制·執(zhí)·知：提升大班幼兒自我管理能力的實踐研究

浙江省杭州市臨平區(qū)星運(yùn)幼兒園 龐順晨

一、研究背景

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出：“建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理?！弊晕夜芾硎侵競€體對自身的目標(biāo)、行為和心理的管理能力。3～6歲是培養(yǎng)幼兒生活與行為習(xí)慣的重要階段，如果在這個時期過多地對幼兒的生活包辦、替代，會導(dǎo)致幼兒自理能力差、情緒管控能力薄弱、缺乏責(zé)任意識等。大班幼兒正面臨著幼小銜接，除了認(rèn)知方面的學(xué)習(xí)，自我管理能力的培養(yǎng)對于大班幼兒的發(fā)展也至關(guān)重要。

多數(shù)大班幼兒有了“自己的事情自己做”的管理意識，具備了基本的生活自理能力，但自我管理能力較薄弱。筆者觀察所執(zhí)教的班級幼兒，發(fā)現(xiàn)一些幼兒的自我管理主要存在以下三方面問題。

首先，自我管理任務(wù)不明，計劃性較弱。

[場景一]吃完點心，小哲搬起自己的椅子，坐到活動室中間的橫線上，趴在椅子上盯著還在吃飯的同伴。筆者走過去提醒小哲可以做一些自己的事情。小哲抬起頭，反問筆者：“我可以做什么啊？”筆者說：“可以整理一下柜子或者去把剛才沒折完的小飛機(jī)折好?！毙≌芑卮稹昂玫摹?，然后馬上跑開。過了一會兒，小哲再次走到筆者身邊匯報：“小飛機(jī)折好了，現(xiàn)在還要做什么？”筆者問：“柜子整理了嗎？”“哦，忘記了?！毙≌苻D(zhuǎn)身去整理。

大班幼兒已具備較高的自理水平，能夠完成具體的操作。但在活動中，筆者發(fā)現(xiàn)一些幼兒非常依賴成人的安排，不明確當(dāng)下自己要做的事情，自我管理的任務(wù)不明確，不能清楚地計劃自己的管理任務(wù)。

其次，自我管理意識薄弱，自覺性較差。

[場景二]美術(shù)活動結(jié)束后，桌子上散亂地放著很多水彩筆，有的水彩筆掉在地上，有的水彩筆散亂地鋪在桌子的邊角，還有的水彩筆筆帽與筆身分離。

“場景二”的狀況在大班階段仍舊時有發(fā)生?；顒咏Y(jié)束后，總有幼兒不及時整理、收拾物品，總是需要提醒才能完成。每次活動結(jié)束，筆者都要留出一段時間來引導(dǎo)幼兒歸納、整理。

最后，自我管理控制困難，執(zhí)行性不強(qiáng)。

[場景三]教學(xué)活動后，按照慣例，幼兒如廁、喝水。有的幼兒聚在廁所聊天，有的幼兒拿著水杯邊玩邊喝，有的幼兒坐在位置上一動不動……等下一環(huán)節(jié)將要開始時，一些幼兒紛紛表示：“老師，我還沒喝水?！薄袄蠋?，我要去廁所?！薄挥胁糠钟變耗軌蚣皶r完成如廁、喝水。

大班幼兒對自己行為的控制力還不是很強(qiáng)，往往會沉浸在與當(dāng)下任務(wù)無關(guān)的活動中，不能及時地完成相關(guān)的活動任務(wù)。幼兒自我管理的執(zhí)行力不足。

二、研究設(shè)計

基于觀察和分析，筆者以提升大班幼兒自我管理內(nèi)驅(qū)力為目標(biāo)，抓住幼兒興趣和能力發(fā)展的關(guān)鍵期，利用幼兒喜歡的卡牌，借助游戲記錄卡這一形式，通過“制”“執(zhí)”“知”三個循序漸進(jìn)的過程，支持大班幼兒提高自我管理的能力。

筆者嘗試設(shè)計能引導(dǎo)幼兒進(jìn)行日常自我管理的實踐活動，讓幼兒游戲化地參與自我管理的過程，自然而然地調(diào)動幼兒自我管理的意識，提高幼兒自我管理的能力。

三、研究實踐

筆者主要通過游戲記錄卡的制作、執(zhí)行、評價，引導(dǎo)幼兒逐步推進(jìn)卡牌記錄的廣度、深度和頻度。

(一)多樣準(zhǔn)備，制作中體現(xiàn)自我

記錄卡能夠記錄幼兒活動的主要過程和關(guān)鍵步驟，是幼兒掌握知識概念、再現(xiàn)活動過程、總結(jié)活動方法的直觀載體。符合幼兒個性需求的記錄卡能為幼兒的發(fā)展帶來良好的效果。

