知識(shí)生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型視角下跨學(xué)科人才的培養(yǎng)

茍鳴瀚 劉寶存

摘要：知識(shí)生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型引發(fā)了大學(xué)基本職能的定位轉(zhuǎn)換，同時(shí)也帶來(lái)了外部社會(huì)對(duì)跨學(xué)科人才的迫切需求。高校面臨強(qiáng)化跨學(xué)科協(xié)同整合、促進(jìn)新文科建設(shè)等學(xué)科體系優(yōu)化、創(chuàng)新的時(shí)代課題。杜克大學(xué)在近百年的發(fā)展歷程中順應(yīng)知識(shí)生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型趨勢(shì)，通過(guò)確立超越邊界、創(chuàng)新整合的教育理念，構(gòu)建通專兼顧、知行合一的課程體系，采取分層分類(lèi)、豐富多樣的指導(dǎo)方式，打造跨部門(mén)、去中心化的管理架構(gòu)，建立內(nèi)部督查、外部問(wèn)責(zé)的評(píng)價(jià)機(jī)制，形成多節(jié)點(diǎn)、螺旋式的協(xié)同體系，實(shí)現(xiàn)了跨學(xué)科人才培養(yǎng)的全面升級(jí)，是美國(guó)乃至世界跨學(xué)科教育改革發(fā)展的一個(gè)縮影。我國(guó)高?？山梃b相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，從革新目標(biāo)理念、豐富課程內(nèi)容、轉(zhuǎn)換教學(xué)形態(tài)、消除組織壁壘、吸納社會(huì)參與等方面入手，尋求跨學(xué)科人才培養(yǎng)的創(chuàng)新與突破。

關(guān)鍵詞：杜克大學(xué)；跨學(xué)科；人才培養(yǎng)；知識(shí)生產(chǎn)模式；學(xué)科建設(shè)

DOI： 10.20066/j.cnki.37-1535/G4.2023.02.10

基金項(xiàng)目：本文系教育部哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究重大課題攻關(guān)項(xiàng)目“‘一帶一路國(guó)家與區(qū)域教育體系研究”（19JZD052）的成果。

知識(shí)生產(chǎn)指人們?cè)谖镔|(zhì)生產(chǎn)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新思想、新方法、新技巧等的過(guò)程，包含以創(chuàng)生累積為核心的“知識(shí)增量”和以復(fù)制傳播為核心的“知識(shí)存量”①。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的不斷深入，現(xiàn)代社會(huì)的知識(shí)生產(chǎn)模式正在發(fā)生深刻的結(jié)構(gòu)性改變。作為一種社會(huì)性質(zhì)的專業(yè)學(xué)術(shù)組織，大學(xué)既是教育體系的一部分，又是知識(shí)生產(chǎn)領(lǐng)域的重要一環(huán)，承擔(dān)著為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培育人才，為知識(shí)創(chuàng)新、保存、傳播和應(yīng)用提供動(dòng)力的關(guān)鍵任務(wù)。在知識(shí)生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型背景下，單一學(xué)科的專業(yè)知識(shí)已越來(lái)越無(wú)法滿足復(fù)雜且充滿不確定性的外部需求，大學(xué)亟需打破人才培養(yǎng)過(guò)程中的學(xué)科邊界與制度障礙，培養(yǎng)時(shí)代所需的跨學(xué)科創(chuàng)新人才。我國(guó)于2018年提出新文科建設(shè)理念，意在打破傳統(tǒng)學(xué)科的自我設(shè)限，提高文科知識(shí)生產(chǎn)、育人效益及其支撐國(guó)民經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的能力②。“跨學(xué)科”與“新文科”兩者間聯(lián)系緊密，跨學(xué)科為新文科建設(shè)提供理念指導(dǎo)和方法支持，新文科是實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科協(xié)同育人的必然要求和路徑探索①。高校如何實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科知識(shí)協(xié)同與整合，以解決傳統(tǒng)文科建設(shè)教育體系的割裂危機(jī)，這是時(shí)代向我們提出的重大課題。

本研究從知識(shí)生產(chǎn)的視角切入，對(duì)杜克大學(xué)跨學(xué)科人才培養(yǎng)的實(shí)踐模式進(jìn)行個(gè)案研究，并在此基礎(chǔ)上歸納跨學(xué)科人才培養(yǎng)的共性特征，以期為我國(guó)的新文科建設(shè)與跨學(xué)科人才培養(yǎng)提供有益啟示。

一、知識(shí)生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型與大學(xué)人才培養(yǎng)模式變革

伴隨人類(lèi)社會(huì)的變遷，大學(xué)從“象牙塔”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤拜S心機(jī)構(gòu)”，知識(shí)生產(chǎn)日益融入具有超復(fù)雜性的現(xiàn)實(shí)情境，成為社會(huì)創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)鍵動(dòng)力。在此過(guò)程中，知識(shí)、社會(huì)、大學(xué)、學(xué)科以及專業(yè)之間的邊界日漸消彌，從而為大學(xué)人才培養(yǎng)帶來(lái)新的變革。

（一）現(xiàn)代知識(shí)生產(chǎn)模式的演進(jìn)

20世紀(jì)五六十年代以來(lái)，有關(guān)知識(shí)生產(chǎn)模式的研究引起了學(xué)界的廣泛關(guān)注。邁克爾·吉本斯（Michael Gibbons）等人根據(jù)知識(shí)生產(chǎn)所必須遵循的認(rèn)知和社會(huì)規(guī)范，區(qū)分出知識(shí)生產(chǎn)模式1與模式2，指出后者具有應(yīng)用性、跨學(xué)科性、異質(zhì)性與組織多樣性、社會(huì)問(wèn)責(zé)與反思性等特點(diǎn)②。英國(guó)學(xué)者約翰·齊曼（John Ziman）結(jié)合知識(shí)生產(chǎn)模式2的部分概念要素提出“后學(xué)術(shù)科學(xué)”（Postacademic Science），認(rèn)為現(xiàn)代科學(xué)正進(jìn)入后學(xué)院時(shí)代，現(xiàn)代科學(xué)研究與知識(shí)生成具有自然選擇和自我組織的能力，其主要特征可以歸納為研究目標(biāo)的實(shí)用性、參與形式的集體性、組織管理的企業(yè)性、資源競(jìng)爭(zhēng)的市場(chǎng)性、成果產(chǎn)出的效率性與問(wèn)責(zé)性等③。

