(xué)院專業(yè)辦學(xué)特色。二是打造現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院教學(xué)綜合應(yīng)用平臺(tái)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。政府部門、行業(yè)協(xié)會(huì)和骨干企業(yè)為現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的理論知識(shí)應(yīng)用提供實(shí)踐場(chǎng)所，通過(guò)理論知識(shí)與先進(jìn)科學(xué)技術(shù)有效融合，著重培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科人才，加強(qiáng)與社會(huì)實(shí)際需求的接軌，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)和論證人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題，以實(shí)際效益反哺現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院發(fā)展，為學(xué)科專業(yè)理論研究提供技術(shù)支持，形成現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院與政府、行業(yè)協(xié)會(huì)和企業(yè)的多贏局面。

三、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)在人才培養(yǎng)過(guò)程中面臨的困境

（一）產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)目標(biāo)與合作單位目標(biāo)不一致

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院以培養(yǎng)高端產(chǎn)業(yè)緊缺人才為主要宗旨，即能夠適應(yīng)并引領(lǐng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的高層次應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才，是一個(gè)培養(yǎng)周期長(zhǎng)、投入多、短期產(chǎn)出不顯著的過(guò)程。然而，地方政府偏重產(chǎn)業(yè)發(fā)展，希望推動(dòng)產(chǎn)業(yè)提質(zhì)增效；合作的企業(yè)首要目標(biāo)是利益產(chǎn)出最大化，過(guò)度看重成本效益比，合作多方預(yù)期往往出現(xiàn)較大目標(biāo)差異：一是人才培養(yǎng)目標(biāo)不一致。高校在人才培養(yǎng)過(guò)程中注重循序漸進(jìn)，弱化成本控制；但是合作部門投入了較大的人力、財(cái)力和物力，往往有相關(guān)利益等方面訴求，而且強(qiáng)調(diào)高適配性，側(cè)重成本控制和投入產(chǎn)出。因此，雙方在利益驅(qū)使上的分歧不利于現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院培養(yǎng)復(fù)合型人才，也不利于多方建立長(zhǎng)期穩(wěn)固的合作機(jī)制。二是企業(yè)缺乏投資積極性?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)尚處在“摸著石頭過(guò)河”的探索階段，前期投資規(guī)模較大，校、企培養(yǎng)人才目標(biāo)不一致，導(dǎo)致合作企業(yè)對(duì)人、物、財(cái)投入能否及時(shí)收回存在不確定性風(fēng)險(xiǎn)，使得合作企業(yè)缺乏投資動(dòng)力。三是缺乏合理的人才培養(yǎng)方案。現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院由多主體聯(lián)合建設(shè)，要求高校、政府機(jī)關(guān)、行業(yè)協(xié)會(huì)和企業(yè)開展深層次合作，共同制定人才管理制度方案以形成多元化的人才培養(yǎng)體系。但由于合作雙方在人才管理方案和機(jī)構(gòu)設(shè)置等方面存在較大差異，權(quán)責(zé)界定標(biāo)準(zhǔn)不同，給高校統(tǒng)一管理帶來(lái)困難，一定程度上制約了現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的發(fā)展。

（二）產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)與社會(huì)需求不同頻

隨著社會(huì)信息技術(shù)變革，大數(shù)據(jù)廣泛運(yùn)用，各領(lǐng)域都在數(shù)字經(jīng)濟(jì)帶動(dòng)下飛速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需要與之相匹配的高端人才支持，以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的需求。高校作為人才培養(yǎng)基地，必須緊跟行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)變化，培養(yǎng)高端產(chǎn)業(yè)中急需緊缺人才。然而，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院在培育高端產(chǎn)業(yè)人才過(guò)程中也面臨諸多急需解決的問(wèn)題。一是課程教材內(nèi)容更新缺乏時(shí)效性。高校日常教學(xué)中使用的教材缺乏對(duì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)相關(guān)知識(shí)的更新變化，教學(xué)內(nèi)容往往偏向于傳統(tǒng)理論知識(shí)教學(xué)，與社會(huì)產(chǎn)業(yè)升級(jí)變革的實(shí)踐性相脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于高端產(chǎn)業(yè)研究的契合度較低，學(xué)生處理實(shí)際業(yè)務(wù)的能力偏弱，不利于高校培養(yǎng)復(fù)合型人才的目標(biāo)。二是培養(yǎng)方案中課程設(shè)置缺乏針對(duì)性。人文社科類的產(chǎn)業(yè)學(xué)院在學(xué)科設(shè)置上更注重基礎(chǔ)理論知識(shí)傳授，多采用概念式、書面案例分析以及線上模擬實(shí)務(wù)案例等教學(xué)形式，這些內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系不緊密且缺乏針對(duì)性，不利于人文社科類高校培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)需要的高質(zhì)量專業(yè)人才。三是教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新性。課堂教學(xué)通常是傳統(tǒng)的知識(shí)傳授和灌輸式教學(xué)模式，課堂教學(xué)效率往往偏低、學(xué)生自主思維方式不強(qiáng)、創(chuàng)新能力下降、實(shí)踐技能不足，不能及時(shí)參與企業(yè)項(xiàng)目分析等問(wèn)題。在這種模式下培養(yǎng)的人才不僅不符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要，而且畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力低下，往往面臨著“畢業(yè)即失業(yè)”的困境。