1.觀趣引卡——借形式

進(jìn)入大班以來，班級里悄然形成了一股“卡牌風(fēng)”?？ㄅ剖且环N動漫衍生品，小巧靈活，方便幼兒攜帶與游戲。小小的卡牌上記錄了動漫人物的信息與各種事件，方便幼兒認(rèn)知與記憶。這類卡牌的主題繁多，例如奧特曼卡、葉羅麗卡、神奇寶貝卡等等，不同的主題受到不同幼兒的喜愛。不管男孩還是女孩，都熱衷于收集卡牌。班里許多幼兒都擁有自己的游戲卡牌冊。據(jù)此，筆者提出了設(shè)置幼兒自我管理卡牌的想法。

筆者開展了一個“卡牌介紹會”活動。在幼兒的介紹中，筆者了解到這些花里胡哨的游戲卡片，其實蘊(yùn)含著一些十分有趣的游戲規(guī)則。以奧特曼卡牌為例，卡牌上有人物名字、人物能力、能力強(qiáng)度等要素。結(jié)合幼兒自我管理的需要，筆者將幼兒“自我管理游戲卡”的要素設(shè)置為“名字和形象”“選擇的管理事件”“我的目標(biāo)”“達(dá)成情況”四項。

借著幼兒對于游戲卡收集的興趣以及游戲卡片方便信息記憶的特點，筆者通過設(shè)計卡牌基礎(chǔ)格式，明確“自我管理游戲卡”的基本要素，在體現(xiàn)共性元素的情況下，留好空白，給予幼兒個性發(fā)揮的空間。

2.議事定題——梳內(nèi)容

幼兒自我管理，顧名思義就是幼兒自己做主，在一日生活中能自我安排和規(guī)劃，并能夠自主自愿地遵守規(guī)則，從而管好自己的事情。

引導(dǎo)幼兒自我管理，需要關(guān)注幼兒一日生活中發(fā)生的關(guān)鍵事件，并以這些事件為核心，討論并梳理“自我管理游戲卡”可以記錄的內(nèi)容。在討論的過程中，幼兒從自己的幼兒園生活出發(fā)，各抒己見，并以繪畫與前書寫的方式記錄自己的意見。筆者統(tǒng)計、梳理了班級幼兒“自我管理游戲卡”記錄的內(nèi)容。(見“表1”)

表1 班級幼兒“自我管理游戲卡”記錄的內(nèi)容

幼兒可以根據(jù)自己的需求，靈活選擇自己想要記錄的板塊和主題，并且設(shè)計用不同的顏色區(qū)分不同的內(nèi)容。這些卡牌能幫助幼兒區(qū)分板塊和主題，方便幼兒識別與記憶。

3.按需填畫——做卡冊

大班幼兒在語言、前書寫等方面有了一定的經(jīng)驗，能夠用較為清楚的語言描述事件，能使用圖像和符號來表達(dá)自己的記憶、想法和感受。

在設(shè)計卡牌基礎(chǔ)格式，梳理幼兒自我管理的可選板塊、主題和內(nèi)容之后，筆者引導(dǎo)幼兒基于自身發(fā)展需求與現(xiàn)狀，運(yùn)用自己喜歡的表征形式填畫“自我管理游戲卡”。幼兒寫上自己的名字，畫一畫自己的形象，填好自己所選定的卡牌內(nèi)容和設(shè)定的目標(biāo)，將表格剪下，分主題裝進(jìn)準(zhǔn)備好的透明卡冊中。

通過以上討論與設(shè)計，筆者以幼兒感興趣的游戲卡牌為載體，以幼兒共同討論、梳理的“三板塊六主題”為自選內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的需求，制作自我管理卡冊。

(二)實踐推進(jìn)，執(zhí)行中調(diào)適自我

幼兒自己掌握“自我管理游戲卡”的玩法后，可以使用合適的方式，在一日生活中的區(qū)域游戲、餐后游戲等自主時間內(nèi)隨時記錄，在寬松有趣的氛圍中和同伴一起交流和對比。

[案例一]點心時間，小毅喝水后，去整理柜里拿出自己的“自我管理游戲卡”冊，查看自己設(shè)置的一日喝水目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)今天喝了六杯水，已經(jīng)達(dá)到了自己設(shè)置的喝水標(biāo)準(zhǔn)，于是拿出筆在“喝水”評價卡中對應(yīng)的格子里畫上一個“√”。