除此之外，阿里·瑞普（Arie Rip）、豐托維茨（Funtowicz）、塞拉·斯特勞（Sheila Slaughter）等學(xué)者分別嘗試運(yùn)用戰(zhàn)略科學(xué)（Strategic Science）④、后常規(guī)科學(xué)（Post-normal Science）⑤、學(xué)術(shù)資本主義（Academic Capitalism）⑥等不同理論視角對(duì)知識(shí)生產(chǎn)及其模式框架進(jìn)行論證，進(jìn)一步補(bǔ)充了現(xiàn)代知識(shí)生產(chǎn)在內(nèi)容選擇、價(jià)值倫理、質(zhì)量規(guī)范與社會(huì)互動(dòng)關(guān)系等方面的規(guī)律特點(diǎn)。在前人研究的基礎(chǔ)之上，美國(guó)學(xué)者埃利亞斯·卡拉雅尼斯（Elias Carayannis）與大衛(wèi)·坎貝爾（David Camp？ bell）依照知識(shí)生產(chǎn)模式1與模式2的演進(jìn)法則提出知識(shí)生產(chǎn)模式3，強(qiáng)調(diào)新時(shí)代的知識(shí)生產(chǎn)具有多層次、多形態(tài)、多節(jié)點(diǎn)、多組合體以及多邊互動(dòng)等特點(diǎn)⑦。

總體而言，知識(shí)生產(chǎn)模式1、模式2與模式3的提出不僅勾勒刻畫(huà)出知識(shí)生產(chǎn)的演進(jìn)圖景，還為知識(shí)生產(chǎn)的具體實(shí)踐提供了一系列相契合的概念工具，揭示了傳統(tǒng)知識(shí)生產(chǎn)向現(xiàn)代知識(shí)生產(chǎn)轉(zhuǎn)變過(guò)程中目標(biāo)、內(nèi)容、組織、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量控制、參與主體等維度的特征變化。三種知識(shí)生產(chǎn)模式的特征對(duì)比如表1所示。

（二）大學(xué)人才培養(yǎng)模式的變革

知識(shí)生產(chǎn)模式的演變發(fā)展同步催生了大學(xué)人才培養(yǎng)功能的定位轉(zhuǎn)換。一方面，知識(shí)領(lǐng)域與其他領(lǐng)域一樣，新知識(shí)分子的“生產(chǎn)”必須洞察社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化對(duì)人才的“消費(fèi)需求”①。另一方面，大學(xué)所培養(yǎng)出的人才將以不同形式嵌入知識(shí)生產(chǎn)其他子系統(tǒng)，整合形成新的知識(shí)生產(chǎn)節(jié)點(diǎn)，并進(jìn)一步為人才再生產(chǎn)提供知識(shí)原材料。這種雙向互動(dòng)的聯(lián)通機(jī)制決定了大學(xué)人才培養(yǎng)須適應(yīng)知識(shí)生產(chǎn)模式的轉(zhuǎn)型特征，共同促進(jìn)“知識(shí)生產(chǎn)—知識(shí)傳播—知識(shí)回饋”的良性循環(huán)。

與此同時(shí)，知識(shí)生產(chǎn)模式的轉(zhuǎn)型過(guò)程也是大學(xué)機(jī)構(gòu)從純粹學(xué)術(shù)理性轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)社會(huì)現(xiàn)實(shí)、從獨(dú)立壟斷轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣_(kāi)放、從嚴(yán)密封閉轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)彌散（Socially Distributed）的更迭過(guò)程。知識(shí)生產(chǎn)的模式特征在很大程度上影響了大學(xué)人才培養(yǎng)所需遵循的邏輯向度與行動(dòng)規(guī)范。在培養(yǎng)目標(biāo)上，大學(xué)的知識(shí)增長(zhǎng)與知識(shí)分化日益驅(qū)動(dòng)以學(xué)術(shù)志趣為導(dǎo)向的單學(xué)科人才培養(yǎng)向以問(wèn)題為導(dǎo)向、掌握綜合性專業(yè)知識(shí)與創(chuàng)新整合等多方面能力的跨學(xué)科人才培養(yǎng)。在具體內(nèi)容和方法上，傳統(tǒng)學(xué)科課程間的界限越來(lái)越模糊，研學(xué)一體、產(chǎn)學(xué)一體以及其他個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)項(xiàng)目成為人才培養(yǎng)的重要補(bǔ)充。在場(chǎng)域和組織結(jié)構(gòu)上，學(xué)科、學(xué)院、學(xué)校之間及其與外部社會(huì)間的壁壘被進(jìn)一步打破，形成一系列實(shí)體性或概念性的合作集群，由此帶來(lái)授課教師、研究人員、管理人員等的跨機(jī)構(gòu)廣泛流動(dòng)。在參與主體上，課程體系、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)校組織結(jié)構(gòu)等的調(diào)整變革決定了跨學(xué)科人才培養(yǎng)必須形成更加動(dòng)態(tài)靈活、多維泛在的質(zhì)量監(jiān)督與保障機(jī)制，需要更多外部力量的共同參與和共同建設(shè)（如表2所示）?？傮w而言，知識(shí)生產(chǎn)模式的轉(zhuǎn)型特征將大學(xué)人才培養(yǎng)推進(jìn)到一個(gè)新的層級(jí)，即以邊界滲透為核心特征的創(chuàng)新型跨學(xué)科人才培養(yǎng)。新形勢(shì)新背景下大學(xué)如何以知識(shí)生產(chǎn)的演進(jìn)邏輯為指引，重塑跨學(xué)科人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略理念與行動(dòng)框架，是教育理論者與教育實(shí)踐者必須深入考量的重要問(wèn)題。

二、杜克大學(xué)跨學(xué)科人才培養(yǎng)的個(gè)案研究

作為世界一流的研究型大學(xué)，杜克大學(xué)高度強(qiáng)調(diào)人文、社會(huì)、自然等所有學(xué)科及其交叉領(lǐng)域的深度探究，始終在創(chuàng)新前沿的實(shí)地學(xué)習(xí)中培養(yǎng)具有跨學(xué)科適應(yīng)能力的高級(jí)人才。通過(guò)教育理念、課程體系、指導(dǎo)方式、組織架構(gòu)、評(píng)價(jià)機(jī)制等多方面改革，杜克大學(xué)成功地將自身打造為跨學(xué)科人才培養(yǎng)的典型模范。