（三）產(chǎn)業(yè)學(xué)院師資團(tuán)隊(duì)與新標(biāo)準(zhǔn)新要求不匹配

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院在發(fā)展過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展變化有針對(duì)性地培養(yǎng)高質(zhì)量人才，而高質(zhì)量的人才培養(yǎng)離不開優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。根據(jù)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的辦學(xué)理念，培養(yǎng)兼具理論和實(shí)踐的復(fù)合型人才，需要理論、實(shí)踐兼具的“雙師雙能型”教師團(tuán)隊(duì)。然而，高校、政府機(jī)關(guān)、行業(yè)協(xié)會(huì)和企業(yè)等部門在聯(lián)合建立產(chǎn)業(yè)學(xué)院的過(guò)程中，對(duì)教師資源的孵化存一定的偏差。一是師資投入側(cè)重于“理論型”教師。這類教師理論知識(shí)儲(chǔ)備豐富，但是缺乏實(shí)際部門工作經(jīng)驗(yàn)，容易導(dǎo)致理論和實(shí)踐相脫節(jié)；政府機(jī)關(guān)、行業(yè)協(xié)會(huì)和企業(yè)的精英骨干實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)非常豐富，但欠缺基礎(chǔ)理論知識(shí)，不具備作為教師的綜合素質(zhì)，很難培養(yǎng)出產(chǎn)業(yè)需要的高質(zhì)量人才。二是“雙師雙能型”教師的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)不明確。目前，我國(guó)高校與企業(yè)在構(gòu)建“雙師雙能型”師資隊(duì)伍的道路上認(rèn)識(shí)不到位，也沒有制定“雙師雙能型”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)“雙師雙能型”教師的評(píng)定帶有一定的主觀性，績(jī)效考核仍然以課題研究、論文發(fā)表數(shù)量以及獲得國(guó)家級(jí)、省部級(jí)課題等作為教師水平的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，而忽視了教師科研成果向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的影響①，專業(yè)技能與學(xué)術(shù)研究能力評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重分配失衡，總之各種政策獎(jiǎng)勵(lì)仍然停留在過(guò)去評(píng)價(jià)層面，缺乏創(chuàng)新和吸引力，這導(dǎo)致了優(yōu)秀師資力量的匱乏。三是師資互聘機(jī)制不健全。企業(yè)與高校的合作是“資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同發(fā)展、共享成果”的體現(xiàn)。但由于雙方師資之間相互聘用、激勵(lì)機(jī)制不健全，既不能調(diào)動(dòng)校內(nèi)教師轉(zhuǎn)型的積極性，也難以充分吸收校外導(dǎo)師參與教學(xué)的主動(dòng)性，導(dǎo)致雙方在現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)上師資投入中出現(xiàn)偏差。