[案例二]小毅最近每天晨練時都能堅持練習(xí)跳繩。他現(xiàn)在能連續(xù)跳繩100下，達(dá)到了自己設(shè)置的目標(biāo)?；氐交顒邮液螅凇斑\(yùn)動管理”卡上畫上“√”。好朋友添添看到了，建議他可以多寫一點數(shù)量。小毅想了想，將目標(biāo)設(shè)置成了110下。

在“自我管理游戲卡”執(zhí)行的過程中，不管是總體的游戲規(guī)則還是幼兒自己設(shè)定的行為目標(biāo)等，都會出現(xiàn)一些問題，這就需要教師隨時隨地觀察幼兒的行為并記錄，及時發(fā)現(xiàn)問題并組織幼兒討論、調(diào)整。

1.談話分享：增強(qiáng)意識性

[案例三]小寶看到妞妞在設(shè)計“自我管理游戲卡”的卡牌，也跟著拿出自己的卡牌，看妞妞畫什么他就畫什么。之后，小寶會拿出卡牌和妞妞一起記錄，兩人畫的內(nèi)容幾乎一樣。筆者對照小寶的日常行為，發(fā)現(xiàn)并沒有他卡牌上計劃的內(nèi)容。

原因分析：幼兒模仿他人記錄，卻忽視自己本身的能力與同伴能力的差異，沒有真正思考自己的自我管理需要，缺乏自我管理的意識。

解決策略：第一，通過師幼談話，幫助幼兒認(rèn)識自我發(fā)展的內(nèi)在需求，提高幼兒自我管理的意識。第二，通過同伴之間的討論、分享，了解同伴做卡牌的目的，評價同伴卡牌設(shè)計目標(biāo)與行為發(fā)生的一致性，激發(fā)幼兒設(shè)計“自我管理游戲卡”的興趣，而不再是單純模仿同伴。

在之后的游戲觀察中，我們能夠看到，在日常記錄的過程中幼兒會有意識地將自己的卡牌功能和自己的行為習(xí)慣進(jìn)行比對，努力使自己的行為習(xí)慣向設(shè)定的目標(biāo)靠攏。

2.導(dǎo)圖提示：提升執(zhí)行力

[案例四]開心有一張“閱讀”記錄卡。她給自己定的目標(biāo)是每天要去閱讀區(qū)安靜看書15分鐘，但她的這張記錄卡只記錄了兩天，之后她就忘記了這張記錄卡。周五，記錄卡分享會上，筆者請她介紹自己的卡牌記錄，她看了一會兒，發(fā)現(xiàn)自己都不記得記到哪里了。

原因分析：幼兒主要以直覺行動思維為主，容易遺忘自己設(shè)置的任務(wù)，導(dǎo)致活動執(zhí)行力不強(qiáng)。

解決策略：適當(dāng)?shù)臉?biāo)識有助于提示幼兒行動。筆者引導(dǎo)幼兒通過“頭腦風(fēng)暴”制作卡牌思維導(dǎo)圖，然后將思維導(dǎo)圖張貼起來，設(shè)置適當(dāng)?shù)奶崾荆瑤椭變禾岣邎?zhí)行力。

通過思維導(dǎo)圖的提示，幼兒會及時觀察自己的完成進(jìn)度，不斷調(diào)整自己的進(jìn)度，以便更快更好地完成任務(wù)。

3.梯度推進(jìn)：培養(yǎng)時間觀

[案例五]又到了新任務(wù)卡牌設(shè)計的時間，紫怡在自己的卡牌上畫上了一件漂亮的衣服。她花費(fèi)了很多時間給衣服涂色。分享時，她只介紹了自己的衣服，卻沒有完成自己能力卡牌的設(shè)計，后續(xù)也沒有辦法進(jìn)行記錄與執(zhí)行。

原因分析：紫怡過度沉迷在自己感興趣的活動中，忽略了其他環(huán)節(jié)的時間分配，時間管理意識不足。

解決策略：筆者和幼兒討論該案例。幼兒提出在設(shè)計卡牌任務(wù)時就可以為自己的每項任務(wù)設(shè)置好每天在什么時間完成、需要幾天完成，并在每張卡牌上寫下具體的時間來提醒自己。這樣記錄，既可以保證記錄過程的連續(xù)性，也可以逐步培養(yǎng)自己的時間觀念。

