“安吉游戲”中新教師觀察能力提升的路徑*

福州市晉安區(qū)教師進修學校 丁 娟

“安吉游戲”對幼兒教師的觀察能力有較高的要求。福州市晉安區(qū)“安吉游戲”推廣試點園中，新教師占了較大比例，因此在開展“安吉游戲”初期，各試點園就將提升新教師的觀察能力作為重點關注與研究的內(nèi)容。根據(jù)新教師在幼兒游戲行為觀察與分析方面存在的不足，各試點園探尋提升新教師觀察能力的路徑，多方嘗試，有效促進了新教師觀察能力的提高。

一、加強理論學習，支持新教師明確觀察目標、豐富觀察策略

開展“安吉游戲”，踐行以游戲為基本活動的教育理念，教師需要具備較高的專業(yè)素養(yǎng)。教師要用研究的視角去觀察幼兒，讀懂幼兒在游戲中的需要。新教師應通過學習《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)，明晰幼兒各領域的發(fā)展目標及核心經(jīng)驗，觀察游戲中幼兒的行為表現(xiàn)，進而確立觀察角度、明確觀察線索，識別有意義的行為和關鍵事件。

經(jīng)調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)在開展“安吉游戲”的過程中，多數(shù)新教師能遵循“管住手、閉上嘴”的原則，只有出現(xiàn)安全隱患、幼兒求助等情況時，才介入指導。但在實踐中，新教師常面臨各種困擾，最突出的就是面對幼兒的不同游戲行為時不知道應該觀察什么。沒有目的的觀察，必然導致新教師在分析幼兒游戲行為時缺乏底氣，不知道自己的分析是否合理。推廣試點園通過學習《指南》、理解“安吉游戲”的理念，明確觀察目標，使新教師的觀察逐漸過渡到“專業(yè)觀察”。新教師通過學習游戲觀察的基本理論，了解不同的觀察方法，逐步學會根據(jù)幼兒在活動中的不同情況，選擇合適的觀察方法，最大限度地獲取有效的信息。

二、確立教研工作重心，幫助新教師聚焦游戲過程的觀察與分析

教研是促進新教師專業(yè)成長的有效途徑。為了更好地聚焦問題，各試點園教研團隊在正式開展觀察主題教研活動之前，圍繞“新教師在‘安吉游戲’中的觀察現(xiàn)狀”進行調(diào)研，同時分析新教師近一年撰寫的游戲觀察記錄，了解新教師游戲觀察的實際情況，為更有針對性地開展觀察主題教研活動奠定基礎。

各園的教研團隊組織調(diào)研，了解新教師在“安吉游戲”觀察中存在的問題，從而更為客觀、全面、準確地梳理新教師在游戲觀察中的困惑。新教師在游戲觀察中主要存在以下問題：第一，了解基本概念，但理解模糊。如有的新教師對“安吉游戲”的理解不到位，對各種觀察法的特點及要求理解不充分。第二，缺乏科學的觀察方案。如有的新教師雖有初步的觀察目標，但具體觀察時不能很好地根據(jù)觀察目標把握觀察內(nèi)容；觀察對象選擇較隨意，觀察時偏重個別幼兒。第三，觀察記錄規(guī)范性有待加強，用語科學性有待提高。如有的新教師填寫觀察記錄不夠規(guī)范，語言帶有較強的主觀性，具體表現(xiàn)為在觀察記錄中描述觀察時的主觀感受、使用評價性或推測性語言、對幼兒行為觀察的描述較簡略。第四，具備對觀察結(jié)果進行分析的意識，但分析流于形式。

前期調(diào)研的結(jié)果，為各試點園教研團隊確定今后觀察主題教研活動的內(nèi)容提供依據(jù)。各試點園教研團隊在明確“問題是什么”的基礎上朝著“怎么做”“怎么解決”進行應用性研究。各試點園教研團隊帶頭人在開展觀察主題教研活動的過程中，為新教師觀察幼兒游戲活動提供了保障，如保證新教師的觀察時間，讓觀察成為一種常態(tài)化工作；教研活動中積極組織新教師討論和思考；采用激勵機制，鼓勵新教師將教研活動中的收獲運用于游戲觀察中。