（四）產(chǎn)業(yè)學(xué)院建立的人才評(píng)價(jià)機(jī)制不完善

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院是適應(yīng)社會(huì)產(chǎn)業(yè)變革需要發(fā)展起來(lái)的，產(chǎn)業(yè)升級(jí)換代都離不開高端人才的支持。為了培養(yǎng)和促進(jìn)高校教師、社會(huì)導(dǎo)師和優(yōu)質(zhì)生源的融合，需要制定一套完整的人才培養(yǎng)體系。但是，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院在建設(shè)過(guò)程中對(duì)人才評(píng)價(jià)機(jī)制的制定存在一系列問(wèn)題，阻礙了現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的發(fā)展。一是學(xué)生能力評(píng)價(jià)機(jī)制不健全。產(chǎn)業(yè)學(xué)院的人才培養(yǎng)與傳統(tǒng)院校有很大差異，但產(chǎn)業(yè)學(xué)院在考核方面仍然以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、大賽獲獎(jiǎng)情況、發(fā)表優(yōu)秀論文數(shù)量等方面作為評(píng)價(jià)內(nèi)容，削弱了對(duì)實(shí)踐技能的考核，不利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。二是人才評(píng)價(jià)主體不完善。產(chǎn)業(yè)學(xué)院具有多主體協(xié)同育人的特點(diǎn)，企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)的評(píng)價(jià)注重實(shí)踐項(xiàng)目的價(jià)值創(chuàng)造與人才技能的提升，而政府和高校更側(cè)重學(xué)術(shù)能力和社會(huì)貢獻(xiàn)值。因此，多方主體應(yīng)相互融合，形成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)體系以減少主觀性判斷。

四、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)助推高校人才發(fā)展的策略建議

（一）明確各方權(quán)責(zé)，完善現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院綜合管理機(jī)制建設(shè)

首先，要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院長(zhǎng)期穩(wěn)定發(fā)展，需要充分考慮各方主體共同利益，完善相關(guān)管理制度及制定長(zhǎng)期規(guī)劃，明確各方主體的權(quán)責(zé)。比如浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)財(cái)政稅務(wù)學(xué)院在探索現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院過(guò)程中，結(jié)合自身辦學(xué)特色優(yōu)勢(shì)，提出了現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)基本架構(gòu)：一是建立理事會(huì)管理制度?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院融合了政府部門、行業(yè)協(xié)會(huì)、骨干企業(yè)和高校等各方主體，在管理機(jī)制上探索產(chǎn)業(yè)學(xué)院理事會(huì)、教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)與運(yùn)行中心等相關(guān)制度和機(jī)制。二是建立了現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的監(jiān)管和績(jī)效評(píng)價(jià)制度。現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院通過(guò)建章立制，明確各成員間的權(quán)利與義務(wù)，規(guī)范高校與政府機(jī)關(guān)、行業(yè)協(xié)會(huì)和企業(yè)之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)各方互利共贏。三是建立了現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院學(xué)生綜合成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制。通過(guò)構(gòu)建多維度的考核指標(biāo)，由單純的理論考試為主轉(zhuǎn)向以理論知識(shí)結(jié)合實(shí)踐實(shí)訓(xùn)并重的成績(jī)結(jié)構(gòu)，以及形成校內(nèi)教師與社會(huì)導(dǎo)師共同評(píng)價(jià)的格局。尤其對(duì)于實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程的考核，實(shí)踐理論注重綜合應(yīng)用的考核，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)著重考察學(xué)生對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展創(chuàng)新研發(fā)貢獻(xiàn)方面綜合評(píng)價(jià)，提升學(xué)生的綜合知識(shí)運(yùn)用和研發(fā)操作能力。四是引入社會(huì)導(dǎo)師參與課堂監(jiān)督與管理。社會(huì)導(dǎo)師直接參與課堂教學(xué)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，對(duì)學(xué)生實(shí)踐課程學(xué)習(xí)的滿意度、學(xué)生對(duì)實(shí)踐研發(fā)能力的表現(xiàn)、用人單位滿意度等內(nèi)容做好調(diào)查分析，根據(jù)學(xué)生的課堂反饋及時(shí)做好調(diào)整社會(huì)導(dǎo)師參與課程建設(shè)的管理機(jī)制，使其最大程度滿足現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院對(duì)師資建設(shè)的要求，提升人才培養(yǎng)的科學(xué)性、匹配性。

（二）結(jié)合產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)理念，重構(gòu)人才培養(yǎng)體系

