幼小銜接中的四個(gè)轉(zhuǎn)變
——以參觀小學(xué)活動(dòng)為例

福建省南平市建陽(yáng)區(qū)第二實(shí)驗(yàn)幼兒園 翁麗紅

《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》(以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)要點(diǎn)》)中“教育建議”提出：“大班下學(xué)期，通過(guò)參觀小學(xué)，與小學(xué)生面對(duì)面交流、體驗(yàn)小學(xué)課堂等方式，幫助幼兒初步了解小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。”筆者所在的幼兒園——南平市建陽(yáng)區(qū)第二實(shí)驗(yàn)幼兒園(以下簡(jiǎn)稱“我園”)以前所組織的參觀小學(xué)活動(dòng)，存在著幼兒被動(dòng)參與、活動(dòng)流程單一且統(tǒng)一、活動(dòng)走馬觀花且無(wú)后續(xù)跟進(jìn)等現(xiàn)象。如何以幼兒為主體，聚焦幼兒需求，強(qiáng)化小學(xué)與幼兒園雙向銜接，為幼兒搭建適宜的成長(zhǎng)階梯？筆者組織園內(nèi)教師在開展參觀小學(xué)活動(dòng)中嘗試基于幼兒視角，從單向策劃到雙向共構(gòu)、從單次活動(dòng)到單元活動(dòng)、從突擊性活動(dòng)到有準(zhǔn)備的結(jié)對(duì)互動(dòng)活動(dòng)、從走馬觀花式體驗(yàn)到沉浸式體驗(yàn)等四個(gè)方面做出轉(zhuǎn)變，讓參觀小學(xué)活動(dòng)向雙向共構(gòu)、單元活動(dòng)、沉浸式體驗(yàn)、持續(xù)性互動(dòng)方向發(fā)展。

一、深化幼小互動(dòng)，變單向策劃為雙向共構(gòu)

科學(xué)的幼小銜接應(yīng)是幼兒園與小學(xué)的雙向“奔赴”，助力幼兒建立情感上的認(rèn)同與接納、心理上的憧憬與向往、能力上的準(zhǔn)備與適應(yīng)，為幼兒順利融入小學(xué)生活做好準(zhǔn)備，也為幼兒的后續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。過(guò)去，我園開展的參觀小學(xué)活動(dòng)中，幼兒園教師擬訂活動(dòng)方案，小學(xué)教師給予一定的配合，如環(huán)境介紹、課堂體驗(yàn)等?；顒?dòng)進(jìn)行中，小學(xué)教師處于被動(dòng)的狀態(tài)，甚至有的教師存在日常教學(xué)被干擾的心態(tài)。為此，筆者與教師嘗試將幼兒園大班教師與小學(xué)一年級(jí)教師齊聚一堂，聯(lián)合教研，對(duì)照《指導(dǎo)要點(diǎn)》與《小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育指導(dǎo)要點(diǎn)》思考參觀小學(xué)要做好哪些準(zhǔn)備、要帶給幼兒怎樣的入學(xué)前體驗(yàn)等。通過(guò)對(duì)照，大家發(fā)現(xiàn)有效的參觀小學(xué)活動(dòng)有可能給幼兒帶來(lái)多方面的經(jīng)驗(yàn)，如了解、記住即將就讀的小學(xué)校名，知道自己即將是一名小學(xué)生；初步了解小學(xué)校園環(huán)境，向往小學(xué)生活，緩解入學(xué)焦慮；形成積極向上的情緒，面對(duì)新環(huán)境不緊張、不焦慮；等等。

通過(guò)聯(lián)合教研活動(dòng)，幼兒園教師與小學(xué)教師形成了學(xué)習(xí)共同體，認(rèn)識(shí)到幼小銜接工作對(duì)幼兒的重要性。同時(shí)，參觀小學(xué)的活動(dòng)也給一年級(jí)的小學(xué)生提供了一個(gè)社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，有利于幫助他們看到自己在小學(xué)的成長(zhǎng)與變化，認(rèn)可自身價(jià)值，萌發(fā)對(duì)小學(xué)生活的熱愛(ài)。隨著活動(dòng)的推進(jìn)，小學(xué)教師也萌生了到幼兒園參觀的想法。小學(xué)教師在參觀中觀察了幼兒園環(huán)境、材料提供以及游戲化、生活化課程的開展，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了幼小銜接的重要性。

二、以幼兒為活動(dòng)主體，變單次活動(dòng)為單元活動(dòng)