（一）確立超越邊界、創(chuàng)新整合的跨學(xué)科教育理念

杜克大學(xué)于1964年發(fā)布的《第五個(gè)十年》（The Fifth Decade）指出，要鼓勵(lì)學(xué)生選擇跨系課程，向?qū)W生傳授人文、社會(huì)和自然科學(xué)的綜合性跨學(xué)科識(shí)①。1987年發(fā)布的《跨越邊界：九十年代的跨學(xué)科規(guī)劃》（Crossing Boundaries： Interdisciplinary Planning for the Nineties）強(qiáng)調(diào)，杜克大學(xué)的使命是發(fā)揚(yáng)學(xué)生的自由探索與研究精神，引導(dǎo)學(xué)生在傳統(tǒng)學(xué)科范疇內(nèi)外進(jìn)行思想和信息交流，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造有價(jià)值的新知識(shí)②。2001年發(fā)布的《建設(shè)卓越：大學(xué)規(guī)劃》（Building on Ex？ cellence： The University Plan）指出，杜克大學(xué)“建設(shè)卓越”的基本原則是打破學(xué)科和院系發(fā)展的傳統(tǒng)束縛，為學(xué)生提供豐富多樣、創(chuàng)新整合的博雅教育③。2010年發(fā)布的《跨學(xué)科研究戰(zhàn)略計(jì)劃》（Strategic Plan for Interdisciplinary Studies）強(qiáng)調(diào)，杜克大學(xué)的教學(xué)創(chuàng)新要重點(diǎn)提高學(xué)生交流合作、將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)世界的能力，要充分奠定充滿差異、跨越界限的跨學(xué)科文化基礎(chǔ)④。2017年發(fā)布的《攜手杜克：通過(guò)社區(qū)促進(jìn)卓越》（Together Duke： Advancing Excellence through Community）指出，杜克大學(xué)要把教育資源集中到學(xué)科綜合上，為學(xué)生在知識(shí)前沿與社會(huì)需求交叉點(diǎn)的創(chuàng)新學(xué)習(xí)與研究提供變革性的教學(xué)體驗(yàn)⑤。

除學(xué)校層面的戰(zhàn)略規(guī)劃之外，杜克大學(xué)在具體的跨學(xué)科人才培養(yǎng)項(xiàng)目中也始終貫徹超越邊界、創(chuàng)新整合的理念。例如，杜克大學(xué)于2013年創(chuàng)建了極具特色的“巴斯連接”（Bass Connec？ tion）科學(xué)課教育項(xiàng)目。該項(xiàng)目將課堂與現(xiàn)實(shí)世界聯(lián)系在一起，強(qiáng)調(diào)以問(wèn)題為中心開(kāi)展科研教學(xué)合作，最終實(shí)現(xiàn) “三個(gè)跨越”（跨越不同參與主體、跨學(xué)不同學(xué)科和專業(yè)、跨越不同地理空間）與“四大連接”（不同層次學(xué)生的連接、學(xué)生與老師的連接、校內(nèi)與校外的連接、理論與實(shí)踐的連接）①。

（二）構(gòu)建通專兼顧、知行合一的跨學(xué)科課程體系

杜克大學(xué)第一任跨學(xué)科活動(dòng)副教務(wù)長(zhǎng)凱西·戴維森（Cathy Davidson）曾表示：“在新秩序下，我們的專業(yè)知識(shí)生產(chǎn)與傳播模式的局限性已經(jīng)變得越來(lái)越明顯，對(duì)新形式知識(shí)的需求也越來(lái)越清晰，即將跨學(xué)科的知識(shí)體系匯集到一起，搭建研究與教學(xué)相互融合、團(tuán)隊(duì)合作相輔相成的專業(yè)化平臺(tái)?！雹跒橥七M(jìn)跨學(xué)科課程體系綜合改革，杜克大學(xué)從20世紀(jì)八十年代開(kāi)始大力推進(jìn)基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，標(biāo)志性跨學(xué)科項(xiàng)目包括“焦點(diǎn)計(jì)劃”（The Focus Program）、“能源計(jì)劃”（Energy Initia？ tive）、“巴斯連接”項(xiàng)目以及“多功能人文主義者”（Versatile Humanists）項(xiàng)目等。各類(lèi)項(xiàng)目的參與院系、主題側(cè)重、持續(xù)時(shí)間各不相同，但都以促進(jìn)校內(nèi)外聯(lián)系、師生聯(lián)系、不同層次學(xué)生聯(lián)系以及理論與實(shí)踐聯(lián)系為宗旨，不僅為本科生與研究生提供了跨越組織壁壘捕捉靈感、拓展知識(shí)邊界以及參與科研學(xué)習(xí)的寶貴機(jī)會(huì)，更為杜克大學(xué)創(chuàng)建了一種創(chuàng)新的跨學(xué)科課程教育范式。

在課程學(xué)習(xí)方面，杜克大學(xué)構(gòu)建了“學(xué)位課程+實(shí)踐練習(xí)+項(xiàng)目學(xué)習(xí)”三位一體、“專業(yè)+通識(shí)”兼顧的跨學(xué)科課程體系。學(xué)位課程主要包括核心課程、方法課程和選修課程，三類(lèi)課程不僅注重學(xué)科內(nèi)部的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)也要求學(xué)生具備廣博的縱向知識(shí)積累。例如，杜克大學(xué)碩士階段的跨學(xué)科專業(yè)“生物倫理與科學(xué)政策”（Bioethics & Science Policy）涉及哲學(xué)、倫理學(xué)、法學(xué)和社會(huì)學(xué)等多個(gè)人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域，學(xué)生需完成4門(mén)必修核心課程，并根據(jù)細(xì)分方向在170余門(mén)課程中選修15學(xué)分（該專業(yè)2023年的課程方案如表3所示）。為促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)多樣化，杜克大學(xué)還允許學(xué)生在培養(yǎng)方案之外選修“同源課程”（Cognate Course）或設(shè)計(jì)“自選課程”（Self-Elective Course）。同源課程指與研究方向不同但又緊密相關(guān)的旁系課程；自選課程則允許學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際需求將不同院系、不同專業(yè)的若干次課程“串聯(lián)”起來(lái)，共同組成一個(gè)跨學(xué)科課程模塊③。除理論學(xué)習(xí)外，杜克大學(xué)將實(shí)踐參與視作人才培養(yǎng)必不可少的環(huán)節(jié)，積極與用人單位合作提升學(xué)生實(shí)際動(dòng)手解決問(wèn)題的能力素養(yǎng)。例如，杜克大學(xué)護(hù)理學(xué)院（Duke University School of Nurs？ ing）博士生在進(jìn)入學(xué)位論文研究前至少需要完成36學(xué)分的核心課程與方法論課程、9個(gè)學(xué)分的同源課程，并在第二和第三學(xué)年分別進(jìn)行一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)習(xí)與臨床實(shí)習(xí)④。

