聚焦師幼互動(dòng)的教育案例撰寫(xiě)實(shí)踐探索*

云南省昆明市五華區(qū)江濱幼兒園 李秋璇

依據(jù)《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》的要求，教育過(guò)程是評(píng)價(jià)幼兒園保教質(zhì)量的重要內(nèi)容之一，而師幼互動(dòng)是其中的關(guān)鍵指標(biāo)，直接反映教師指導(dǎo)、幼兒學(xué)習(xí)的整體效果。教師在撰寫(xiě)師幼互動(dòng)的教育案例時(shí)應(yīng)關(guān)注師幼互動(dòng)的過(guò)程，為評(píng)價(jià)、反思和改進(jìn)教育實(shí)踐提供具體的事實(shí)依據(jù)。

一、以師幼互動(dòng)為焦點(diǎn)撰寫(xiě)教育案例的基本原則

教育案例是教師對(duì)保教行為進(jìn)行批判性反思的素材。撰寫(xiě)師幼互動(dòng)的教育案例的過(guò)程，也是教師審視自己教育實(shí)踐的過(guò)程。因此，撰寫(xiě)以反映師幼互動(dòng)過(guò)程為主的教育案例時(shí)，應(yīng)當(dāng)遵循以下原則。

(一)引導(dǎo)的方向性原則

教師在收集素材、梳理案例脈絡(luò)時(shí)，應(yīng)關(guān)注特定活動(dòng)中師幼互動(dòng)的具體情況，披露其中存在的問(wèn)題，給幼兒一個(gè)較明確的方向。

[案例一]制作扇子

表1

敏銳地發(fā)現(xiàn)并記錄互動(dòng)中發(fā)生的問(wèn)題，無(wú)論是幼兒提出的問(wèn)題還是教師在引導(dǎo)幼兒時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，都能夠有效地幫助教師和旁觀者了解教育實(shí)踐中師幼互動(dòng)的現(xiàn)狀，并在后續(xù)的活動(dòng)中加以改善?！鞍咐弧敝薪處熢谟^察、記錄后，對(duì)自己與幼兒的言語(yǔ)互動(dòng)進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)了存在的問(wèn)題——互動(dòng)不夠深入，進(jìn)而在第二次游戲時(shí)進(jìn)行了有效的提問(wèn)。這樣的案例記錄，就具有借鑒價(jià)值。

(二)雙主體互動(dòng)性原則

良好的師幼互動(dòng)是每一位教師希望的教育狀態(tài)。圍繞師幼互動(dòng)撰寫(xiě)教育案例時(shí)，教師既是互動(dòng)行為者，也是互動(dòng)研究者；既是當(dāng)事人，也是記錄人。教育案例中的幼兒則是互動(dòng)的起點(diǎn)和歸宿。為了處理好教育案例中多種不同角色的定位，教師在撰寫(xiě)時(shí)應(yīng)突出體現(xiàn)互動(dòng)性，并且分別從教師視角和幼兒視角來(lái)講述事件。

[案例二]多米諾骨牌游戲

表2

“案例二”中，教師從兩個(gè)不同的視角——幼兒視角與教師視角，記錄了幼兒的行為。在記錄的基礎(chǔ)上，教師提問(wèn)、幼兒回應(yīng)的互動(dòng)不斷推動(dòng)著活動(dòng)的發(fā)展。活動(dòng)中，教師是參與者；而活動(dòng)后，教師又是一個(gè)記錄者、反思者。

(三)典型代表性原則

師幼互動(dòng)的教育案例撰寫(xiě)過(guò)程，就是重新認(rèn)識(shí)教育事實(shí)的過(guò)程。師幼互動(dòng)的教育案例的內(nèi)容應(yīng)盡可能地體現(xiàn)普遍存在的事實(shí)和問(wèn)題，以便不同背景、需求的讀者能夠從中獲益。在撰寫(xiě)以師幼互動(dòng)為主要內(nèi)容的教育案例時(shí)，教師應(yīng)發(fā)掘幼兒園一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)中常見(jiàn)的互動(dòng)行為、典型的問(wèn)題情境，發(fā)揮案例的典型代表價(jià)值。