時間管理能力是幼兒自我管理能力的一個重要組成部分。筆者引導(dǎo)幼兒設(shè)計“時間觀念培養(yǎng)梯度表”：第一梯度，初步建立時間觀念(設(shè)置每天完成該任務(wù)的時間)；第二梯度，確立活動連續(xù)進(jìn)行的時長(確認(rèn)該活動是進(jìn)行一日還是一周或一月)；第三梯度，標(biāo)記活動完成的日期(在記錄時寫下完成的日期，避免遺忘)；第四梯度，檢查推進(jìn)，循環(huán)提升(每日對記錄情況進(jìn)行檢查，培養(yǎng)時間觀念)。

“時間觀念培養(yǎng)梯度表”的提示，可以幫助幼兒合理分配各項任務(wù)的時間，支持幼兒設(shè)置適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)時長。幼兒的時間觀念在一次次的實踐中逐步建立。

4.同伴監(jiān)督：關(guān)注誠信力

[案例六]一一來向筆者告狀：“老師，我看到小武給自己的‘跑步’游戲卡上打了很多的‘√’。但是今天下雨啊，我們明明沒有去操場?！惫P者詢問小武是不是在“跑步”的評價卡上畫了很多“√”小武點了點頭，承認(rèn)了。小武表示也想出去跑步，但是最近天氣總是下雨，不能出去跑步，“跑步”卡牌一直用不上，忍不住多打了幾個“√”。

原因分析：因為天氣等自然因素，小武選擇的任務(wù)不能正常進(jìn)行。為了顯示達(dá)到了目標(biāo)，小武做出了不真實記錄的行為。

解決策略：為了更好地解決這個問題，筆者邀請全班幼兒一起想辦法，運(yùn)用兒童會議的方式進(jìn)行討論：第一，借疑引題。筆者和全班幼兒說了小武記錄的事情，討論當(dāng)自己選定的活動不能實現(xiàn)時該怎么樣去調(diào)整。第二，眾議方法。幼兒提出可以相互監(jiān)督，看看同伴寫的到底對不對。當(dāng)有的活動遇到一些原因不能開展時，可以先暫時放一放，加一些新的卡牌，這樣就又可以游戲了。第三，聚焦同伴監(jiān)督。師幼決定以“兒童聽證會”來評定記錄的有效性：每天離園前的整理時間，每個幼兒向同組的同伴展示今天的自我記錄，得到全組同伴的同意后記錄才有效。這樣使得幼兒的自我管理在一定程度上得到了同伴監(jiān)督。第四，圖文記法。本次會議討論出來的方法，筆者也請幼兒用繪畫的方式記錄下來，讓幼兒的參與痕跡得以留存，幫助幼兒養(yǎng)成隨時記錄的好習(xí)慣。

有了同伴的監(jiān)督后，幼兒的記錄過程更加認(rèn)真，能夠依據(jù)自己的真實情況進(jìn)行記錄。

幼兒借助“自我管理游戲卡”進(jìn)行自我管理，其實是兩條并行路線的同步優(yōu)化：一條線是卡牌的逐步完善與優(yōu)化，另一條線是幼兒自我管理能力的提升。過程中各種問題的發(fā)現(xiàn)與解決，逐步滿足了幼兒的現(xiàn)實需求，多層次提升了幼兒自我管理的能力。

(三)評價驅(qū)動，知曉中激發(fā)自我

教育實踐中，評價有利于修正、改善、促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。筆者引導(dǎo)幼兒運(yùn)用多種評價方法對自我管理能力進(jìn)行評價，提高幼兒自我管理的主動性。

1.表單式自我檢驗

筆者在班級設(shè)置自我檢驗評價臺，制作相應(yīng)的自我檢驗評價表格，供幼兒自主操作、記錄。筆者鼓勵幼兒直觀地將自我管理目標(biāo)與完成情況進(jìn)行對照，檢查任務(wù)完成度，展示自我管理次數(shù)，形成自我評價的有效平臺。

[案例七]下午點心后，思思和小毅一起聊天。思思說：“小毅，你今天喝完幾杯水了？”“哎呀，我要去數(shù)數(shù)我的‘喝水’牌?！毙∫阋贿呎f，一邊去看他的“喝水”牌，看到今天他已經(jīng)喝了五杯水了。小毅很開心，又倒了一杯水喝完，并馬上記錄在自己卡牌的表格中。

表單式的自我檢驗，可以讓幼兒了解自我管理目標(biāo)是否達(dá)成，既能提高已完成任務(wù)幼兒的成就感，又能激發(fā)未完成任務(wù)幼兒的積極性。