“新文科”建設(shè)對(duì)高校人才培養(yǎng)模式的改革已是當(dāng)務(wù)之急。建立人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)業(yè)鏈之間的緊密聯(lián)系，開展學(xué)科交叉培養(yǎng)、加強(qiáng)對(duì)“新文科”建設(shè)內(nèi)涵的理解，是當(dāng)前高校教育改革的方向和趨勢(shì)。專業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展不能只依賴于理論知識(shí)的儲(chǔ)備積累，也需要從實(shí)踐中挖掘新潛力、新形式。對(duì)此，浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)財(cái)政稅務(wù)學(xué)院成立的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院結(jié)合自身發(fā)展理念，構(gòu)建“?！獏f(xié)—企”間的深度合作機(jī)制，重構(gòu)專業(yè)人才培養(yǎng)體系。一是進(jìn)一步明確了產(chǎn)業(yè)學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)。產(chǎn)業(yè)學(xué)院對(duì)接政府、行業(yè)協(xié)會(huì)和企業(yè)等產(chǎn)業(yè)服務(wù)需要，培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)相關(guān)的高級(jí)技能人才，同時(shí)結(jié)合數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的數(shù)字化改革需要，通過(guò)設(shè)立教學(xué)案例研究中心，匯集校內(nèi)和校外導(dǎo)師的力量，打造產(chǎn)業(yè)發(fā)展的典型教學(xué)案例。二是重構(gòu)產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)方案。高校人才培養(yǎng)過(guò)程中不僅要注重“通識(shí)課程” “學(xué)科課程”設(shè)計(jì)，重心還應(yīng)該落實(shí)到“專業(yè)課程”設(shè)計(jì)中（見圖4）。特別是在產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)方案課程設(shè)計(jì)時(shí)，要著重從以下四個(gè)角度全面切入做精做強(qiáng)“專業(yè)課程”：（1）要面向產(chǎn)業(yè)群強(qiáng)化跨專業(yè)交叉融合設(shè)計(jì)相關(guān)課程；（2）要融合產(chǎn)業(yè)重點(diǎn)發(fā)展的專題設(shè)計(jì)相關(guān)課程；（3）要從破解專業(yè)壁壘的角度設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程；（4）要注重產(chǎn)業(yè)研發(fā)服務(wù)的學(xué)術(shù)拔尖課程設(shè)計(jì)，從而讓學(xué)生能夠更加充分了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)。三是人才培養(yǎng)方案中要注重“分層分類”的培養(yǎng)模式。不僅要從知識(shí)、能力、興趣、素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)等方面進(jìn)行“分層分類”的培養(yǎng)模式，還可以在時(shí)空設(shè)計(jì)上，以“3+1”或“2+2”學(xué)年培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，從校內(nèi)理論知識(shí)學(xué)習(xí)與產(chǎn)業(yè)園實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的培養(yǎng)思路，打通人才培養(yǎng)過(guò)程中的缺乏實(shí)踐知識(shí)的藩籬。四是注重融合多方資源共同提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。應(yīng)加強(qiáng)高校與行業(yè)協(xié)會(huì)、骨干企業(yè)協(xié)同合作，推進(jìn)教材、案例編寫，優(yōu)化課程設(shè)置，建設(shè)以專業(yè)應(yīng)用型人才為導(dǎo)向的課程內(nèi)容，增加實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程在培養(yǎng)方案中的比重，真正做到校企聯(lián)合、產(chǎn)教結(jié)合，推進(jìn)跨專業(yè)、跨產(chǎn)業(yè)、跨學(xué)科、跨壁壘的跨界多元人才培養(yǎng)模式。另外，在教學(xué)的具體內(nèi)容上將理論知識(shí)與產(chǎn)業(yè)最新態(tài)勢(shì)、行業(yè)熱點(diǎn)問(wèn)題、企業(yè)高端復(fù)雜業(yè)務(wù)相結(jié)合，使其與現(xiàn)實(shí)對(duì)應(yīng)、與時(shí)代接軌；同時(shí)改革教學(xué)方法與教學(xué)模式，讓大數(shù)據(jù)、人工智能等新時(shí)代背景下要突破的新技術(shù)滲透到日常教學(xué)、教研活動(dòng)中。因此，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院要緊緊依靠產(chǎn)教融合的優(yōu)勢(shì)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)行業(yè)產(chǎn)業(yè)對(duì)人才能力、經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)勢(shì)等提出的新要求，并據(jù)此在教學(xué)安排上進(jìn)行一系列針對(duì)性調(diào)整，從而有效破解高校人才培養(yǎng)目標(biāo)與產(chǎn)業(yè)需求不匹配的現(xiàn)象。

（三）積極引入社會(huì)資源助推現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院綜合發(fā)展