各試點園教研團隊通過學習游戲觀察的理論、豐富培訓的內(nèi)容等方式，幫助新教師夯實游戲觀察的理論基礎，再逐步開展教研實操。各試點園將教研活動重心放在新教師開展“安吉游戲”過程中遇到的實際問題上，通過教研不斷調(diào)整新教師的觀察行為，在行動研究中促進新教師結(jié)合理論和實踐，幫助新教師真正解決在“安吉游戲”中遇到的問題：第一，針對“觀察什么”的問題，依據(jù)本園實際，研討觀察方案，引導新教師學會制訂明確的觀察任務，擬訂適宜的觀察方法，帶著計劃去觀察。第二，針對“怎么觀察”的問題，在預設觀察方案的前提下，引導新教師逐步學會根據(jù)游戲開展的不同情況調(diào)整觀察策略。第三，針對“怎么分析”的問題，引導、鼓勵新教師嘗試依據(jù)相關理論來分析幼兒的具體表現(xiàn)、游戲水平和發(fā)展水平等，同時把觀察記錄中對幼兒發(fā)展的思考、對游戲推進的想法等帶到與觀察結(jié)果評價相關的主題教研活動中。

各試點園在教研活動中開展團隊互助，依靠集體智慧，發(fā)揮骨干教師的“傳幫帶”作用，讓新教師在多方“對話”中提高自身觀察能力。在骨干教師的引導下，通過持續(xù)的教研活動和反復實踐，多數(shù)新教師的內(nèi)部觀察動機得以激發(fā)，自我效能感得以提升，逐步將理論知識和感性經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為游戲觀察實踐的智慧。這也促使新教師不斷提高自身觀察素養(yǎng)，并將觀察行為持續(xù)下去并形成習慣。

各試點園還在教研中引入優(yōu)秀游戲案例，讓新教師學習他人如何解讀與分析幼兒的游戲行為。定期組織的游戲案例分享會，也可以讓新教師分享自己的游戲案例。對于新教師在游戲觀察中遇到的問題，各試點園通過集體研討、邀請專家現(xiàn)場“把脈”等方式，形成解決問題的方案。各試點園還將新老教師撰寫的游戲案例收集起來，建立游戲案例資源庫，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，有利于新教師隨時學習。

各試點園把教研內(nèi)容和教研重點聚焦在游戲觀察與分析上，支持新教師根據(jù)確定好的觀察目標，在游戲觀察中運用多種觀察方法。形式多樣的園本教研活動，引導新教師反復驗證具體觀察策略的可行性，并將其運用于游戲觀察現(xiàn)場，不斷探究不同游戲情境下應當運用的觀察策略，切實提高新教師的觀察與分析能力。

三、引導新教師及時收集游戲案例，注重活動后幼兒的分享

游戲活動中，教師要觀察幼兒如何游戲而不是指導幼兒怎樣游戲。多數(shù)新教師通過學習和教研，能用心地觀察幼兒游戲，運用大量的錄像和照片記錄幼兒的游戲。對新教師來說，在游戲現(xiàn)場迅速地捕捉觀察重點并進行持續(xù)的觀察和分析是有一定困難的。為解決這個難題，有的新教師結(jié)合信息技術(shù)手段，及時地將幼兒游戲過程記錄下來，通過回看的方式，去發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中的學習路徑、建構(gòu)知識的方式及探索的過程，然后分析幼兒的游戲行為。對于同一個游戲內(nèi)容，新教師在每一次回看過程中，關注的點可能都是不一樣的，但在不斷的回看中能發(fā)現(xiàn)幼兒游戲中無處不在的學習行為，對幼兒的觀察逐漸細致，對幼兒游戲行為的解讀也逐漸深入。

游戲結(jié)束后，教師會組織幼兒針對剛結(jié)束的游戲進行交流、討論與學習，幫助幼兒解決游戲中遇到的問題，梳理并提升幼兒的已有經(jīng)驗。游戲后的分享，聚焦幼兒在游戲中的新發(fā)現(xiàn)和遇到的問題。這一環(huán)節(jié)特別重要，可以說是“安吉游戲”的“點睛之筆”。正是對分享環(huán)節(jié)的重要性與價值有深刻的認識，各試點園通過適當調(diào)整一日活動安排，給予分享環(huán)節(jié)更多的時間保障。