二、撰寫(xiě)聚焦師幼互動(dòng)的教育案例的策略

(一)巧用引言，導(dǎo)出問(wèn)題

引言就是開(kāi)場(chǎng)白。教育案例的引言，文字不必太多，主要描述案例涉及的大致場(chǎng)景，反映出故事涉及的主題，目的是讓讀者對(duì)案例主題有大致的了解。同時(shí)，作者也可以對(duì)整個(gè)案例做簡(jiǎn)要的總結(jié)，體現(xiàn)出作者的教育理念和相對(duì)應(yīng)的觀點(diǎn)，讓讀者對(duì)案例有整體的印象。

[案例三]方頭方腦的動(dòng)物(引言)

只用方形的積木，可以拼出圓乎乎的動(dòng)物嗎？最近幾天，圖書(shū)區(qū)里一本《方塊動(dòng)物園》引發(fā)了幼兒的好奇。起初，幼兒只是在餐后閱讀時(shí)間翻看繪本，讀著讀著，有一些“不和諧”的事情發(fā)生了，部分幼兒的一些新奇的想法也誕生了。

在“引言”部分，可以呈現(xiàn)案例的矛盾點(diǎn)、問(wèn)題點(diǎn)，自然引發(fā)后續(xù)的故事。如“案例三”的“引言”部分，教師把問(wèn)題前置，引出后續(xù)事件的主題。

(二)客觀地說(shuō)明互動(dòng)背景

所謂互動(dòng)背景，即教育案例中故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等。能否清楚地說(shuō)明教育案例的背景，將直接影響到教育案例中問(wèn)題的把握、分析與解決。教育背景的介紹，主要是說(shuō)明故事的發(fā)生是否有特別的原因和條件。同時(shí)，客觀描述背景能夠展現(xiàn)故事的緣起，有助于讀者分析幼兒的興趣、主題的價(jià)值等。

[案例四]方頭方腦的動(dòng)物(互動(dòng)背景)

當(dāng)石頭來(lái)到閱讀區(qū)時(shí)，小杰已經(jīng)在讀他們很喜歡的《方塊動(dòng)物園》了。石頭坐過(guò)去，想要與小杰一起看，卻遭到了小杰的拒絕。

石頭：老師，老師，他一個(gè)人把書(shū)藏起來(lái)了，不和我分享。

小杰：我是第一個(gè)吃完的，我喜歡這本繪本，我想自己看。

教師來(lái)到小杰身邊：我還不知道是什么樣的繪本，有趣嗎？你能給我們分享一下嗎？

教師和小杰、石頭的互動(dòng)，引起了其他幼兒的注意。大家都很好奇，想看一看繪本里面到底藏了什么有趣的秘密。于是，師幼一起欣賞了繪本《方塊動(dòng)物園》。

這里，撰寫(xiě)者清楚地說(shuō)明了幼兒對(duì)《方塊動(dòng)物園》的興趣，并簡(jiǎn)明扼要地講述了幼兒因此而發(fā)生的沖突及教師的介入情況。

(三)細(xì)致描述互動(dòng)的過(guò)程

事件是教育案例的靈魂。沒(méi)有細(xì)致描述教育故事發(fā)生的全過(guò)程，問(wèn)題就無(wú)法顯現(xiàn)出來(lái)。特別要注意的是，在敘述教育故事時(shí)，要把關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)寫(xiě)清楚，最好能夠?qū)懗鋈宋锱c人物之間的矛盾沖突。

[案例五]方頭方腦的動(dòng)物(互動(dòng)過(guò)程)

讀完繪本，一個(gè)幼兒說(shuō)：“方塊動(dòng)物園有好多方動(dòng)物?！绷硪粋€(gè)幼兒突然說(shuō)：“老師，我可以拼出來(lái)！”大家頓時(shí)興趣盎然?！拔乙蚕胪?！”“我可以拼一個(gè)長(zhǎng)頸鹿。”……于是，教師拿出了彩色的方塊積木，引導(dǎo)幼兒嘗試。

