運(yùn)用聯(lián)結(jié)策略進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計的探究

蘇日亮

【摘要】本文以小學(xué)語文四年級上冊神話單元為例，從聯(lián)結(jié)語文要素、單元主題、學(xué)生生活、學(xué)習(xí)任務(wù)四個維度探討單元整體教學(xué)的設(shè)計方法，從中培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、體悟情感、思維遷移和評價鑒賞的能力，進(jìn)而提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 單元整體教學(xué) 神話單元 教學(xué)設(shè)計

【中圖分類號】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）31-0058-04

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《2022年版語文課標(biāo)》）指出：“義務(wù)教育語文課程結(jié)構(gòu)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，以生活為基礎(chǔ)，以語文實(shí)踐活動為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)群?！爆F(xiàn)行語文教材圍繞語文要素和人文主題編排各單元課程內(nèi)容，改變了過去“單元—閱讀”或者“主題—閱讀”的單元編排方式，形成了一個個單元系統(tǒng)。

聯(lián)結(jié)思維是一種科學(xué)的認(rèn)識方法，單元整體教學(xué)上的聯(lián)結(jié)策略是指以教材文本為支點(diǎn)，依托單元學(xué)習(xí)任務(wù)，聯(lián)結(jié)與之相關(guān)的語言運(yùn)用、思維發(fā)展、文化傳承和審美鑒賞等素材，精心設(shè)計語文實(shí)踐活動，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和感悟，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、體悟情感、思維遷移和評價鑒賞的能力，拓寬課堂教學(xué)的外延，引領(lǐng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。在單元整體教學(xué)中如何有效運(yùn)用聯(lián)結(jié)策略？本文以四年級上冊神話單元的教學(xué)設(shè)計和實(shí)施為例進(jìn)行說明。

一、聯(lián)結(jié)語文要素，定位單元教學(xué)目標(biāo)

語文教材以培養(yǎng)學(xué)生必備的語文知識、基本的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣為核心，串聯(lián)起一個個具體的語文要素。四年級上冊第四單元以神話為主題，編排了《盤古開天地》《精衛(wèi)填海》等四篇課文，其中前三篇是精讀課文，后一篇是略讀課文，現(xiàn)代文和文言文交叉編排，相得益彰。以文體形式組織單元是統(tǒng)編教材的重要特點(diǎn)，除了三年級的童話單元和寓言單元，四、五年級還編排了“現(xiàn)代詩”“民間故事”“說明文”“古典名著”“小說”和“外國文學(xué)名著”等六個文體單元。從三年級開始，教材訓(xùn)練目標(biāo)和語文要素呈現(xiàn)螺旋上升的特點(diǎn)，關(guān)于“學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”，語文教材三、四年級的編排規(guī)律如表1。

這樣的編排和設(shè)計，體現(xiàn)了螺旋上升的階梯特征，同時也實(shí)現(xiàn)了教材與教材、文本與文本的無縫銜接。從表1不難看出，四年級上冊第四單元主題鮮明，教學(xué)要素清晰，前兩個語文要素指向閱讀，后一個指向習(xí)作。語文要素“學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”不僅延續(xù)與提升了三年級“了解文章的主要內(nèi)容”的學(xué)習(xí)要求，還為后續(xù)學(xué)習(xí)本冊第七單元的“關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”和四年級“學(xué)習(xí)把握長文章的主要內(nèi)容”做好了鋪墊，起到了前后聯(lián)結(jié)和承上啟下的作用。因此，設(shè)計本單元整體教學(xué)內(nèi)容時，筆者通過梳理本單元在整個教學(xué)序列中的作用和地位，找準(zhǔn)定位，聯(lián)結(jié)前后兩個語文要素，綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，站在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的高度確定讓學(xué)生“學(xué)什么”，對知識能力、語言理解、思維品質(zhì)目標(biāo)進(jìn)行前后聯(lián)系與整合，適當(dāng)補(bǔ)充“收集與分享”學(xué)習(xí)資源，確定本單元整體教學(xué)目標(biāo)（如表2）。