對于新教師而言，有效地組織分享環(huán)節(jié)存在較大的挑戰(zhàn)。最初，新教師束手無策、不知從何處入手，在積累了大量的游戲案例后，他們發(fā)現(xiàn)了一些規(guī)律：幼兒普遍喜歡分享好玩的游戲、有成就感的游戲，愿意與同伴分享自己的體驗與玩法；幼兒也愿意分享一些失敗的經(jīng)歷，同時希望得到同伴和教師的幫助……新教師在實踐中發(fā)現(xiàn)，游戲分享環(huán)節(jié)中，幼兒在記錄自己的游戲故事時能夠?qū)ψ约旱挠螒蜻M行多角度的審視。記錄游戲故事、回顧游戲過程、小結(jié)游戲玩法、思考遇到的問題并尋找解決問題的方法等，這就是幼兒對自身游戲的分析與反饋。分享環(huán)節(jié)不僅可以支持幼兒系統(tǒng)地總結(jié)游戲，也為新教師檢查、判斷自己的觀察行為和觀察結(jié)果提供了參考。

四、“安吉游戲”中新教師觀察能力提高的意義

(一)喚醒新教師的觀察意識，提升職業(yè)幸福感

如何看待幼兒、幼教事業(yè)，影響著教師的職業(yè)幸福感。隨著“安吉游戲”的持續(xù)推進，新教師開始從思想和行動上重視觀察幼兒游戲行為，實現(xiàn)了從“要我觀察”到“我要觀察”的轉(zhuǎn)變；學會靜下心來觀察幼兒，用欣賞的眼光看待幼兒，努力發(fā)現(xiàn)每一個幼兒的閃光點。新教師從行為上靠近幼兒到心靈上理解幼兒，從看見幼兒的游戲行為到與幼兒一起游戲，和幼兒構(gòu)建成長共同體，形成和諧的師幼關系。新教師的職業(yè)幸福感得到不斷提升。

(二)引導新教師學會放手與傾聽，實現(xiàn)兒童觀、教育觀的轉(zhuǎn)變

隨著“安吉游戲”的深入開展，新教師逐漸明白有效的觀察是從不隨意打擾幼兒的游戲、不主觀評判幼兒的行為開始的。新教師逐漸學會放手，讓幼兒有機會自主游戲，也讓教師有了更多的時間和精力來觀察幼兒、解讀幼兒。在解讀幼兒的游戲行為時，新教師學會傾聽幼兒的“聲音”，了解幼兒的真實想法和發(fā)展需求，學會尊重幼兒在游戲中的想法、尊重幼兒游戲的節(jié)奏、尊重幼兒的需要和游戲水平。新教師在觀察和記錄幼兒游戲的過程中逐漸發(fā)現(xiàn)幼兒的主體性和能動性，發(fā)現(xiàn)游戲中幼兒無處不在的學習，對游戲的價值也有了更深刻的認識——原來幼兒是有著巨大潛能的、能夠?qū)崿F(xiàn)自主學習的學習者。新教師成為幼兒最好的玩伴，實現(xiàn)了兒童觀和教育觀的轉(zhuǎn)變。

(三)提高新教師對幼兒游戲行為的分析能力

在開展“安吉游戲”的過程中，各試點園形成了教研共同體，定期開展以提升新教師觀察能力為主題的教研活動，在教研中逐一解決新教師開展“安吉游戲”過程中遇到的問題。新教師以主人翁的身份參與教研活動，專業(yè)自覺性得以提高，學習內(nèi)驅(qū)力得以激發(fā)。教研活動中聚焦游戲的觀察與分析，幫助新教師掌握觀察和記錄的方法，學會在游戲現(xiàn)場找到觀察重點并持續(xù)觀察，同時結(jié)合《指南》及相關的兒童發(fā)展理論，對觀察到的幼兒游戲行為進行合理的解讀與分析，提高新教師的觀察與分析能力。

在“安吉游戲”推廣的過程中，越來越多教師站在幼兒的角度、用研究的視角去觀察幼兒的游戲行為、游戲方式。各試點園把教研的重點放在游戲的觀察與指導上，通過多種途徑提升新教師的觀察能力。新教師通過學習與實踐，在觀察方面也積累了一些經(jīng)驗，獲得了專業(yè)成長。當然，如何基于觀察進行更科學有效的指導并推動游戲的發(fā)展，仍然是“安吉游戲”本土化實踐探索過程中需要重點關注的問題，是新教師專業(yè)發(fā)展的“瓶頸”，也是我們今后需要繼續(xù)研究的問題。