山水游記散文教學(xué)路徑
——以《記金華的雙龍洞》教學(xué)為例

余秀燕

游記即記述游覽經(jīng)歷的文章。游記作為散文的一種,有著自己的文體特色。游記教學(xué)不僅要讓學(xué)生通過(guò)文字欣賞景物,還要通過(guò)這一類文章培育學(xué)生的審美意識(shí),將美育和智育相結(jié)合。在進(jìn)行游記教學(xué)時(shí),教師需要從慣有的模式中突圍出來(lái),緊扣游記類文本的教學(xué)核心,推動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提升。接下來(lái)本文以統(tǒng)編版四年級(jí)下冊(cè)第五單元第十七課《記金華的雙龍洞》為例淺談如何由淺入深,由表及里地進(jìn)行游記類課文教學(xué)。

一、初步整體探究,明游覽路線

游記類文章是以作者游覽的景色為主要內(nèi)容的,這些景色之間,會(huì)有著必然的聯(lián)系。無(wú)論是游覽地點(diǎn)有所轉(zhuǎn)換,作者移步換景地進(jìn)行介紹,還是就某一處的景色進(jìn)行詳細(xì)的描寫,在景色變化中暗藏作者的游蹤和視野變化。因此,教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí),要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體探究,厘清游覽的路線,明晰作者的寫作思路,切忌“眉毛胡子一把抓”。

《記金華的雙龍洞》從標(biāo)題中就可以知道作者游覽的地點(diǎn)和文章所記述的事件。文章結(jié)構(gòu)清晰,大致可以分成三部分,第一部分是游覽前,描寫了在山上時(shí)看見(jiàn)的粉色沙土和開(kāi)得正艷的花;第二部分是重點(diǎn),進(jìn)洞過(guò)程和洞內(nèi)景色;第三部分是簡(jiǎn)明扼要地結(jié)束游覽,一句話收束全文,行文既按照游覽的順序又按照空間順序。文章中有一條線索,“出金華城”“入山”“走進(jìn)去”“登陸”“走了一轉(zhuǎn)”“出了洞”這一類詞語(yǔ)表明了作者的游覽路線,直接點(diǎn)明了地點(diǎn)的轉(zhuǎn)變。隨著作者所處空間的變化,看到的景色也在改變,移步換景,學(xué)生就在閱讀課文時(shí)與作者一起欣賞風(fēng)景。在對(duì)雙龍洞進(jìn)行描寫時(shí),作者先寫外洞,再寫內(nèi)洞,從“在洞口抬頭望,山相當(dāng)高”“頭上是高高的石頂”到“原來(lái)從靠左邊的石壁下方的孔隙流出”,作者的視角又經(jīng)歷了從仰視到俯視的轉(zhuǎn)變。在寫作過(guò)程中,作者也巧妙地穿插了一條線索——溪流。上山時(shí)“一路迎著溪流”,接著又隨著溪流來(lái)到洞口,發(fā)現(xiàn)“溪流就是從洞里出來(lái)的”,而泉水“從靠左邊的石壁下方的孔隙流出”,也就是進(jìn)洞的入口,在最后準(zhǔn)備離開(kāi)時(shí),“泉水靠著右邊緩緩地流,聲音輕輕的”,溪流就順著作者游覽的一路貫穿至終。這篇文章的寫作邏輯線索十分清楚,描寫游覽經(jīng)過(guò)的條理也很清晰,用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言,讀者就可以進(jìn)行文章的整體探究和初步把握,明晰了游覽路線。

在教學(xué)過(guò)程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生圈出地點(diǎn)或者表示方位的關(guān)鍵詞,從中將文章抽象出要點(diǎn),畫出思維導(dǎo)圖,在親身實(shí)踐中身臨其境地感受作者娓娓道來(lái)的描寫,體會(huì)作者是如何在涉及這么多內(nèi)容的同時(shí)依然文脈清晰,豐富而不凌亂。厘清思路,才能在進(jìn)一步研讀文章時(shí)抓住關(guān)鍵內(nèi)容,在品讀語(yǔ)言時(shí)有所收獲。

二、深入文本研讀,賞見(jiàn)聞情感

在對(duì)文章有了整體把握之后,就是細(xì)致地分析語(yǔ)言,沉浸于景色之中。游記的核心是展現(xiàn)景物內(nèi)在的美,對(duì)景物的描寫應(yīng)該是真實(shí)而細(xì)膩的。學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的研讀,在品讀語(yǔ)言文字時(shí)體會(huì)文中運(yùn)用的各種寫作手法,能感知到作者在這其中寄托的情感和思想。對(duì)景物的感知,需要學(xué)生的理解能力,也需要教師在教學(xué)時(shí)能抓住細(xì)節(jié),強(qiáng)調(diào)重點(diǎn),豐富教學(xué)內(nèi)容,用語(yǔ)言營(yíng)造情境,為學(xué)生提供身臨其境的“游覽”體驗(yàn)。