一次參觀活動(dòng)要達(dá)成多個(gè)維度的活動(dòng)目標(biāo)，對(duì)教師和幼兒都有很大的挑戰(zhàn)。單次的參觀小學(xué)活動(dòng)，只能是蜻蜓點(diǎn)水，無(wú)法滿足不同幼兒的發(fā)展需求。如何“看見”幼兒的實(shí)際需求呢？筆者和教師通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教師關(guān)注更多的是引導(dǎo)幼兒去對(duì)比小學(xué)與幼兒園的環(huán)境以及學(xué)習(xí)方式、生活方式的不同，而幼兒關(guān)心的是“小學(xué)校長(zhǎng)長(zhǎng)什么樣子？”“小學(xué)的操場(chǎng)那么大，跑一圈要多久？”“肚子餓了，怎么辦？”“小學(xué)生怎么交朋友？”“為什么上小學(xué)要做作業(yè)？”等。顯然，活動(dòng)主體需求與經(jīng)驗(yàn)各不相同，影響了活動(dòng)開展的方向。在調(diào)查中，筆者看到幼兒的向往、困惑和擔(dān)憂。于是，筆者組織教師圍繞幼兒的需求確定活動(dòng)主題，將活動(dòng)目標(biāo)進(jìn)行分解，“放慢腳步”，變單次活動(dòng)為單元活動(dòng)，參觀活動(dòng)開展的次數(shù)和方式也依據(jù)幼兒的需求進(jìn)行調(diào)整(見“表1”)。

表1

通過(guò)開展以幼兒為主體的單元活動(dòng)，教師將活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)還給幼兒，支持幼兒，更好地追隨幼兒的需求，解決幼兒在幼小銜接中的問(wèn)題、困惑，讓活動(dòng)更好地促進(jìn)幼兒多元發(fā)展。

三、做有準(zhǔn)備的參觀，變突擊性活動(dòng)為有準(zhǔn)備的結(jié)對(duì)互動(dòng)活動(dòng)

作為《指導(dǎo)要點(diǎn)》“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備”中“學(xué)習(xí)習(xí)慣”的重要條目之一，“做事有一定的計(jì)劃性”指向了目標(biāo)意識(shí)和完成目標(biāo)的規(guī)劃能力，對(duì)于大班幼兒來(lái)說(shuō)，具體體現(xiàn)為目標(biāo)完成度、做事的順序、時(shí)間管理等。

在參觀小學(xué)之前，筆者和教師引導(dǎo)幼兒做各種參觀計(jì)劃，如“我要了解的小學(xué)秘密”“參觀小學(xué)的路線設(shè)計(jì)”“我的小學(xué)采訪清單”“參觀小學(xué)的準(zhǔn)備”等。通過(guò)計(jì)劃書的制訂，筆者和教師更好地幫助幼兒明確活動(dòng)目的，鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用不同的方式表達(dá)自己的所思所想，積極為活動(dòng)做好心理、物質(zhì)等方面的準(zhǔn)備。教師還將計(jì)劃書的制訂與完成自然融入各類活動(dòng)中，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣，提升幼兒的自我管理能力，引導(dǎo)幼兒做事有條理、思考更全面，逐步提高幼兒解決問(wèn)題的能力。

開展參觀小學(xué)活動(dòng)時(shí)，筆者和教師打破了原來(lái)整個(gè)班級(jí)統(tǒng)一參觀的模式，提前讓大班幼兒與小學(xué)生一一結(jié)對(duì)。通過(guò)結(jié)對(duì)互動(dòng)的方式，每個(gè)幼兒由一個(gè)小學(xué)生導(dǎo)游帶領(lǐng)參觀，按照自己的計(jì)劃，選擇自己喜歡、感興趣的地點(diǎn)，以分散、個(gè)性化的方式參觀。參觀過(guò)程中，幼兒在小學(xué)生的帶領(lǐng)下，自主參觀，隨意交流，有目的地觀察；小學(xué)生則以哥哥姐姐的姿態(tài)積極回應(yīng)幼兒。結(jié)對(duì)互動(dòng)式參觀活動(dòng)提供了舒適、互動(dòng)性強(qiáng)的交流空間，讓幼兒的疑惑、好奇、焦慮等情緒有了很好的輸出與回應(yīng)，有利于幫助幼兒全面地認(rèn)識(shí)和了解小學(xué)校園，激發(fā)幼兒對(duì)小學(xué)的向往。結(jié)對(duì)互動(dòng)式的參觀活動(dòng)讓參觀者和被參觀者都成為活動(dòng)的主人、積極的學(xué)習(xí)者，既解決個(gè)別化需求問(wèn)題，又提高活動(dòng)的有效性，讓幼兒和小學(xué)生實(shí)現(xiàn)共贏。