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院以高校建設(shè)為主，合作單位以人力和財(cái)力等形式支持。鑒于經(jīng)費(fèi)保障是重要基礎(chǔ)保障措施，必須統(tǒng)籌規(guī)劃、建章立制，在發(fā)揮各參與主體積極性的同時(shí)，按照績(jī)效管理的方式推進(jìn)產(chǎn)業(yè)學(xué)院融合發(fā)展。一是要結(jié)合高校財(cái)務(wù)管理制度，完善現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院財(cái)務(wù)管理機(jī)制，可充分借鑒國(guó)內(nèi)外產(chǎn)業(yè)學(xué)院的組織架構(gòu)，根據(jù)高校辦學(xué)基本原則，對(duì)資金使用范圍、預(yù)算計(jì)劃和審批機(jī)制等方面制定相關(guān)規(guī)章制度。二是現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院要注重校內(nèi)外資源的優(yōu)化整合，充分發(fā)揮社會(huì)辦學(xué)的基本理念，強(qiáng)調(diào)社會(huì)資源支持產(chǎn)業(yè)學(xué)院高質(zhì)量發(fā)展。一方面要加大學(xué)生培育的財(cái)力支持，針對(duì)校內(nèi)虛擬實(shí)訓(xùn)、校外社會(huì)實(shí)踐，設(shè)置相應(yīng)的專項(xiàng)資金補(bǔ)助機(jī)制，通過(guò)建立專項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金制度支持優(yōu)秀學(xué)生綜合發(fā)展；另一方面要打造“雙師雙能型”教師綜合素質(zhì)提升計(jì)劃，通過(guò)建立專項(xiàng)資金支持優(yōu)秀教師向“雙師雙能型”教師轉(zhuǎn)向，深入產(chǎn)業(yè)前沿發(fā)展領(lǐng)域，提升實(shí)踐教學(xué)水平。同時(shí)，提高實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程勞務(wù)安排，加大實(shí)踐實(shí)訓(xùn)類課程改革創(chuàng)新力度。另外，通過(guò)“互聘掛職”的方式鼓勵(lì)教師“走出去”，參與了解高端產(chǎn)業(yè)發(fā)展過(guò)程遇到的難點(diǎn)和痛點(diǎn)，為產(chǎn)業(yè)可持續(xù)健康發(fā)展建言獻(xiàn)策，充分激發(fā)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展貢獻(xiàn)力量的潛力。

（四）“引育”并舉，進(jìn)一步推進(jìn)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院師資隊(duì)伍建設(shè)

立足于打造一支適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院辦學(xué)要求的高水平師資隊(duì)伍，需要積極整合區(qū)域優(yōu)質(zhì)資源，多渠道切入、多路徑推進(jìn)、多緯度提升。浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)在發(fā)展現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院進(jìn)程中，通過(guò)一系列舉措提升師資隊(duì)伍建設(shè)：一是建立社會(huì)導(dǎo)師師資庫(kù)。制定“?！獏f(xié)—企”人力資源“互兼互聘互掛”的師資培養(yǎng)機(jī)制。一方面從高端產(chǎn)業(yè)中聘請(qǐng)企業(yè)骨干、業(yè)界精英人才加盟社會(huì)導(dǎo)師行列，并作為產(chǎn)業(yè)學(xué)院師資力量進(jìn)入高校課堂承擔(dān)教學(xué)任務(wù)；另一方面鼓勵(lì)高校老師走進(jìn)政府、協(xié)會(huì)和企業(yè)或者實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行學(xué)習(xí)觀摩，強(qiáng)化教師理論知識(shí)實(shí)踐能力的提升，打造一支能教學(xué)、能實(shí)踐的“雙師雙能”型教學(xué)隊(duì)伍，助力現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院高水平人才培養(yǎng)層次。二是實(shí)施“社會(huì)導(dǎo)師”綜合教學(xué)管理體系，進(jìn)一步探索企業(yè)中社會(huì)導(dǎo)師崗位的可行性，在學(xué)生實(shí)習(xí)期間提供引領(lǐng)作用，切實(shí)提升學(xué)生的實(shí)踐能力。三是優(yōu)化師資隊(duì)伍成長(zhǎng)環(huán)境，構(gòu)建師德師風(fēng)長(zhǎng)效機(jī)制，加強(qiáng)提供教師人性化服務(wù)保障，建設(shè)一批產(chǎn)業(yè)精英參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)。