（三）創(chuàng)新分層分類(lèi)、豐富多樣的跨學(xué)科指導(dǎo)方式

傳統(tǒng)的師生指導(dǎo)方式多為德國(guó)學(xué)徒制（Master-Apprenticeship Mode），導(dǎo)師對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)；但對(duì)于跨學(xué)科人才培養(yǎng)而言，單一導(dǎo)師制度顯然難以滿足學(xué)生跨學(xué)科研究與學(xué)習(xí)的需求。為給學(xué)生提供全面的指導(dǎo)與支持，杜克大學(xué)采取了分層次、多樣化的跨學(xué)科指導(dǎo)方式。首先，杜克大學(xué)在學(xué)校層面成立了學(xué)術(shù)咨詢中心（Academic Advising Center），任何學(xué)生都可以向該中心提交個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃，以此尋求專業(yè)指導(dǎo)。針對(duì)跨學(xué)科領(lǐng)域，學(xué)術(shù)咨詢中心會(huì)在審核信息后為學(xué)生分配一名學(xué)術(shù)參與顧問(wèn)（Directors of Academic Engagement），幫助學(xué)生選擇合適的課程組合并提供長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)建議與學(xué)術(shù)機(jī)會(huì)①。

其次，杜克大學(xué)在院系與研究所層面成立了由各院長(zhǎng)組成的學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)委員會(huì)（Academic Leadership Committee）與跨學(xué)科教學(xué)執(zhí)行委員會(huì)（Executive Committee for Interdisciplinary Studies），前者具有調(diào)查、受理和改進(jìn)跨學(xué)科教學(xué)問(wèn)題的職能，后者則主要負(fù)責(zé)跨學(xué)科教師招聘、終身教職審定等工作②。與此同時(shí)，杜克大學(xué)允許教師的聯(lián)合聘任（Joint Appointment），即教師既可以在原屬學(xué)科院系任職，又可以受聘于其他學(xué)科院系開(kāi)辦的科研機(jī)構(gòu)。聯(lián)合聘任需由相關(guān)學(xué)術(shù)單位共同擬定任命條款，明確教師的“首位隸屬”（Primary Appointment）和“次位隸屬”（Secondary Appointment）關(guān)系，教師在不同單位研究、教學(xué)和服務(wù)的時(shí)間分配方式，不同單位需為教師提供的軟硬支持以及教師酬薪的分?jǐn)偙壤??；谌蚊鼦l款，聘用單位按年度對(duì)教師的科研教學(xué)成果進(jìn)行聯(lián)合評(píng)估，并經(jīng)隸屬單位負(fù)責(zé)人商議后向?qū)W校層面提交考核結(jié)果和獎(jiǎng)懲建議③。最后，杜克大學(xué)正嘗試在具體的學(xué)科方向?qū)用鎸?shí)行博士生同行指導(dǎo)（Peer Mentoring）制度。同行指導(dǎo)是指“在相同或類(lèi)似學(xué)科方向具有資深的研究與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并且已經(jīng)在專業(yè)領(lǐng)域取得一定成績(jī)的高年級(jí)博士生”對(duì)低年級(jí)初學(xué)者進(jìn)行橫向的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)與經(jīng)驗(yàn)傳授①。院系會(huì)對(duì)學(xué)生指導(dǎo)者的資格、能力、輔導(dǎo)技巧等進(jìn)行審查，并在同行指導(dǎo)前開(kāi)展多次集中培訓(xùn)，在同行指導(dǎo)過(guò)程中提供技術(shù)服務(wù)與活動(dòng)津貼，以此促進(jìn)指導(dǎo)者與被指導(dǎo)者的共同成長(zhǎng)。從校級(jí)的學(xué)術(shù)顧問(wèn)到院系一級(jí)的集體指導(dǎo)，再到學(xué)科一級(jí)的同行指導(dǎo)，杜克大學(xué)立體化的指導(dǎo)方式為學(xué)生專業(yè)技能發(fā)展與跨學(xué)科能力提升提供了堅(jiān)實(shí)的支持與幫助。

（四）打造跨越部門(mén)、去中心化的組織管理架構(gòu)

學(xué)科組織是大學(xué)師生開(kāi)展一切有關(guān)學(xué)科研究與教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)。杜克大學(xué)倡導(dǎo)打破不同學(xué)科之間、學(xué)院與研究機(jī)構(gòu)之間的組織界限，盡可能地消除跨學(xué)科科研與教育活動(dòng)的制度障礙。一方面，杜克大學(xué)集中學(xué)科智力資源與教育資源，通過(guò)部門(mén)與機(jī)構(gòu)整合的途徑形成具有跨學(xué)科特性的實(shí)體性學(xué)院。如杜克大學(xué)著名的桑福德公共政策學(xué)院（Sanford School of Public Policy）就是由原本的桑福德公共政策研究所（Sanford Institute of Public Policy）與公共政策研究系（De？ partment of Public Policy Studies）合并而成，該學(xué)院結(jié)合政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)以及社會(huì)學(xué)等學(xué)科優(yōu)勢(shì)，在環(huán)境與能源政策、健康政策、全球化政策以及社會(huì)政策四個(gè)專業(yè)領(lǐng)域形成強(qiáng)大的科研教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力②。另一方面，杜克大學(xué)積極推動(dòng)研究院、研究中心與其他教育機(jī)構(gòu)、企業(yè)和政府展開(kāi)深層次跨界合作，著力在全球健康、生物遺傳、神經(jīng)疾病、社會(huì)老齡化與生育以及地球資源保護(hù)等一系列關(guān)鍵領(lǐng)域形成規(guī)模化的跨學(xué)科科研集群。

“去中心化”是杜克大學(xué)跨學(xué)科組織管理的另一個(gè)主要特征。為構(gòu)建組織靈活、管理高效的網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)，杜克大學(xué)采取了以下三項(xiàng)措施：一是設(shè)立專門(mén)負(fù)責(zé)跨學(xué)科活動(dòng)的副教務(wù)長(zhǎng)職位，并成立“跨學(xué)科活動(dòng)副教務(wù)長(zhǎng)辦公室”（Office of the Vice Provost for Interdisciplinary Activities），對(duì)全校范圍內(nèi)的跨學(xué)科活動(dòng)進(jìn)行統(tǒng)籌管理；二是建立“杜克大學(xué)研究所與研究中心”（Duke Univer？ sity Institutes and Centers），將腦科學(xué)研究所、全球健康研究所（Global Health Institute）、科南倫理研究所（The Kenan Institute for Ethics）等11個(gè)科研機(jī)構(gòu)納入聯(lián)系更為緊密的資源管理網(wǎng)絡(luò)之中；三是成立“跨學(xué)科項(xiàng)目管理辦公室”（Office of Interdisciplinary Program Management）與“跨學(xué)科行政人員工作小組”（Interdisciplinary Administrative Working Group），負(fù)責(zé)學(xué)校、院系與科研機(jī)構(gòu)間跨學(xué)科合作項(xiàng)目的具體開(kāi)展與對(duì)接工作。值得特別說(shuō)明的是，這三類(lèi)管理部門(mén)與學(xué)院、科研機(jī)構(gòu)之間并非是上行下效的垂直管理關(guān)系，而是圍繞跨學(xué)科活動(dòng)彼此配合、通力協(xié)作。雖然副教務(wù)長(zhǎng)在名義上管理全校范圍內(nèi)的跨學(xué)科活動(dòng)，但杜克大學(xué)早在2008年就將60余個(gè)跨學(xué)科機(jī)構(gòu)的直接管理權(quán)移交至院系層面，跨學(xué)科活動(dòng)副教務(wù)長(zhǎng)辦公室主要負(fù)責(zé)各類(lèi)跨學(xué)科活動(dòng)的溝通交流、經(jīng)費(fèi)資助以及監(jiān)督評(píng)價(jià)③。在上述職能部門(mén)的組織協(xié)調(diào)之下，杜克大學(xué)推動(dòng)組織管理系統(tǒng)向多主體互補(bǔ)嵌入轉(zhuǎn)型升級(jí)，形成了跨部門(mén)、去中心化的跨學(xué)科網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)（如圖1所示）。

