“雙減”政策下農村小學語文教學的優(yōu)化

卓瑪才旦

語文教學作為一個與生活、文化有著緊密關聯(lián)的人文性學科,在農村小學教學系統(tǒng)中,需要充分發(fā)揮自身教學特色,融合農村優(yōu)勢教學資源,解決傳統(tǒng)教學中存在的種種問題,實現(xiàn)教學突破與創(chuàng)新。

一、“雙減”政策下小學語文的教學要求

(一)“雙減”政策的教育導向

“雙減”政策于2021年7月正式實施,受到全社會的廣泛關注。其中“雙減”政策對于義務教育階段中小學教育教學工作提出創(chuàng)新優(yōu)化要求,強調中小學校需要嚴格按照標準要求,降低學生的作業(yè)負擔,同時不斷優(yōu)化教學機制和教學活動模式,構建全新的教育格局,切實可行地將全面育人、核心素養(yǎng)培養(yǎng)落到實處。新時代,農村小學教學工作同樣需要以“雙減”政策為標桿,堅定不移地執(zhí)行“雙減”政策減負提質的教學理念,充分認識到學生的學習情況、現(xiàn)有的各種學習資源,將“雙減”政策落到實處,使學生能夠得到全面發(fā)展。

建筑工程施工中使用節(jié)能環(huán)保技術主要是在建設項目可行性研究、工程設計過程中，在保證建筑技術要求與用戶要求的基礎上，以節(jié)能環(huán)保性能為前提，盡量選擇新材料與新施工技術，減少建筑工程施工中及使用后可能會出現(xiàn)的能源損耗與環(huán)境污染，在施工中，做好原料回收利用，使能源利用實現(xiàn)最大化，以可持續(xù)發(fā)展為基本理念，實現(xiàn)建筑工程施工的資源環(huán)境友好型目的。目前，在建筑工程施工中主要通過選擇節(jié)能環(huán)保材料與節(jié)能環(huán)保施工技術實現(xiàn)節(jié)能環(huán)保要求。

(二)農村小學語文教學“雙減”政策下的減負提效目標

“雙減”政策下農村小學語文教學想要高質量地開展教學工作,就必須深刻理解現(xiàn)代化教學當中減負提質的教育培養(yǎng)目標。小學階段的學生正處于十分關鍵的成長階段,他們對于周邊生活擁有較強的好奇心。小學語文教學工作的開展首先要以環(huán)境建構為主要手段,幫助學生感受豐富多彩且與眾不同的童年生活,帶領學生形成對周邊生活的關注和探索興趣,以此來培養(yǎng)學生從生活出發(fā)理解語文、從語文出發(fā)認知生活的能力習慣,使學生在健康的學習環(huán)境當中獲得成長。同時,“雙減”政策下小學語文教學需要切實解決減負和提質的矛盾問題。減輕負擔不是降低教學質量,而是要在減負的過程中不斷提高質量。在語文教學中教師需要理解語文對學生成長的重要作用,結合學生素養(yǎng)的提升,制定更高效的學習方案,幫助學生積極主動地產生對語文學習的投入熱情,將語文學習作為自己生活的重要組成部分,最終提升學習效果,使學生在愉悅、暢快的氛圍下,收獲比以往更高的語文成就。

醫(yī)療設備是醫(yī)院影像科管理的重點，如CT影像設備、超聲影像設備、腹腔鏡等醫(yī)療設備等，隨著現(xiàn)代醫(yī)療衛(wèi)生條件的進步，這些醫(yī)療設備的精密程度以及造價也不斷提高，因此，加強對設備的管理與維護，延長設備的使用壽命，是保證臨床治療效果，控制醫(yī)院運行成本的關鍵。隨著現(xiàn)代信息技術的不斷發(fā)展，其在醫(yī)院影像科醫(yī)療設備管理中的運用也得到了普及，因此，如何打造系統(tǒng)、完善的信息管理模式，推動影像科醫(yī)療設備的管理與維護是當前醫(yī)院管理工作的重要內容。

二、農村小學語文教學存在的主要問題

(一)教學方式相對陳舊

在語文新課程標準下,小學語文教學以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為基本目標。對于學生來說,語文學習除了幫助他們掌握豐富的語文知識,更重要的是要提升他們的語文能力,感悟語文學習中所蘊含的人文情懷和文化素養(yǎng)。但就目前教學情況來看,農村小學語文教學仍然堅持陳舊的教學認知,認為語文教學應當把快速提高學生的成績作為根本任務,進而將習題訓練作為主要的教學內容,以解題能力作為主要目標。學生更多是進行機械式的學習,這種學習方式學生極少能夠主動參與思考,不會從感知、體驗出發(fā)理解語文,導致他們在語文學習當中收效甚微,通過語文學習也難以達到理想的能力提升的目標。