第二天，幼兒的興趣仍然很濃厚?？煽上胍闯龇綁K獅子，可是不知道怎么拼，就問(wèn)教師：“老師，我想拼獅子，可是我不會(huì)，這里(頭)拼不出來(lái)?！睒?lè)樂(lè)說(shuō)：“老師，我們也不會(huì)，我們也想要獅子?！苯處熣f(shuō)：“獅子的頭是什么樣子的呢？”葫蘆說(shuō)：“像圓的，但是獅子的鬃毛我不會(huì)拼?！苯處熣f(shuō)：“有拼出獅子的小朋友嗎？”石頭說(shuō)：“我已經(jīng)拼出來(lái)了，是這樣的。”石頭開(kāi)始向大家介紹自己拼出來(lái)的作品。同伴們學(xué)著石頭的樣子，也開(kāi)始嘗試拼起來(lái)。

在描述過(guò)程時(shí)，教師應(yīng)客觀地記錄教師和幼兒的言語(yǔ)，還原真實(shí)的互動(dòng)場(chǎng)景。在“案例五”里，教師主要通過(guò)提問(wèn)的方式與幼兒互動(dòng)，并引發(fā)了幼兒之間的互動(dòng)和模仿學(xué)習(xí)。師幼互動(dòng)的價(jià)值就在過(guò)程描述中體現(xiàn)出來(lái)了。清楚、客觀地呈現(xiàn)幼兒之間的討論與對(duì)話，有利于讀者清楚地把握事實(shí)真相，并進(jìn)行深入的思考和分析。

(四)捕捉互動(dòng)深入的契機(jī)

幼兒探索過(guò)程中出現(xiàn)的疑惑與問(wèn)題，是教育案例中不可或缺的部分。在撰寫(xiě)教育案例時(shí)，教師應(yīng)有問(wèn)題意識(shí)，把握真實(shí)的問(wèn)題，并敏銳地將其與幼兒發(fā)展、師幼互動(dòng)進(jìn)展聯(lián)系起來(lái)。

[案例六]方頭方腦的動(dòng)物(問(wèn)題產(chǎn)生)

按照石頭的方法，幼兒開(kāi)始拼獅子，也拼不同的動(dòng)物。

可可：你看，我拼出的大獅子。

桐桐：我的是小兔子，我覺(jué)得你的不像獅子。

可可：我的是獅子，它是站著的。

桐桐：我覺(jué)得你的像小朋友，我的就像小兔子。

可可：這是獅子的頭，這是獅子的鬃毛，下面是獅子的身體。

桐桐：我覺(jué)得這像頭發(fā)。

可可生氣了，說(shuō)：“我的就是獅子?！彼业浇處煾鏍睿骸袄蠋?，她說(shuō)我的不像獅子?！彼麄兊臓?zhēng)論也引起了其他幼兒的注意，大家紛紛圍過(guò)來(lái)看他們兩個(gè)人的作品，有的說(shuō)像，有的說(shuō)不像。石頭說(shuō)：“她就是像我那樣拼的，但是我的像，她的就不像?！蓖┩┱f(shuō)：“因?yàn)槲矣X(jué)得她拼的不像繪本里的獅子，繪本里的獅子不是這個(gè)樣子的?！苯處燀樦變旱膶?duì)話，問(wèn)：“繪本里的獅子是什么樣的？要怎么拼？”于是，幼兒對(duì)比可可拼出的獅子和繪本中的獅子，進(jìn)行觀察，互相討論起來(lái)：“繪本里的鬃毛是這樣的一圈(邊說(shuō)邊用手比畫(huà)著，在空中畫(huà)了一個(gè)方形的樣子)，不是歪著的?！薄胺綁K是一排一排的。”“方塊是一塊接一塊的，是排起來(lái)的?！薄把劬?、鼻子是黑色的，嘴巴是紅色的。”“方塊是這樣放的，不是斜著的?！薄螅變涸俅螄L試，想要用方塊組合出繪本中的獅子。