（五）建立內(nèi)部督查、外部問(wèn)責(zé)的跨學(xué)科評(píng)價(jià)機(jī)制

杜克大學(xué)在實(shí)施跨學(xué)科人才培養(yǎng)的過(guò)程中強(qiáng)化多元問(wèn)責(zé)的理念，建立了學(xué)校內(nèi)部自主督查、多主體共同參與的跨學(xué)科評(píng)價(jià)機(jī)制。為加強(qiáng)內(nèi)部質(zhì)量控制，杜克大學(xué)主要采取了以下三項(xiàng)措施：一是嚴(yán)格樹(shù)立標(biāo)準(zhǔn)，提高跨學(xué)科項(xiàng)目活動(dòng)立項(xiàng)門(mén)檻。申請(qǐng)跨學(xué)科項(xiàng)目必須符合催生知識(shí)創(chuàng)新、提高教育效能、有利學(xué)生發(fā)展、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題等基本原則，申請(qǐng)人需對(duì)項(xiàng)目所需經(jīng)費(fèi)、人力資源、管理方法以及預(yù)期效益等進(jìn)行全面陳述，按照 “教師—院系—副教務(wù)長(zhǎng)—教務(wù)長(zhǎng)—學(xué)?！钡某绦蛄鞒虒訉訉徟?，最終決定是否予以立項(xiàng)①。二是開(kāi)展周期性考核，加強(qiáng)跨學(xué)科項(xiàng)目過(guò)程性評(píng)價(jià)。杜克大學(xué)會(huì)定期對(duì)跨學(xué)科項(xiàng)目的經(jīng)費(fèi)使用、管理結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)、成果交付以及未來(lái)潛力等進(jìn)行整體審查，根據(jù)項(xiàng)目的運(yùn)行狀況予以警告或撤銷(xiāo)處分。三是進(jìn)行項(xiàng)目期滿時(shí)的結(jié)果性評(píng)價(jià)。杜克大學(xué)會(huì)從“知識(shí)—教育—經(jīng)費(fèi)—管理”四個(gè)維度展開(kāi)評(píng)價(jià)，重點(diǎn)關(guān)注項(xiàng)目是否形成獨(dú)特的智力產(chǎn)出、學(xué)生是否在足夠的參與中獲得進(jìn)步、經(jīng)費(fèi)使用是否合理、行政管理與團(tuán)隊(duì)合作是否高效等，評(píng)價(jià)結(jié)果將直接影響到申請(qǐng)單位的下一次跨學(xué)科立項(xiàng)②。

社會(huì)彌散式的知識(shí)關(guān)系決定了社會(huì)有權(quán)對(duì)大學(xué)所生產(chǎn)的知識(shí)、所培育的人才進(jìn)行問(wèn)責(zé)，但這種外部評(píng)價(jià)很難直接滲透和影響到大學(xué)的內(nèi)部制度，因此需要帶有中介性質(zhì)的對(duì)外機(jī)構(gòu)居中發(fā)揮橋梁作用。杜克大學(xué)的戰(zhàn)略規(guī)劃督導(dǎo)委員會(huì)（The Strategic Planning Steering Committee）正是連接學(xué)校與外部社會(huì)的職能部門(mén)。該部門(mén)對(duì)外負(fù)責(zé)鼓勵(lì)眾多利益相關(guān)者對(duì)杜克大學(xué)的學(xué)術(shù)使命與發(fā)展方向提出建議與意見(jiàn)，對(duì)內(nèi)負(fù)責(zé)將所收集到的社會(huì)呼聲有機(jī)整合到大學(xué)學(xué)術(shù)戰(zhàn)略規(guī)劃的制定之中①。此外，杜克大學(xué)還通過(guò)信息技術(shù)手段建立起校內(nèi)校外聯(lián)通的網(wǎng)絡(luò)渠道，設(shè)立專門(mén)的跨學(xué)科教育戰(zhàn)略規(guī)劃網(wǎng)站與“連接社區(qū)平臺(tái)”（Connect Community Platform）等。

（六）形成多節(jié)點(diǎn)、螺旋式的跨學(xué)科協(xié)同體系

杜克大學(xué)在培養(yǎng)跨學(xué)科創(chuàng)新人才的過(guò)程中著力消解絕對(duì)邊界，聯(lián)合外界多元主體共建更為宏大的協(xié)同體系。首先，在校校合作方面，杜克大學(xué)加入了北卡羅來(lái)納州大學(xué)系統(tǒng)（The Univer？ sity of North Carolina System）與北卡羅來(lái)納州社區(qū)學(xué)院系統(tǒng)（NC Community Colleges System）的協(xié)同框架，就課程共建、學(xué)生交換、學(xué)分互認(rèn)、項(xiàng)目合作等事項(xiàng)簽訂合作協(xié)議。例如，杜克大學(xué)與北卡羅萊來(lái)州州立大學(xué)（North Carolina State University）、北卡羅來(lái)納大學(xué)教堂山分校（Uni？ versity of North Carolina at Chapel Hilll）不僅共同建立了三角研究圖書(shū)網(wǎng)絡(luò)（Triangle Research Libraries Network）、三角納米技術(shù)網(wǎng)絡(luò)（The Research Triangle Nanotechnology Network）等創(chuàng)新合作平臺(tái)，形成基礎(chǔ)設(shè)施、圖書(shū)館藏、尖端儀器等科研教學(xué)資源的互通共享，還聯(lián)合創(chuàng)立了復(fù)興計(jì)算研究所（Renaissance Computing Institute），在計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)科學(xué)、數(shù)據(jù)科學(xué)、生物醫(yī)學(xué)與環(huán)境科學(xué)等跨學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行科研創(chuàng)新合作與人才聯(lián)合培養(yǎng)②。