四、展開持續(xù)性的互動(dòng)，變走馬觀花式體驗(yàn)為沉浸式體驗(yàn)

一次參觀活動(dòng)的時(shí)間有限，無(wú)法支持幼兒對(duì)小學(xué)形成完整認(rèn)知、解決所有疑惑，而且在活動(dòng)中幼兒不斷建構(gòu)新的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，也會(huì)衍生新發(fā)現(xiàn)、新問(wèn)題。因此，沉浸式體驗(yàn)活動(dòng)不會(huì)因參觀活動(dòng)結(jié)束而結(jié)束，而會(huì)通過(guò)雙向教研、雙向結(jié)對(duì)、多方聯(lián)動(dòng)形成合力，繼續(xù)推進(jìn)活動(dòng)的開展，支持幼兒學(xué)習(xí)、探究。

(一)以多元互動(dòng)為途徑達(dá)成雙向結(jié)對(duì)，支持幼兒的系列探究

為了進(jìn)一步發(fā)揮參觀小學(xué)活動(dòng)在幼小銜接中的價(jià)值，參觀結(jié)束后，我園教師及時(shí)組織幼兒分享交流自己的收獲并討論小學(xué)和幼兒園差異等。教師不再簡(jiǎn)單地追隨幼兒的問(wèn)題，而會(huì)分析其中包含的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，通過(guò)多元的互動(dòng)途徑，支持幼兒的學(xué)習(xí)、探究，使幼兒的探究活動(dòng)多元化。

在參觀小學(xué)的單元活動(dòng)中，有的幼兒沒(méi)有完成參觀計(jì)劃。由于小學(xué)活動(dòng)安排等原因，有時(shí)幼兒無(wú)法多次參觀小學(xué)、“面對(duì)面”地解決問(wèn)題，于是教師采取云上參觀、直播、微信互動(dòng)等手段，支持幼兒持續(xù)探究。如有的幼兒好奇小學(xué)的校長(zhǎng)是怎樣的、會(huì)不會(huì)很兇以及小學(xué)的課程是不是只有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)，教師便邀請(qǐng)小學(xué)校長(zhǎng)通過(guò)連線，接受幼兒的采訪；高年級(jí)的小學(xué)生帶領(lǐng)幼兒園的小記者，走遍小學(xué)校園的各個(gè)教室，邊走邊直播，引導(dǎo)幼兒了解小學(xué)不僅有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)，還有許多好玩的課程。當(dāng)幼兒擔(dān)心校園那么大、放學(xué)后不方便找到家長(zhǎng)時(shí)，家長(zhǎng)志愿者走進(jìn)小學(xué)，直播小學(xué)生放學(xué)如何有序排隊(duì)、等候紅綠燈和走斑馬線、在等候區(qū)域等待家長(zhǎng)的情況，從而消除幼兒的顧慮。為了幫助幼兒較深入地了解小學(xué)課堂教學(xué)，感受小學(xué)教師上課的方式和課堂氛圍，消除對(duì)上課的焦慮，小學(xué)一年級(jí)教師化身女主播，拿著設(shè)備進(jìn)入課堂直播。幼兒通過(guò)觀看直播，聽到班長(zhǎng)用響亮的聲音喊“起立”后小學(xué)生用整齊的聲音向教師問(wèn)好，看到教師在講課時(shí)有教具、有課件、有好玩的互動(dòng)游戲等。觀看直播后，幼兒感覺(jué)小學(xué)教師很溫柔、哥哥姐姐上課好神氣。

小學(xué)教師、校長(zhǎng)、家長(zhǎng)志愿者、高年級(jí)哥哥姐姐的直播鏡頭，為幼兒呈現(xiàn)了一個(gè)真實(shí)的小學(xué)場(chǎng)景，從而幫助幼兒消除對(duì)小學(xué)的恐懼，為入小學(xué)做好心理準(zhǔn)備。

(二)以家、園、校共育為主軸，形成三方聯(lián)動(dòng)，助力幼兒深入探究

筆者通過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)一些幼兒因?yàn)榧议L(zhǎng)的經(jīng)?！澳钸丁倍鴮?duì)上小學(xué)有害怕、焦慮的情緒，認(rèn)為小學(xué)是作業(yè)很多、任務(wù)很重、教師很嚴(yán)的地方。筆者在組織與開展幼小銜接活動(dòng)中，要求家長(zhǎng)、小學(xué)教師參與，建立長(zhǎng)期的三方聯(lián)動(dòng)的教研機(jī)制，以家、園、校三方攜手共育為主軸，形成合力，幫助家長(zhǎng)形成科學(xué)的育兒觀、掌握科學(xué)有效的途徑和方法，從而實(shí)施有針對(duì)性的幼兒入學(xué)準(zhǔn)備教育。