2.訪談式同伴評價

筆者編制訪談提綱，利用晨談、過渡環(huán)節(jié)、離園前等時段，采用談話、互評等方式，針對幼兒在自我管理“三板塊六主題”中某一內(nèi)容的達(dá)成情況，組織幼幼間展開討論與評價。訪談題目包括：“你在(自理、值日、區(qū)域、運(yùn)動、勇氣、冷靜)主題下設(shè)置了什么任務(wù)？”“你覺得這個任務(wù)自己完成得怎么樣？”“你覺得某某小朋友在完成某某任務(wù)時表現(xiàn)怎么樣？”“你對他完成這個任務(wù)有什么好的建議嗎？”……

討論，可以讓幼兒更加明確自我管理中的行為。在一日生活中，幼兒遵循既定的游戲規(guī)則進(jìn)行記錄和評價，和同伴一起交流和對比，相互監(jiān)督，相互提醒，在寬松有趣的氛圍中完成記錄，促進(jìn)自我管理能力的進(jìn)一步提升。

3.激勵式教師引導(dǎo)

在引導(dǎo)幼兒正確自我管理的基礎(chǔ)上，筆者根據(jù)幼兒任務(wù)完成情況記錄表上的數(shù)據(jù)以及筆者自己觀察到的幼兒日常完成任務(wù)的質(zhì)量，給幼兒派送積分，幼兒的積分積累到一定數(shù)量可以兌換“行動特權(quán)”或者“快樂轉(zhuǎn)盤”，“行動特權(quán)”中“游戲類”有兩個特權(quán)——優(yōu)先選擇游戲區(qū)、優(yōu)先選擇游戲角色。在“行動特權(quán)”和“快樂轉(zhuǎn)盤”的激勵下，幼兒保持了自我管理的積極性，逐步養(yǎng)成了自我管理的良好習(xí)慣。

四、研究成效與反思

經(jīng)過一段時間的實踐，筆者發(fā)現(xiàn)班級幼兒自我管理意識得到加強(qiáng)、自我管理能力得到提高。

(一)研究成效

第一，幼兒自我管理的計劃性提高。通過卡牌記錄的方式，幼兒對各種活動進(jìn)行不同的區(qū)分和計劃，初步規(guī)劃了時間，一步一步地完成自己的計劃。幼兒發(fā)現(xiàn)自己離目標(biāo)越來越近，也越來越有動力為自己規(guī)劃目標(biāo)和任務(wù)。

在日常的家園溝通中，有家長反饋幼兒在家中也有了計劃的意識，周末在家休息竟然會畫好自己的一天計劃，出門逛超市竟然會做采購計劃書。家長在此過程中感受到了幼兒的變化與成長。

第二，幼兒自我管理的執(zhí)行力增強(qiáng)。幼兒對教師的依賴性減少，能夠主動地自我管理，能夠通過“自我管理游戲卡”分析自身發(fā)展信息，提高對自身發(fā)展的認(rèn)知，自我管理的執(zhí)行力增強(qiáng)。

第三，幼兒自我表達(dá)能力得到了發(fā)展。幼兒把大腦中的想法和做法用筆畫在紙上，用圖文結(jié)合的方式表達(dá)出來，使得自身語言、繪畫、前書寫等自我表達(dá)的能力得到了發(fā)展。

(二)研究反思

第一，幼兒行為目標(biāo)制訂得不夠系統(tǒng)、合理。幼兒對自己行為目標(biāo)的制訂缺乏合理性，還是以個體主觀意識為主。教師較少關(guān)注班級幼兒整體在某一能力上的發(fā)展水平。筆者發(fā)現(xiàn)存在個別幼兒為了更快地升級卡片而將目標(biāo)設(shè)置得過低的情況。

第二，活動過程中家園聯(lián)系不夠緊密。幼兒園和家庭都是幼兒活動的主要場所?！白晕夜芾碛螒蚩ā钡南嚓P(guān)活動主要發(fā)生在幼兒園，沒有關(guān)注幼兒在家中的表現(xiàn)，活動的開展還是存在一定的片面性。

自我管理能力是幼兒走向社會必備的一種能力，是幼兒健康人格發(fā)展的一部分，應(yīng)得到應(yīng)有的關(guān)注。教師要將教育自然地滲透在幼兒的生活中，發(fā)現(xiàn)幼兒自主的力量，支持幼兒自發(fā)地成長。