其次，政府部門(mén)是螺旋協(xié)同體系中代表官方意志的參與主體，具有統(tǒng)籌全局、指明方向的重要功能。北卡羅來(lái)納州立政府早在21世紀(jì)初就與社會(huì)各界共同制定《2030年愿景：科學(xué)技術(shù)引領(lǐng)北卡羅來(lái)納州走向新經(jīng)濟(jì)》（Vison 2030： Science and Technology Driving North Carolina into the New Economy）戰(zhàn)略文件，確立了依托杜克等研究型大學(xué)廣泛吸引優(yōu)秀人才、全面促進(jìn)前沿科學(xué)研究、提升北卡地區(qū)全球創(chuàng)新競(jìng)爭(zhēng)力的總體發(fā)展方針③。政府部門(mén)綜合考量區(qū)域科研條件與市場(chǎng)應(yīng)用前景，于2006年至2019年接連發(fā)布了5份戰(zhàn)略文件及其實(shí)施細(xì)則，在納米技術(shù)、數(shù)據(jù)經(jīng)濟(jì)、生物信息等領(lǐng)域進(jìn)行整體布局，推動(dòng)特定領(lǐng)域的跨學(xué)科創(chuàng)新人才培養(yǎng)。杜克大學(xué)也積極參與由政府部門(mén)牽頭發(fā)起的“創(chuàng)新北卡羅來(lái)納州”（Innovate NC）、“東南部能源創(chuàng)新聯(lián)盟”（The Southeast Energy Innovation Collaborative）以及“北卡羅來(lái)納州數(shù)據(jù)經(jīng)濟(jì)機(jī)遇”（The North Carolina Opportunities in the Data Economy）等計(jì)劃，同時(shí)成立“跨學(xué)科智庫(kù)”（Transdisciplinary Think Tanks），為州立政府提供社會(huì)政策制定、勞動(dòng)力培訓(xùn)、區(qū)域可持續(xù)發(fā)展、科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新等方面的決策依據(jù)和專業(yè)人才支持。

最后，杜克大學(xué)與北卡地區(qū)的工商企業(yè)緊密結(jié)合人才資源與市場(chǎng)優(yōu)勢(shì)，不斷為校企合作開(kāi)辟新的創(chuàng)新空間，形成了網(wǎng)絡(luò)式與集成式兩種合作形態(tài)。例如，杜克大學(xué)的企業(yè)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)（Cor？ porate Relations）與基于校友關(guān)系建立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)（I&E Startup Connect Entrepre？ neurs Network）能夠?yàn)樵谛W(xué)生提供廣泛的一線實(shí)習(xí)與前輩指導(dǎo)機(jī)會(huì)；杜克在世界著名的研究三角園（Research Triangle Park）中建有專門(mén)的人才培養(yǎng)基地，能夠與園區(qū)內(nèi)17所院校與260余家企業(yè)就近開(kāi)展科研教學(xué)深層次合作①。此外，杜克大學(xué)還與聯(lián)合國(guó)教科文組織、世界銀行等國(guó)際組織形成了伙伴關(guān)系，針對(duì)氣候變化、環(huán)境污染以及能源短缺等全球性問(wèn)題開(kāi)展科研合作，并派遣師生參與地區(qū)性實(shí)踐行動(dòng)等。

三、結(jié)語(yǔ)

杜克大學(xué)的跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式既是基于校本實(shí)際情況所形成的特色方案，同時(shí)也是美國(guó)甚至世界跨學(xué)科教育改革發(fā)展的一個(gè)縮影。厘清世界各國(guó)跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式變革的共性趨勢(shì)，能夠?yàn)槲覈?guó)加強(qiáng)高校跨學(xué)科人才培養(yǎng)帶來(lái)有益參考。

（一）知識(shí)生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型背景下跨學(xué)科人才培養(yǎng)的共性趨勢(shì)

在知識(shí)生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型的大背景下，世界各國(guó)高校正在著力優(yōu)化以學(xué)科專業(yè)為基本單元，具有專門(mén)化、封閉化和程式化等特點(diǎn)的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)體系，以組織機(jī)構(gòu)的邊界滲透為核心前提，積極推動(dòng)學(xué)科間交叉融合。許多高等教育機(jī)構(gòu)都在學(xué)校層面設(shè)立了推進(jìn)跨學(xué)科人才培養(yǎng)的專門(mén)管理機(jī)構(gòu)，并配套出臺(tái)了跨學(xué)科課程、教學(xué)、管理以及評(píng)價(jià)等方面的制度規(guī)范，在縱向上加快培養(yǎng)本、碩、博等不同層次的跨學(xué)科創(chuàng)新人才，在橫向上不斷豐富每個(gè)培養(yǎng)層次的跨學(xué)科課程與項(xiàng)目形態(tài)，以此確保跨學(xué)科研究與跨學(xué)科教育的質(zhì)量。具體而言，各國(guó)高校的跨學(xué)科人才培養(yǎng)表現(xiàn)出以下共性趨勢(shì)：

一是逐漸弱化傳統(tǒng)的單一學(xué)科價(jià)值導(dǎo)向，形成“個(gè)體興趣—學(xué)科知識(shí)—市場(chǎng)需求—社會(huì)服務(wù)”多位一體、內(nèi)生與外源雙向驅(qū)動(dòng)的跨學(xué)科人才培養(yǎng)價(jià)值導(dǎo)向。一方面，跨學(xué)科人才培養(yǎng)高度關(guān)注知識(shí)分化和學(xué)生主體等內(nèi)生性因素，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者以個(gè)人興趣、未來(lái)職業(yè)方向等為出發(fā)點(diǎn)創(chuàng)建或參與研究項(xiàng)目，與不同知識(shí)背景的研究伙伴、專家學(xué)者高效溝通，協(xié)力在學(xué)科交叉的前沿領(lǐng)域探索未知和挖掘創(chuàng)新。另一方面，跨學(xué)科人才培養(yǎng)聚焦技術(shù)應(yīng)用和實(shí)踐需求等外源性因素，強(qiáng)調(diào)依照市場(chǎng)需求設(shè)置跨學(xué)科課程，著力解決現(xiàn)實(shí)世界的熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)習(xí)者服務(wù)大眾、回饋社會(huì)的道德觀念與責(zé)任意識(shí)。