(二)教學目標定位不夠清晰

在農村教學當中,教師所能夠采取的教學方法缺少及時有效的更新?lián)Q代,大部分從事一線語文教學工作的教師,年齡偏大,對于新鮮事物的接受能力不足,教學中仍然存在“嚴師出高徒”等錯誤教學理念,所采用的教學方法是十分傳統(tǒng)的“填鴨式”灌輸教學。這種教學環(huán)境下,學生的主觀能動性遭到了嚴重的壓制,大部分學生只能被動地進行學習,對于語文的理解不夠深入,缺少語文學習興趣。部分教師為了能在短期內提高學生的學習成績,開展題海戰(zhàn)術,要求學生通過大規(guī)模的習題練習來培養(yǎng)解題能力。這種教學方式雖然能在短時間內幫助學生適應考試節(jié)奏,但是對于學生語文能力素養(yǎng)的培養(yǎng),百害而無一利。學生難以真正感受到語文之美,也無法理解語文本身的人文精華?，F(xiàn)階段農村小學語文教學與“雙減”政策下的減負提質、核心素養(yǎng)培養(yǎng)等要求存在較為嚴重的背離。

(三)教育資源投入不足

如圖4所示，comsol計算得到的A處（頂部、中部）溫度數值與現(xiàn)場實測曲線基本吻合，數值相差不大，comsol仿真所得到的數據與實測數據誤差均在5%以內，證明該comsol模型具有一定可靠性，可以用來分析在不同影響因素下筏形基礎內溫度場變化。

三、“雙減”政策下農村小學語文教學應遵循的創(chuàng)新原則

(一)趣味性原則

農村小學在開展語文教學的創(chuàng)新工作中,同樣需要堅持以學生為主體的基本原則,將學生的主體地位凸顯出來。教師在教學當中需要充分調研并分析不同年齡段、不同學習基礎學生的學習狀況,針對學生的狀態(tài)特點有針對性地制定學習計劃,滿足不同學生的學習需求,使學生在學習當中形成更加強烈的自主學習的參與動力,積極主動地與教師進行配合,實現(xiàn)能力素養(yǎng)的提升。

(二)主體性原則

小學階段的學生有好奇心和求知欲的天性,對于學科課程學習,更多的時候需要以興趣為主要引導。語文教學受限于當前資源匱乏的影響,學生難以長時間保持學習專注度,同時部分教師的陳舊教學方式,也容易造成學生出現(xiàn)厭煩情緒?！半p減”政策下,小學語文教學需要積極尋求趣味性教學的突破點,通過挖掘各種趣味教學元素,結合學生年齡特點,巧妙地融入學生學習環(huán)境當中,完成對學生興趣的吸引,帶領學生快速產生學習動力,提高學生在學習當中的參與熱情。

(三)資源開發(fā)原則

教學資源在教學質量當中的影響作用不言而喻,農村小學教學中現(xiàn)有的現(xiàn)代化教學資源嚴重匱乏,小學語文教師需要積極尋求農村特色資源,通過變廢為寶、不斷發(fā)現(xiàn)的方式,找尋到能夠提高學生學習能力的多樣化資源,為學生搭建高質量的語文課堂,彌補以往資源不足的缺陷問題。

四、“雙減”政策下農村小學語文教學的開發(fā)設計與升級優(yōu)化

(一)結合農村實際進行教學資源開發(fā)

首先,教師要設計吸引學生興趣、調動學生好奇心的課堂導入環(huán)節(jié),使學生產生一探究竟的欲望和沖動。備課階段,教師可以通過對具體課程內容的深度挖掘,以緊扣課文主旨為基本原則,通過網絡對相關視頻、圖片資料進行全面搜集,再通過創(chuàng)設疑問的方式,將自己所搜集到的資料巧妙融入導學課件當中,形成極為生動、形象直觀的教學引導。同時,教師將此作為激發(fā)學生興趣的基礎,嘗試從學生的思維角度出發(fā),對預設的問題、教學內容以及學生最終的答案,進行過程分解,再充分運用各種教學素材,增強學生的視聽感官體驗,使學生在探索過程中不斷發(fā)散自己的思維,增強感悟力和理解力,形成學習興趣。