新文科建設(shè)是在把握世界大變局、面對(duì)新機(jī)遇新挑戰(zhàn)下，主動(dòng)引領(lǐng)文科高等教育改革的戰(zhàn)略行動(dòng)，有著明確的時(shí)代特征與歷史責(zé)任。在此背景下，當(dāng)前高校人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)革命技術(shù)發(fā)展需求不對(duì)稱的矛盾促使高?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)愈加迫切、強(qiáng)烈。作為新時(shí)代新征程的重要參與者，作為教育高質(zhì)量發(fā)展和改革的開拓者、踐行者乃至引領(lǐng)者，我們應(yīng)當(dāng)切實(shí)強(qiáng)化教育、科技、人才一體化發(fā)展理念，建立大教育、大科技、大人才觀，以時(shí)不我待的緊迫感和使命感，切實(shí)把握新文科建設(shè)內(nèi)涵特點(diǎn)，依托科技革命的創(chuàng)新活力，以社會(huì)高端產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，發(fā)掘優(yōu)勢(shì)專業(yè)，并與政府部門、行業(yè)協(xié)會(huì)、骨干企業(yè)深度合作，打造多主體共同參與共同受益的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院。通過(guò)建設(shè)內(nèi)涵豐富的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院，進(jìn)一步提升高?！爱a(chǎn)學(xué)研”融合水平，培養(yǎng)一流的實(shí)踐型復(fù)合人才。高校要開放視野、提升格局，切實(shí)把握中華民族偉大復(fù)興的發(fā)展大勢(shì)，積極投身教育改革實(shí)踐，并在校企合作建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的過(guò)程中，更好地探索新文科人才培養(yǎng)的新路徑和新范式，為建設(shè)社會(huì)主義教育強(qiáng)國(guó)，推進(jìn)中國(guó)式現(xiàn)代化事業(yè)作出新的貢獻(xiàn)。

[責(zé)任編輯 黃海嘯]

① 教育部辦公廳、工業(yè)和信息化部辦公廳：《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)指南（試行）》，2020年，第3-5頁(yè)。

① 樊麗明：《凝心聚力 創(chuàng)新建設(shè) 開創(chuàng)文科教育新未來(lái)》，《中國(guó)高等教育》2020年第24期。

② 寧繼鳴、周汶霏：《“新文科”學(xué)術(shù)話語(yǔ)的建構(gòu)路徑：基于文本挖掘的視角》，《山東大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）》2022年第1期。

③ 孫振忠、黃輝宇：《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院協(xié)同共建的新模式——以東莞理工學(xué)院先進(jìn)制造學(xué)院（長(zhǎng)安）為例》，《高等工程教育研究》2019年第4期。

④ 儲(chǔ)舒婷：《“落子”重點(diǎn)領(lǐng)域，高校主動(dòng)擴(kuò)大企業(yè)“朋友圈”》，《文匯報(bào)》2021年12月16日，第006版。

⑤ 托斯坦·胡森：《論教育質(zhì)量》，《華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）》1987年第3期。

⑥ 閻衛(wèi)東、王素君、呂文浩：《地方高校產(chǎn)教融合推進(jìn)內(nèi)涵式發(fā)展的邏輯分析和路徑選擇》，《現(xiàn)代教育管理》2021年第6期。

⑦ 李夢(mèng)卿、余靜：《德國(guó)“雙元制”大學(xué)的運(yùn)行邏輯、機(jī)制與啟示》，《教育與職業(yè)》2021年第17期。

⑧ 段麗華：《新加坡高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展路徑及啟示——以南洋理工學(xué)院為例》，《職業(yè)技術(shù)教育》2017年第33期。

⑨ 劉曉、陳志新：《英、法、德三國(guó)職業(yè)教育與培訓(xùn)體系的發(fā)展演變與歷史邏輯——一個(gè)歷史制度主義視角的分析》，《外國(guó)教育研究》2018年第5期。

① 朱為鴻、彭云飛：《新工科背景下地方本科院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)研究》，《高校教育管理》2018年第2期。

① 杜金岷、晏景瑞、曾林：《“雙一流”建設(shè)背景下金融科技人才培養(yǎng)路徑——以學(xué)科鏈—人才鏈—產(chǎn)業(yè)鏈的視角》，《金融教育研究》2022年第7期。

① 楊佳樂(lè)、高耀：《知識(shí)轉(zhuǎn)型與評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向：高?？蒲腥瞬旁u(píng)價(jià)困境及重構(gòu)》，《中國(guó)高教研究》2022年第2期。