二是在系統(tǒng)層面加強(qiáng)跨學(xué)科教育資源供給，通過(guò)各種類(lèi)型的跨院系、跨部門(mén)和跨機(jī)構(gòu)合作拓寬人才培養(yǎng)渠道。大學(xué)是由學(xué)科與院系（部門(mén)）等構(gòu)建而成的矩陣系統(tǒng)，學(xué)科與院系（部門(mén)）之間交互共存并協(xié)同發(fā)展。目前，許多世界一流高校都在縱橫交錯(cuò)的院系層級(jí)、部門(mén)層級(jí)和機(jī)構(gòu)層級(jí)整合跨學(xué)科教育資源，通過(guò)雙專業(yè)、雙學(xué)位、聯(lián)合學(xué)位以及證書(shū)項(xiàng)目等多種教育途徑推進(jìn)跨學(xué)科人才培養(yǎng)。例如，美國(guó)哈佛大學(xué)設(shè)有上百個(gè)“聯(lián)合深入研究領(lǐng)域”或“單一深入研究領(lǐng)域結(jié)合第二研究領(lǐng)域”的融合性課程項(xiàng)目，允許具有一定專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生自由選擇課程組合，制定個(gè)性化跨學(xué)科學(xué)習(xí)計(jì)劃②。加拿大多倫多大學(xué)設(shè)有跨學(xué)科補(bǔ)充性項(xiàng)目（Supplementary Program），即由母院系負(fù)責(zé)日常管理，其他院系參與聯(lián)合培養(yǎng)及提供課程資源，以此為在單一學(xué)科注冊(cè)的學(xué)生提供額外的跨學(xué)科學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)①。

三是創(chuàng)新教師聘任方式，跨院系組建專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)。為打破單一學(xué)科知識(shí)邊界、院系和專業(yè)隸屬關(guān)系等對(duì)教師工作的束縛，許多高校都建立了教師的聯(lián)合聘任制、雙聘制以及跨學(xué)科領(lǐng)域的專職聘任制，同時(shí)在全校范圍內(nèi)鼓勵(lì)擁有不同學(xué)科和專業(yè)知識(shí)背景的優(yōu)秀教師一起參與到跨學(xué)科的教學(xué)與科研中去。除此之外，部分世界一流高校還在校級(jí)層面建立起跨院系配置師資力量的保障機(jī)制，如兩個(gè)不同的學(xué)術(shù)單位與聯(lián)合聘任教師針對(duì)行政歸屬、薪資酬勞、主要職責(zé)、晉升、留任、解聘以及爭(zhēng)議處理等方面的事務(wù)簽署三方備忘錄，協(xié)調(diào)教師在不同學(xué)術(shù)單位教學(xué)與科研的工作量分配，以及確定教師教學(xué)、科研成果認(rèn)定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與考核程序等②。

四是改進(jìn)教學(xué)方法和手段，打造與跨學(xué)科特點(diǎn)相適應(yīng)的教學(xué)組織形式。世界各國(guó)高校的跨學(xué)科人才培養(yǎng)通常以小班制為主，通過(guò)演講式、研討式、小組合作式等多種形式展開(kāi)教學(xué)，高度重視教學(xué)與科研、理論與實(shí)踐的統(tǒng)一結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生在親身參與、動(dòng)手操作的過(guò)程之中進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此在課堂學(xué)習(xí)之余，許多世界一流高校都與政府部門(mén)、學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)、社會(huì)企業(yè)以及其他民間組織等簽訂合作協(xié)議，在校外聯(lián)合建立研究中心、培訓(xùn)中心、服務(wù)中心以及各類(lèi)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)基地等一系列實(shí)踐平臺(tái)，以此創(chuàng)造跨學(xué)科人才培養(yǎng)的有利環(huán)境條件，提高學(xué)生運(yùn)用不同學(xué)科知識(shí)、方法和思維解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。

（二）我國(guó)高?？鐚W(xué)科人才培養(yǎng)的改進(jìn)策略

為進(jìn)一步激發(fā)釋放學(xué)科發(fā)展與人才培養(yǎng)的強(qiáng)大合力，我國(guó)高校應(yīng)立足新文科建設(shè)的時(shí)代背景，遵循知識(shí)生產(chǎn)規(guī)律，優(yōu)化完善文科專業(yè)，建立縱橫交叉的人才培養(yǎng)機(jī)制，以跨學(xué)科專業(yè)知識(shí)的深度融合加快推進(jìn)新文科建設(shè)的革故鼎新③。

首先，立足學(xué)生本位，革新教育理念。雖然跨學(xué)科教育已經(jīng)成為國(guó)際高等教育發(fā)展的內(nèi)涵特征與主要趨勢(shì)之一，但我國(guó)部分高校對(duì)跨學(xué)科人才培養(yǎng)的價(jià)值認(rèn)識(shí)相對(duì)落后，原因在于新中國(guó)成立后參照蘇聯(lián)模式培養(yǎng)“專業(yè)對(duì)口人才”④。時(shí)至今日，國(guó)內(nèi)很多高校已經(jīng)轉(zhuǎn)型為綜合性大學(xué)，具備廣泛的學(xué)科覆蓋面，但人才培養(yǎng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)規(guī)格等仍較為單一，無(wú)法將多學(xué)科教育資源充分轉(zhuǎn)換利用起來(lái)，由此產(chǎn)出的人才更難以在日趨復(fù)雜的產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)中脫穎而出。鑒此，我國(guó)高校應(yīng)結(jié)合新時(shí)代國(guó)家科教戰(zhàn)略的需求與本校實(shí)際特色，探尋跨學(xué)科教育創(chuàng)新之道。一方面，要從服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的高度分層分類(lèi)優(yōu)化人才結(jié)構(gòu)，在特定的科學(xué)領(lǐng)域精準(zhǔn)樹(shù)立人才培養(yǎng)目標(biāo)，走出固守學(xué)科建制和一味追求知識(shí)積累的藩籬，從強(qiáng)調(diào)理論構(gòu)建與知識(shí)傳承的學(xué)術(shù)發(fā)展邏輯轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫?shí)踐應(yīng)用與問(wèn)題解決的社會(huì)發(fā)展邏輯；另一方面，要以促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展為立足點(diǎn)，在尊重學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生形成更廣闊的學(xué)術(shù)視野與多維度的思考方式，通過(guò)多學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生在未來(lái)學(xué)習(xí)、工作和生活中的可遷移技能。

其次，豐富課程內(nèi)容設(shè)置，靈活轉(zhuǎn)換教學(xué)形態(tài)。我國(guó)高校改革應(yīng)當(dāng)以滿足學(xué)生全面發(fā)展需求為導(dǎo)向，大力推進(jìn)跨學(xué)科課程與教學(xué)創(chuàng)新。第一，豐富跨學(xué)科課程的內(nèi)容設(shè)置與選擇范疇，探索開(kāi)發(fā)以培養(yǎng)綜合素質(zhì)為核心的跨學(xué)科課程和主題學(xué)習(xí)課程，突破固有的單一學(xué)科知識(shí)體系，打造多學(xué)科融合的多元課程體系，積極開(kāi)展科研與教學(xué)相統(tǒng)一、基于項(xiàng)目與問(wèn)題的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)已有知識(shí)庫(kù)的跨界利用和新知識(shí)的吸收再利用。第二，創(chuàng)建多學(xué)科相互聯(lián)合的教學(xué)共同體，推行學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)委員會(huì)制度、聯(lián)合導(dǎo)師制度以及資深同行指導(dǎo)制度，注重對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)與通識(shí)知識(shí)、科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)、跨學(xué)科遷移能力等的全面引導(dǎo)和培育。第三，靈活轉(zhuǎn)換教學(xué)形態(tài)與教學(xué)邏輯，避免教師單向被動(dòng)輸出，通過(guò)案例學(xué)習(xí)、專題研討、情境模擬、自主探究、團(tuán)隊(duì)合作等方式活躍課堂互動(dòng)氛圍，兼顧學(xué)生個(gè)體志趣激活、專業(yè)知識(shí)習(xí)得與實(shí)踐應(yīng)用能力提升，形成情意結(jié)合、學(xué)做貫通的教學(xué)生態(tài)。