教師清楚幼兒操作中出現(xiàn)的問(wèn)題。在討論的過(guò)程中，教師適時(shí)介入，與幼兒展開(kāi)互動(dòng)。當(dāng)有幼兒提出拼的獅子不像繪本中的獅子時(shí)，教師就進(jìn)行了追問(wèn)：“繪本里的獅子是什么樣的？要怎么拼？”教師以問(wèn)題的形式，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行對(duì)比與觀察。其中，教師與幼兒集體的互動(dòng)，又一次引發(fā)了幼幼互動(dòng)，激發(fā)幼兒與同伴討論繪本中方塊的排列方式。在描寫(xiě)這個(gè)過(guò)程時(shí)，教師完整地記錄了幼兒的言語(yǔ)、教師干預(yù)的方式，清晰地呈現(xiàn)了問(wèn)題產(chǎn)生到發(fā)展的細(xì)節(jié)。

(五)開(kāi)放呈現(xiàn)互動(dòng)的結(jié)果

通常，我們會(huì)以問(wèn)題的解決(問(wèn)題的即時(shí)解決或問(wèn)題的事后解決)作為教育案例的結(jié)束，但也可以用開(kāi)放的形式來(lái)呈現(xiàn)一個(gè)沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的案例結(jié)尾。在結(jié)尾中，教師需要詳細(xì)敘述解決問(wèn)題的步驟或過(guò)程。

[案例七]方頭方腦的動(dòng)物(問(wèn)題結(jié)束)

幼兒紛紛嘗試。一些幼兒能夠完整地組合出獅子；一些幼兒的獅子，雖然方塊整齊排列，但只有獅子的輪廓，沒(méi)有獅子的五官；一些幼兒的獅子依然是原來(lái)的樣子，頭部是用方塊圍出的一個(gè)框，里面放有三塊方塊，表示獅子的眼睛和嘴巴。

教師組織幼兒進(jìn)行分享。分享的時(shí)候，大家覺(jué)得岳岳的獅子很好看。岳岳是怎么拼的呢？岳岳說(shuō)：“先拼出它的頭，這是眼睛，這是鼻子，然后用方塊放在這里，眼睛的旁邊，下面是紅的嘴巴，鬃毛就是這樣圍一圈，還有兩邊的耳朵，再拼出它的身體?！逼渌變阂苍囍丛涝赖姆椒ㄓ梅綁K整齊、完整地拼出獅子。

之后，幼兒的興趣一直未減。他們用不一樣的方法，拼出了很多方塊動(dòng)物，建成了真正的“方塊動(dòng)物園”。這又是另一個(gè)新的故事了。

“案例七”中，教師敏銳地發(fā)現(xiàn)了幼兒作品的細(xì)微差異，并用師幼互動(dòng)和幼幼互動(dòng)的方式，幫助幼兒總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，拓展進(jìn)一步探索的可能性?；顒?dòng)結(jié)束時(shí)，新的探索主題也產(chǎn)生了。

(六)評(píng)析應(yīng)具體、客觀

評(píng)析可以讓讀者深化對(duì)教育案例的認(rèn)識(shí)。評(píng)析有三個(gè)作用：一是評(píng)析可以為同一論題提供多種不同的視野。同樣一個(gè)論題，每一個(gè)人從不同的角度出發(fā)，會(huì)提出不同的意見(jiàn)。二是評(píng)析可以把教育案例與研究連結(jié)起來(lái)。三是評(píng)析可以提出可供選擇的不同實(shí)施策略。教師撰寫(xiě)評(píng)析時(shí)，要特別注意：必須圍繞問(wèn)題，針對(duì)解決問(wèn)題方法的得失進(jìn)行評(píng)析，盡可能避免自己的成見(jiàn)或偏見(jiàn)對(duì)事件評(píng)析的影響。

[案例八]方頭方腦的動(dòng)物(評(píng)析)

幼兒經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)需要一個(gè)過(guò)程。看似簡(jiǎn)單的操作，幼兒卻需要不斷地嘗試、思考、調(diào)整，才能完成。比如在拼獅子特別是拼獅子的頭部時(shí)，幼兒首先需要明白不同的顏色可以表示不同的部分；其次還要懂得不同的顏色要放在合適的位置，同時(shí)每一塊方塊要整齊地拼接在一起。幼兒的經(jīng)驗(yàn)需要一步一步地積累?；顒?dòng)開(kāi)始的時(shí)候，幼兒只能考慮其中的一方面，在不斷操作的過(guò)程中，幼兒學(xué)會(huì)綜合考慮，逐步完成操作。