在三方聯(lián)動(dòng)的教研活動(dòng)中，小學(xué)教師提出：提前學(xué)習(xí)小學(xué)課程害大于利，而較強(qiáng)的生活自理能力有助于幼兒做好入學(xué)后學(xué)習(xí)和生活的自我管理和服務(wù)，緩解幼兒的入學(xué)不適。在個(gè)人生活自理方面，家長(zhǎng)應(yīng)逐步“退位”，不要包辦，給幼兒更多的自主機(jī)會(huì)，幫助幼兒逐步學(xué)會(huì)根據(jù)自己的需要喝水、如廁，根據(jù)天氣變化和活動(dòng)需要增減衣物；在時(shí)間觀念的培養(yǎng)方面，家長(zhǎng)應(yīng)通過(guò)多種方式，引導(dǎo)幼兒在日常生活和游戲中感受時(shí)間，學(xué)會(huì)按時(shí)作息，養(yǎng)成守時(shí)、不拖沓的好習(xí)慣。教師要求家長(zhǎng)不能簡(jiǎn)單地催促幼兒：“加油，別磨蹭！以后上小學(xué)怎么辦？……”家長(zhǎng)應(yīng)該幫助幼兒理清上學(xué)前有哪些事是必須做的、哪些事不需要做，應(yīng)該先做什么事、然后做什么事以及怎樣更快完成等，引導(dǎo)幼兒形成正確的時(shí)間觀念、學(xué)會(huì)有計(jì)劃地做事。

有的幼兒參觀后發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的書包與他們的書包不同，擔(dān)心自己不能很好地整理書包。教師開展了“整理書包好習(xí)慣”的活動(dòng)，與幼兒一起研究小學(xué)生書包里的物品有哪些、可以如何分類、如何整理更科學(xué)快捷，鼓勵(lì)家長(zhǎng)引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成每天晚上整理書包的好習(xí)慣。

家、園、校的三方聯(lián)動(dòng)中，筆者和教師更清晰地看見幼兒、家長(zhǎng)在入學(xué)準(zhǔn)備中的需求和困難，進(jìn)而從幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)出發(fā)，把入學(xué)準(zhǔn)備教育目標(biāo)和內(nèi)容要求融入幼兒一日生活，循序漸進(jìn)地支持幼兒積累經(jīng)驗(yàn)。

(三)以生成問(wèn)題為延續(xù)推進(jìn)課程開展，拓展幼兒的思維

在以幼兒為本的參觀小學(xué)的活動(dòng)中，只要教師仔細(xì)觀察、傾聽，就能發(fā)現(xiàn)幼兒有許多待探究和解決的問(wèn)題。教師應(yīng)基于幼兒的問(wèn)題，助力幼兒探究，從而拓展幼兒的思維。

參觀小學(xué)后，幼兒發(fā)現(xiàn)很多哥哥姐姐喜歡上小學(xué)的原因是“下課十分鐘”。這讓他們十分好奇和向往。我園大班組教師引導(dǎo)幼兒圍繞“課間十分鐘”的問(wèn)題開啟了探究之旅，通過(guò)“解‘課間十分鐘’之惑→探‘課間十分鐘’之秘→感‘課間十分鐘’之樂(lè)→做‘課間十分鐘’之主”的系列探究活動(dòng)，幫助幼兒適應(yīng)小學(xué)生活，滿足幼兒對(duì)小學(xué)生活的期待和好奇，提高幼兒的時(shí)間管理能力。

沉浸式參觀活動(dòng)的持續(xù)開展，能及時(shí)解決幼兒入學(xué)準(zhǔn)備中的多種問(wèn)題，增加幼兒的信息獲取量，使幼兒由被動(dòng)學(xué)習(xí)者變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者，最大限度地支持幼兒愉快地完成角色的轉(zhuǎn)換和行為的過(guò)渡。

科學(xué)幼小銜接，要站在幼兒的視角，傾聽幼兒的心聲，發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)生活的興趣點(diǎn)，堅(jiān)持以幼兒為本，堅(jiān)持正面引導(dǎo)，堅(jiān)持雙向銜接，最終形成教育合力，幫助幼兒建立積極的入學(xué)期待，做好入學(xué)準(zhǔn)備。“四個(gè)轉(zhuǎn)變”聚焦幼兒身心全面發(fā)展，以問(wèn)題為導(dǎo)向，強(qiáng)化以幼兒為本的探究性、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，能有效地為幼兒搭建適宜的銜接階梯，降低銜接坡度，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的順利過(guò)渡。