再次，合理調(diào)整制度安排，著力消除組織壁壘。我國(guó)許多高校的學(xué)科建設(shè)至今仍沿著以院系為中心、以學(xué)科分化為導(dǎo)向、以本學(xué)科專業(yè)人才為建設(shè)者的制度化軌跡運(yùn)行，缺少學(xué)科邊界開(kāi)放的新思維①。我國(guó)高校可從杜克大學(xué)等世界一流大學(xué)構(gòu)建的組織架構(gòu)中吸取經(jīng)驗(yàn)，努力消除跨學(xué)科研究與人才培養(yǎng)的制度壁壘。第一，成立跨學(xué)科科研與教學(xué)主管部門(mén)及其領(lǐng)導(dǎo)小組，專門(mén)負(fù)責(zé)相關(guān)項(xiàng)目活動(dòng)的溝通協(xié)同、資源配置與考核評(píng)估等具體運(yùn)作工作，加強(qiáng)全局設(shè)計(jì)指導(dǎo)，減少細(xì)節(jié)性干預(yù)，拉近不同學(xué)科院系之間的制度距離，促進(jìn)跨學(xué)科組織管理從科層化結(jié)構(gòu)向扁平化結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變。第二，疏通以單一學(xué)科院系為主導(dǎo)的組織邊界，積極發(fā)揮各院系強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合的觸媒效用，設(shè)計(jì)和發(fā)起更加豐富的跨專業(yè)、跨院系甚至跨學(xué)校人才培養(yǎng)合作項(xiàng)目，同時(shí)鼓勵(lì)院系重組合并或整合教育資源形成新的跨學(xué)科院系，推動(dòng)學(xué)科組織的交叉融合與創(chuàng)生重構(gòu)。第三，創(chuàng)立一批與傳統(tǒng)學(xué)科院系平行運(yùn)行的獨(dú)立跨學(xué)科科研機(jī)構(gòu)，并在經(jīng)費(fèi)使用、人才聘任等方面賦予這批獨(dú)立機(jī)構(gòu)一定的自主權(quán)，依托嶄新平臺(tái)克服制度障礙，引領(lǐng)帶動(dòng)其他人才培養(yǎng)單位共建良好的跨學(xué)科學(xué)術(shù)環(huán)境。

最后，多方吸納社會(huì)參與，拓寬合作平臺(tái)渠道。知識(shí)生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型促使大學(xué)超越以自身作為知識(shí)生產(chǎn)與科研教學(xué)絕對(duì)主體的有限視閾，從“單向線性模式”的邏輯起點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)椤斑f歸耦合模式”的循環(huán)節(jié)點(diǎn)之一。大學(xué)應(yīng)結(jié)合所有利益相關(guān)者的需求與關(guān)切，多方吸納社會(huì)參與，形成跨學(xué)科人才培養(yǎng)的動(dòng)力紐帶，建立政府、高校、企業(yè)、社會(huì)多主體高效互動(dòng)的協(xié)同機(jī)制。第一，要發(fā)揮政府的核心引領(lǐng)與宏觀調(diào)控作用，明確戰(zhàn)略重點(diǎn)，構(gòu)筑發(fā)展藍(lán)圖，配套出臺(tái)支持性政策法規(guī)，夯實(shí)多主體協(xié)同育人的制度基礎(chǔ)。第二，要深化產(chǎn)學(xué)研用一體化合作，在招納生源、確立計(jì)劃、課程設(shè)計(jì)、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、聯(lián)合培養(yǎng)、基地實(shí)訓(xùn)、質(zhì)量評(píng)價(jià)以及最終的學(xué)位授予等環(huán)節(jié)緊密合作，不斷將各個(gè)參與主體在信息、技術(shù)、設(shè)備、文化等方面的教育資源進(jìn)行有機(jī)整合，拓寬跨學(xué)科人才培養(yǎng)合作平臺(tái)渠道。第三，深化實(shí)踐應(yīng)用與公共服務(wù)，提升協(xié)同育人整體效能，在政府規(guī)約性、大學(xué)知識(shí)性、企業(yè)趨利性、社會(huì)公益性之間尋找平衡點(diǎn)，助力實(shí)現(xiàn)知識(shí)生產(chǎn)與人才培養(yǎng)的適配與和諧聯(lián)動(dòng)。

[責(zé)任編輯 黃海嘯]

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① 田賢鵬、姜淑杰：《新文科背景下的跨學(xué)科協(xié)同育人：內(nèi)涵特征、邏輯演變與路徑選擇》，《教育發(fā)展研究》2022第21期。

② 邁克爾·吉本斯等：《知識(shí)生產(chǎn)的新模式：當(dāng)代社會(huì)科學(xué)與研究的動(dòng)力學(xué)》，北京： 北京大學(xué)出版社， 2011年，第2-7頁(yè)。

③ John Ziman， Real Science： What It Is， and What It Means （Cambridge University Press， 2000）， pp.78-79.

④ Arie Rip， “Strategic Research， Post-modern Universities and Research Training”， Higher Education Policy （2004）.

⑤ Funtowicz， Jerome Ravetz， “Science for the Post Normal Age”， Perspectives on Ecological Integrity （1995）.

⑥ Sheila Slaughter， Larry Leslie， “Academic Capitalism： Politics， Policies， and the Entrepreneurial University”， Academic Freedom （2001）.

⑦ Elias Carayannis， David Campbell， “Open Innovation Diplomacy and a 21st Century Fractal Research， Education and Innova？ tion （FREIE） Ecosystem： Building on the Quadruple and Quintuple Helix Innovation Concepts and the ‘Mode 3 Knowledge Production System”， Journal of the Knowledge Economy （2011）.

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① 朱永東：《“雙一流”高校要重視跨學(xué)科學(xué)術(shù)組織建設(shè)——基于美國(guó)研究型大學(xué)跨學(xué)科學(xué)術(shù)組織管理模式的分析》，《研究生教育研究》2018年第6期。