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，同伴學(xué)習(xí)尤為重要?；顒?dòng)中，當(dāng)有幼兒遇到問(wèn)題的時(shí)候，教師先給予幼兒互相討論的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)地思考、各自表達(dá)自己的想法。在交流、討論中，個(gè)別幼兒想到的解決問(wèn)題的辦法，可以供其他幼兒學(xué)習(xí)，從而將個(gè)別幼兒的經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)展成集體經(jīng)驗(yàn)。

幼兒的個(gè)別化差異較大，不是每一個(gè)幼兒都能在相同的時(shí)間達(dá)到相同的目標(biāo)。比如同樣是拼獅子，有的幼兒會(huì)，而有的幼兒不會(huì)；關(guān)于不同顏色的方塊如何完整、整齊地組合成不同的動(dòng)物，幼兒操作能力存在更大的差異，有的幼兒很快就學(xué)會(huì)了操作方法，而有的幼兒需要更多的嘗試。所以，教師要關(guān)注每一個(gè)幼兒，才能發(fā)現(xiàn)不同幼兒在活動(dòng)中的不同需求，給予幼兒個(gè)別化的、適宜的支持。這對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，頗具挑戰(zhàn)。

在“案例八”中，教師的評(píng)析關(guān)注到了幼兒的不同方面，包括經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)、同伴學(xué)習(xí)、個(gè)體差異等。這在一定程度上說(shuō)明了教師在活動(dòng)中與幼兒互動(dòng)的目的和意義，有助于讀者理解幼兒探索過(guò)程中教師發(fā)起的互動(dòng)。

三、撰寫(xiě)聚焦師幼互動(dòng)的教育案例的注意事項(xiàng)

好的教育案例，應(yīng)有實(shí)踐參考、借鑒價(jià)值。在撰寫(xiě)聚焦師幼互動(dòng)的教育案例時(shí)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

首先，不必追求完美的案例，特別要警惕在撰寫(xiě)和分析過(guò)程中過(guò)度關(guān)注教育案例是否有圓滿的結(jié)局。師幼互動(dòng)的過(guò)程是靈活的、動(dòng)態(tài)的，無(wú)法預(yù)期其可能發(fā)生的短期或長(zhǎng)期影響，所以教師在選擇、撰寫(xiě)、分析教育案例時(shí)，不應(yīng)該落入窠臼，按照某種固定的模式來(lái)撰寫(xiě)。一些教師撰寫(xiě)的教育案例中，師幼互動(dòng)的最終結(jié)局都是幼兒立竿見(jiàn)影的行為變化，這在一定程度上并不符合實(shí)際。事實(shí)上，教育案例記錄的主要是教師在親身經(jīng)歷或體驗(yàn)教育過(guò)程中的行動(dòng)及行動(dòng)中的思考、研討、深刻反思，而不是案例本身的美好結(jié)局。

其次，關(guān)注教育案例的敘事性與真實(shí)性。教育案例以記錄教育過(guò)程為目的，以記敘為主，兼有議論和說(shuō)明。也就是說(shuō)，教育案例是通過(guò)故事來(lái)說(shuō)明道理。因此，教師在撰寫(xiě)教育案例時(shí)，應(yīng)關(guān)注敘事的順序和邏輯性，盡可能地體現(xiàn)師幼雙方的視角，全面地呈現(xiàn)事件。同時(shí)，記錄教育案例的目的是反映現(xiàn)實(shí)，因此要確保敘述的真實(shí)性，可以采用匿名的方式保護(hù)案例中人物的隱私，但教育過(guò)程應(yīng)客觀翔實(shí)。

總而言之，撰寫(xiě)以師幼互動(dòng)過(guò)程為主要內(nèi)容的教育案例時(shí)，應(yīng)關(guān)注問(wèn)題、呈現(xiàn)幼兒與教師的雙方視角，并完整地呈現(xiàn)幼兒發(fā)展的階段與環(huán)節(jié)。