二、聯(lián)結(jié)人文主題，重構(gòu)單元教學(xué)內(nèi)容

本單元的四篇課文都圍繞神話故事的主題進(jìn)行編排，同時又是獨(dú)立的個體，每篇課文均按照事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果講述了一個神奇的故事。教學(xué)神話文本，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握神話故事的文本特征，引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識神話，發(fā)揮“以文化人、以文育人”的功能。為了落實(shí)單元整體教學(xué)內(nèi)容，教師需整體把握單元導(dǎo)語、各篇課文、課后思考練習(xí)題、單元習(xí)作和語文園地等語文學(xué)習(xí)素材，緊扣單元人文主題因素，確定單元整體教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，依據(jù)學(xué)情適當(dāng)調(diào)整、補(bǔ)充、重構(gòu)整個單元教學(xué)，重點(diǎn)解決“怎么學(xué)”的問題。筆者對本單元總體教學(xué)思路和流程的設(shè)計如圖1。

在本單元教學(xué)中，筆者首先以“學(xué)習(xí)園地”和“日積月累”兩個板塊中與神話相關(guān)聯(lián)的詞語、古詩學(xué)習(xí)理解作為切入點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生閱讀神話故事的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生深入閱讀神話故事的興趣；接著靈活調(diào)整單元內(nèi)容的教學(xué)順序，聯(lián)結(jié)生字詞、中國神話故事、外國神話故事的學(xué)習(xí)，優(yōu)化教學(xué)過程，讓學(xué)生順利把握課文的主要內(nèi)容和神話文體的特點(diǎn)，為順利開展本單元習(xí)作教學(xué)作鋪墊，以期實(shí)現(xiàn)讀中促寫、讀寫結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)；最后通過整合語文綜合實(shí)踐活動，拓展整本書閱讀，讓學(xué)生對比閱讀中外神話，進(jìn)一步延展語文學(xué)習(xí)空間與時間，鞏固神話單元學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)“學(xué)到什么程度”的課堂學(xué)習(xí)愿景，把神話故事單元的整體學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z文核心素養(yǎng)整體提升的過程。

三、聯(lián)結(jié)學(xué)生生活，設(shè)計單元教學(xué)情境

《2022年版語文課標(biāo)》指出：義務(wù)教育語文課程實(shí)施從學(xué)生語文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。單元教學(xué)情境不同于上課時創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，而是貫穿整個單元教學(xué)的情境，它需要聯(lián)結(jié)課程內(nèi)容、學(xué)生生活、語文實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)內(nèi)容、學(xué)習(xí)、生活三者之間的貫通與互動。

本單元由四篇神話和習(xí)作“我和? 過一天”、語文園地和“快樂讀書吧”等幾個板塊組成，其中《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！泛汀杜畫z補(bǔ)天》的神話故事均來自我國先秦古籍《山海經(jīng)》，《普羅米修斯》則改寫自古希臘神話，情節(jié)神奇，想象力豐富。語文園地中的“交流平臺”“字詞句運(yùn)用”也圍繞“神奇的神話”這一主題引導(dǎo)學(xué)生積累詞語，交流神話人物形象?！叭辗e月累”呈現(xiàn)了一首與神話有關(guān)的古詩——《嫦娥》，“快樂讀書吧”中燭龍神的介紹，《中國古代神話故事》《山海經(jīng)》和《希臘神話與英雄傳說》的閱讀推薦，都與神話的神奇息息相關(guān)。這些學(xué)習(xí)內(nèi)容有引人入勝的故事、個性鮮明的人物、生動有趣的語言，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又容易引起學(xué)生情感上的共鳴。教師應(yīng)研究教材的編排規(guī)律，抓住神話文體特征，品味語言，搭建任務(wù)框架，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)邏輯，聯(lián)結(jié)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和單元教材內(nèi)容，落實(shí)語文要素；應(yīng)從“神奇”二字入手，將本單元教學(xué)情境確定為“中外神話之旅，感受神話之美”；應(yīng)以“神奇”為真實(shí)情境進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計，將本單元的教材內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)結(jié)和整合，形成“讀神話”“悟神奇”“講神話”“編故事”四個學(xué)習(xí)任務(wù)群，帶領(lǐng)學(xué)生品讀中外神話，感受神話神奇的想象，感悟神話人物鮮明的個性形象，最后分享閱讀成果，講述神話故事，編寫神話習(xí)作；應(yīng)通過任務(wù)驅(qū)動，貫穿整個單元教學(xué)情境。