《記金華的雙龍洞》運(yùn)用到了多種描寫方法,體現(xiàn)出作者深厚的文學(xué)功底。在入山時(shí),作者看見(jiàn)“山上開(kāi)滿了映山紅,無(wú)論花朵和葉子,都比盆栽的杜鵑顯得有精神。油桐也正開(kāi)花,這兒一叢,那兒一簇,很不少。山上沙土呈粉紅色,在別處似乎沒(méi)有見(jiàn)過(guò)。粉紅色的山,各色的映山紅,再加上或濃或淡的新綠”讓人眼前一片明艷。作者運(yùn)用對(duì)比的方法表現(xiàn)出山上的景色充滿生機(jī),加上溪流“時(shí)而寬,時(shí)而窄,時(shí)而緩,時(shí)而急”“溪流聲也時(shí)時(shí)變換調(diào)子”,這樣視聽(tīng)結(jié)合的描寫更加突出了作者出游時(shí)喜悅而激動(dòng)的心情。再如:“眼前昏暗了,可是還能感覺(jué)左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過(guò)來(lái)。我又感覺(jué)要把頭稍微抬起一點(diǎn)兒,準(zhǔn)會(huì)撞破額角,擦傷鼻子?！边@樣的心理描寫和夸張的手法,把雙龍洞的內(nèi)洞入口處低矮狹窄的奇異景象非常生動(dòng)地反映出來(lái),別具一格,讀來(lái)讓人耳目一新。這些語(yǔ)言讓讀者有了代入感,與前文中對(duì)小船的描寫相結(jié)合,從側(cè)面突出了孔隙的狹小,更真實(shí)可信。洞內(nèi)的游覽是全文的重頭戲,但作者并沒(méi)有用很大的篇幅進(jìn)行十分詳細(xì)的介紹,而是著重于雙龍。“首先當(dāng)然是蜿蜒在洞頂?shù)碾p龍,一條黃龍,一條青龍。”為什么要用筆墨專門寫這兩條龍?因?yàn)樗请p龍洞的主要景點(diǎn),雙龍洞也因此而得名。至于其他石鐘乳和石筍,作者則一筆帶過(guò),但也介紹了其美麗,“即使不比作什么,也很值得觀賞”,詳略得當(dāng),點(diǎn)面結(jié)合,在突出重點(diǎn)的同時(shí)又不會(huì)因?yàn)槊婷婢愕蕉@得千篇一律。

深入文本的研讀是賞景的重要一步。教師與學(xué)生一起進(jìn)行文本研讀,在加強(qiáng)了師生互動(dòng)的同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,有利于綜合素質(zhì)的發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提高,對(duì)游記類文體的理解也更加透徹。

三、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng),品游記特色

有道是“讀萬(wàn)卷書,行萬(wàn)里路”,游記本身就是以實(shí)踐為依托的文章。想要學(xué)好游記,必須再回歸于實(shí)踐,將游覽記敘的風(fēng)景與實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)相結(jié)合,這樣游記才不會(huì)顯得空洞且遠(yuǎn)離生活,學(xué)生也能從此類活動(dòng)中鍛煉綜合能力,促進(jìn)全面發(fā)展。

文章《記金華的雙龍洞》簡(jiǎn)單易懂,學(xué)生在學(xué)習(xí)之余,仍有自主創(chuàng)作發(fā)揮的空間,進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。本文有著清晰的游覽線索,教師可以帶領(lǐng)學(xué)生利用文字進(jìn)行場(chǎng)景的建構(gòu),讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象。例如,文中并沒(méi)有詳細(xì)介紹洞內(nèi)其他形狀的石鐘乳和石筍,學(xué)生可以自己發(fā)揮創(chuàng)意,想象還會(huì)有哪些形狀,并用文字或畫筆描繪出來(lái),在班級(jí)進(jìn)行交流,尋找最佳創(chuàng)意。這樣的活動(dòng),讓學(xué)生的手眼腦協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn),充分利用了他們的好奇心和想象力。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完文章后,對(duì)整篇課文的游蹤有了清晰明了的認(rèn)識(shí),教師可以讓學(xué)生模擬導(dǎo)游,依據(jù)文章重新組織語(yǔ)言,將課文轉(zhuǎn)述出來(lái),這些活動(dòng)的設(shè)計(jì)都是以課文為基礎(chǔ)的,主要目的還是加深學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí),將所學(xué)真正內(nèi)化于知識(shí)。

綜上所述,游記的教學(xué)需要由淺入深、由表及里地逐步深入,只依靠文本的學(xué)習(xí)是不能真正體會(huì)游記類文章的特色的。教師在教學(xué)時(shí)既要重視文章內(nèi)容層面的信息,幫助學(xué)生更好地理解文中描寫的自然人文景觀,也要重視文體特征,發(fā)掘游記獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值,這樣學(xué)生不僅能提升學(xué)科核心素養(yǎng),更能獲得審美的更深層次品味,得到全面發(fā)展。