(二)引入豐富多彩的教學方法

“雙減”政策下,小學語文教學需要打破原有的課堂教學模式限制,激發(fā)學生的活躍思維,培養(yǎng)學生的能力素養(yǎng)。

豐富的教育教學資源是高質量教學工作開展的前提和保證,教學資源越豐富,學生參與學習的欲望就越強烈,教師能夠組織開展教學設計的空間和選擇也就越多。教學資源與最終的教學質量之間呈正相關的作用關系。在城鄉(xiāng)發(fā)展不均衡的背景下,農村小學教學環(huán)境十分令人擔憂。一方面是農村地區(qū)人口流失嚴重,空心化的村社生活導致農村小學教育存在小班額情況。另一方面是缺少外部資源投入,最終導致農村教學工作的開展捉襟見肘。語文教學是一項與生活、文化、積累緊密相關的課程教學,學生最終的語文素養(yǎng),除了表現(xiàn)在他們課堂學習的態(tài)度上,也表現(xiàn)在日常的文化積累上。而文化積累離不開豐富的資源投入,如圖書館、互聯(lián)網資源等,都是當前高質量語文教學必不可少的資源。近年來興起的融合教學模式、“1+x”群文閱讀教學模式等,都需要通過引入線上資源、課外資源來與線下資源和課內資源進行配套,凸顯教學價值。但是,從當前農村教學資源情況來看,缺少外部資金投入,農村小學教學資源十分匱乏,各種先進的教學手段無法落實,學生所能夠接觸到的語文內容局限在了教材層面,“巧婦難為無米之炊”,教師無法進行多樣化的教學設計,學生難以實現(xiàn)視野的拓寬,最終導致“雙減”政策下減負提質的教學難以真正在農村小學環(huán)境當中得以全面落實。

語文學科本身具有強烈的人文特點,大量的語文知識、語文內容來源于社會生活、作用于社會生活,因此,在教學當中教師可以結合農村地區(qū)的鄉(xiāng)土社會文化環(huán)境,進行優(yōu)秀的文化資源的搜集整理,同時結合語文課程教學內容進行有針對性的教學開發(fā),通過挖掘、整合鄉(xiāng)土文化資源來彌補當前農村語文學科教學資源的不足。農村地區(qū)的鄉(xiāng)土文化十分豐富,教師群體可以通過圖片記錄、走訪調研等方式進行搜集。例如,小學六年級語文教學中關于節(jié)日部分的閱讀教學中,教師可以從農村地區(qū)節(jié)慶活動、非遺文化等角度進行內容開發(fā),為學生提供“閱讀+社會活動”的課程體驗,引導學生在感受作者描繪的春節(jié)、臘八節(jié)的同時,通過參與鄉(xiāng)村節(jié)慶活動,進行節(jié)日共性和個性的對比,理解節(jié)日文化與社會生活之間的關系,進而體會作品中對于美好生活向往的文學之美。

其次,在開展課堂教學中,教師可以采用情境教學法,通過創(chuàng)設情境的方式,來拉進語文課程內容與學生之間的距離,引導學生通過情感代入和情感映射,來形成感知、理解和價值認同。例如,教師可以采用分組形式,將學生分為若干個合作小組。同時結合課程內容,給出某一個具體主題,引導學生在小組內部進行研討,根據討論結果,進行圖畫創(chuàng)作或者文字創(chuàng)作;小組委派一名成員,通過口語敘述的方式,編創(chuàng)更為豐富多彩的故事內容,向其他同學進行講述,以此來鍛煉學生的思考、聯(lián)想、創(chuàng)作和表達的能力,同時強化學生的思維活躍度和深度思考能力,極大地提升學生的思維空間。

(三)引入多樣化的作業(yè)形式

“雙減”政策對于小學語文教學提出了十分明確的作業(yè)總量限制,作業(yè)作為學生實踐的主要載體,在教學當中,需要教師重新進行設計優(yōu)化,在突出其實踐效能的同時,進行形式、總量的優(yōu)化。對于農村小學教學工作來說,教師可以設計分層、實踐性強的作業(yè),以滿足不同學生對語文學習的參與、投入、不斷創(chuàng)新的實際要求。農村小學語文教師要綜合考慮各類學生的特點和學習需求,對課后作業(yè)進行合理的分層布置,對語文基礎薄弱的學生設置基礎訓練作業(yè),夯實其語文基礎;對于語文基礎好,學習能力較強的學生,布置拓展性作業(yè),拓寬其語文視野,從而實現(xiàn)作業(yè)形式與作業(yè)對象之間的融合,達到作業(yè)優(yōu)化的最終目標。在作業(yè)內容設置方面,教師則可以結合農村生活環(huán)境,組織學生開展從語文主題出發(fā)的采風、調研、觀察等非標準化的作業(yè)形式,作業(yè)評價也不再以學生最終作業(yè)完成情況為唯一標桿,而是將學生的作業(yè)參與過程、學生在面對問題時的解決方法等作為評價對象,使評價更加全面,學生的學習熱情更加高漲。

1.3 資料收集與統(tǒng)計學處理 由培訓合格的調查員按調查計劃參與角膜移植?？崎T診復診工作，對符合條件的患者進行問卷調查，如實填寫調查表。調查結束后，進行5%左右的問卷復查，以核準調查信息的準確性。所得數據運用 SPSS 16.0軟件進行統(tǒng)計學分析。

語文教學作為一個與生活、文化有著緊密關聯(lián)的人文性學科,在農村小學教學系統(tǒng)中,需要充分發(fā)揮自身教學特色,融合農村優(yōu)勢教學資源,解決傳統(tǒng)教學中存在的種種問題,實現(xiàn)教學突破與創(chuàng)新。