情境任務(wù)一：讀神話。讓學(xué)生對比閱讀《盤古開天地》《女媧補(bǔ)天》《普羅米修斯》，邊讀邊想象畫面，把握神話故事的主要內(nèi)容，聯(lián)結(jié)中外神話的共同特點(diǎn)，感知神話特點(diǎn)；聯(lián)結(jié)閱讀文言文《精衛(wèi)填?！泛凸旁姟舵隙稹?，以讀促悟，感受神話人物形象，品味古詩文的韻律美。

情境任務(wù)二：悟神奇。讓學(xué)生品讀《盤古開天地》《女媧補(bǔ)天》《普羅米修斯》，以文帶文，自主探究，歸納神話語言特點(diǎn)，感受神話的神奇和人物形象的鮮明。

情境任務(wù)三：講神話。延學(xué)拓展，讓學(xué)生開展“尋找身邊的神話故事和神話人物”“讀讀中外神話故事”等活動，借助故事手抄報、神話故事會、神話故事配音等語文實(shí)踐活動分享與交流閱讀成果。

情境任務(wù)四：編故事。讓學(xué)生聯(lián)結(jié)神話人物與習(xí)作要求，總結(jié)神話特點(diǎn)，學(xué)以致用；仿寫與編寫故事，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。

四、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)，落實(shí)單元教學(xué)評價

《2022年版語文課標(biāo)》提出，義務(wù)教育語文課程評價要有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改進(jìn)教師教學(xué)，全面落實(shí)語文課程目標(biāo)。在單元整體教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)依據(jù)教情和學(xué)情，聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)，選用恰當(dāng)?shù)脑u價方式，抓住關(guān)鍵，突出評價重點(diǎn)，豐富評價內(nèi)容，注重整體評價，加強(qiáng)過程性評價與多元評價，實(shí)現(xiàn)課程評價的整體性和綜合性。

（一）細(xì)化評價內(nèi)容

在單元整體教學(xué)觀念的觀照下，教學(xué)評價除了關(guān)注“做得怎樣”，還應(yīng)該關(guān)注“怎么做”的過程，以及單元與篇章、篇章與篇章之間的內(nèi)在聯(lián)系，然后加以細(xì)化，確定明晰的評價內(nèi)容和評價要點(diǎn)（如表3）。

教師對表3學(xué)習(xí)任務(wù)“讀神話”進(jìn)行評價時，雖然緊扣的是同一個學(xué)習(xí)任務(wù)，也就是針對單元要素“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”進(jìn)行評價，但四篇課文的閱讀評價內(nèi)容有所側(cè)重，評價要點(diǎn)和評價角度也不盡相同：《盤古開天地》的關(guān)注點(diǎn)是“課文批注的方法及寫下批注的感受”；《精衛(wèi)填?！返年P(guān)注點(diǎn)是“抓住文本關(guān)鍵詞”；《普羅米修斯》的關(guān)注點(diǎn)是“圈畫關(guān)鍵詞句，批注感受”；而略讀課文《女媧補(bǔ)天》的關(guān)注點(diǎn)是“找關(guān)鍵句，進(jìn)行想象與補(bǔ)白”。由此可見，評價要求呈遞進(jìn)式螺旋上升的特點(diǎn)。這種細(xì)化了的評價內(nèi)容和評價點(diǎn)貫穿學(xué)生的整個語文學(xué)習(xí)過程，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的有力工具。

（二）注重多種評價

評價是重要的教學(xué)導(dǎo)向。單元整體教學(xué)的評價，不但要把關(guān)注點(diǎn)放在真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)中，還應(yīng)融入本單元的人文主題、語文要素、日積月累、詞句段運(yùn)用、習(xí)作、“快樂讀書吧”，適時進(jìn)行綜合性評價、過程性評價及終結(jié)性評價等多種評價，以學(xué)習(xí)評價引領(lǐng)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。如圍繞“讀神話，悟神奇，講故事”這個單元大任務(wù)，綜合評價的項(xiàng)目有讀中外神話、講神話故事、夸神話英雄、寫神話（童話）故事等；評價方式可以有“閱讀小打卡”、繪制“神話人物排行榜”、制作“中外神話人物卡”、繪制神話故事思維導(dǎo)圖、匯報展示等，評價的指標(biāo)主要有完成學(xué)習(xí)任務(wù)情況、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力等。同時，將評價自然嵌入學(xué)習(xí)過程，讓單元整體閱讀更具開放性和價值性。例如，在情境任務(wù)二“悟神奇”的教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生對三篇神話進(jìn)行對比閱讀，教師先要求學(xué)生閱讀《盤古開天地》，用一個恰當(dāng)?shù)脑~語給課文中四幅插圖取標(biāo)題。在學(xué)生小組共學(xué)交流探究后，師生再一起從“用詞準(zhǔn)確”“內(nèi)容貼切”“字?jǐn)?shù)恰當(dāng)”“情感鮮明”等角度評出“盤古沉睡”“開天辟地”“頂天立地”“化身萬物”等最佳標(biāo)題。然后，教師讓學(xué)生對照故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，嘗試給《精衛(wèi)填?！泛汀镀樟_米修斯》兩篇課文補(bǔ)充匹配的插圖，并進(jìn)行合作交流與展示。最后，教師評價學(xué)生在閱讀、理解、表達(dá)、合作等方面的能力。

終結(jié)性評價適合用于單元測評，評價項(xiàng)目圍繞本單元的識字與寫字、閱讀與鑒賞、梳理與探究、表達(dá)與交流等語文學(xué)習(xí)任務(wù)展開，設(shè)計和單元大情境相一致的真實(shí)情境。評價內(nèi)容設(shè)計要全面覆蓋本單元的知識點(diǎn)，通過做一做、找一找、猜一猜、說一說、畫一畫、評一評、寫一寫等評價活動，分層、全面考查學(xué)生的語文能力與素養(yǎng)。這樣的評價可視性、操作性強(qiáng)，能夠快速、有效地達(dá)成單元學(xué)習(xí)質(zhì)量評估目標(biāo)。

（三）突出多元評價

為了豐富單元整體教學(xué)的評價內(nèi)容，評價設(shè)計還應(yīng)實(shí)現(xiàn)評價內(nèi)容多元化，倡導(dǎo)自我、師生、生生、家長等“四位一體”的多元評價，引導(dǎo)學(xué)生成為評價的主體，在平等互助、合作探究中展開深度交流。例如，在本單元情境任務(wù)三的延學(xué)拓展閱讀活動中，對于“神話故事擂臺賽”主題閱讀評價，教師可以設(shè)計如表4所示的學(xué)習(xí)評價單。

以上評價單從不同的角度對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行更全面、合理的評價，確保了“故事插臺賽”展示匯報的質(zhì)量。評價客體中引入個人、教師、同學(xué)、家長等多方評價，更有助于學(xué)生鞏固單元學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的生活化、情趣化，使學(xué)生將對神話故事的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z文核心素養(yǎng)整體提升的過程。

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