基于小組合作提升小學生學習能力的英語教學淺探

李月萍 陳 俊

引言

在小學英語教學實踐中，學生越到高年級越不喜歡主動開口用英語進行交流，特別是語言表達能力較弱的學生。為了解決這個問題，教師可通過小組合作學習的方式，采用合作互助的策略，以學生為中心，以小組為基本形式，通過責任分工，共同學習，相互促進，共同提高（秦亞梅2013），以學優(yōu)生幫助“后進生”的方式，讓“后進生”在學習的過程中遇到困難時能及時得到幫助，解決學習中的困惑，從而重拾學習的信心和興趣。在互助學習的過程中，“后進生”主動求助，積極參與，找到合適的學習方法；學優(yōu)生主動探究，積極幫助“后進生”，尋求更優(yōu)化的學習技能。學生通過互助互學，克服學習中的阻礙，共同提高、相互促進，提高語言表達能力，提升英語學習能力。

一、小組合作學習策略的實施

英語是一門語言，用于交流、溝通是第一要義。小組合作學習將不同能力水平的學生以小組的形式結合在一起，為達到共同的學習目標而努力，強調學生之間互動、互助（楊敏2014），讓其由個體參與變?yōu)樾〗M互助交流，有助于喚醒全體學生開口說英語的積極性和自信心，提高其英語交際能力，培養(yǎng)其運用英語交際的習慣。

（一）“以先帶后，組內互助”的分組策略

學生對英語學習的成就感是產生學習動力的源泉。而隨著英語學習的深入，一部分學生課下缺少用英語進行交流的情境和習慣，課上又不愿意主動開口用英語進行交流、交際：有些是怕緊張出錯，有些是不會用英語表達，有些是常常被教師忽略，沒有機會說英語。他們在課堂上往往把自己當作旁觀者，不參與課堂活動，甚至躲避學習。為了調動這部分學生的學習積極性，使其恢復學習的自信心，采用小組合作學習的方式，引導其應用合作互助策略，在互助合作活動中學會溝通，學會互助，學會分享。通過合作互助活動，學生的知識、技能、情感得到和諧發(fā)展（秦亞梅2013）。

在分組時遵循的原則是“以先帶后”——將學生按座位順序前后四至六人組成一組，指定綜合素質優(yōu)秀的兩名學生分別為組長、副組長，其余學生為組員，組成互助合作學習的形式，組內互助學習，組與組之間形成競爭關系。這樣可以確保在教與學的過程中人人參與，每個學生都有機會、有時間進行英語交流活動，進行英語的實踐行為，在共同學習中全員共同完成學習任務，實現共同進步。這種學習模式不僅在課堂教學中發(fā)揮互助競爭的作用，而且在課外學習交流活動如作調查出報告的課外作業(yè)中，對“后進生”的督促、指導作用尤為明顯。

（二）“小組體驗，合作共進”的目標策略

改變傳統(tǒng)教學個體參與為主的模式，以小組合作學習的方式進行課堂的教與學活動，能使教師與學生、學生與學生之間的關系變得更平等、民主、和諧。在教學過程中，教師通過布置具體的學習任務，讓學生以小組為單位進行操練、鞏固、呈現。在互助學習的過程中，小組各成員的表現計入小組的整體評價中。每個成員都是各小組的代表，有利于學生培養(yǎng)團隊意識，以共同進步為目標，樹立集體榮譽感。

英語教材的一項重要內容是Let’s talk 環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)的目的是調動小組各成員英語交流的積極性和配合度，要求小組各成員扮演不同角色，共同完成對話活動。有了小組合作學習的加持，表演才會和諧、順暢。學生在共同學習的過程中體會到合作互助的優(yōu)勢，能慢慢養(yǎng)成小組學習的習慣，互助學習的樂趣不言而喻。

（三）“關注過程，激勵進步”的評價策略

評價機制的引入主要是調動學生的積極性，激發(fā)他們的學習興趣，開發(fā)其學習潛能。評價的主體不應局限于教師，還應有學生間的互評與自評。評價不應僅僅是一句表揚或誰獲得了優(yōu)勝，而要針對學生的具體表現進行具體化的描述，使其了解自己的進步與不足，知道好在哪里，怎樣才會更好；問題出現在哪兒，該如何改進等（楊敏2014）。

小組合作學習主要體現在學優(yōu)生對“后進生”的幫扶上，突出“后進生”的進步與提升。這給學優(yōu)生提出了更高的要求，促使他們思考如何進行有效指導。在課內外英語教學活動中，教師更關注學優(yōu)生如何幫扶“后進生”，以及“后進生”的進步表現在哪里。

例如，在對話教學環(huán)節(jié)，學生合作學習效果如何，建立在小組操練與展示環(huán)節(jié)。對話新授課一般會有兩三個重點句型，在教師的講解過程中，學習能力強的學生很容易就能掌握句型結構，理解句型意義，進行對話交流，而學習能力較弱的學生在教師的講解領讀下不能在有限的時間內掌握句型的內容結構和讀音，這就需要組長進行“一對一”的指導與幫助，及時解決“后進生”在新知新授環(huán)節(jié)遇到的困難。教師通過有效的幫扶方式，進行“一對一”的指導，達到讓“后進生”開口，并正確運用英語進行交流的目的。

對話課的展示有朗讀對話、朗讀并表演對話、脫離文本直接口語會話等形式多樣且難度不同的方式。在小組活動中，小組長需要測試組員對學習內容的掌握程度，根據組員的實際情況，決定最終以什么樣的表演方式展示本組的學習成果。學生在操練環(huán)節(jié)要循序漸進、由易到難。如果組長發(fā)現組員連對話學習過程中出現的三五個生詞都不會，就要停下來對該組員進行一對一的指導，別的組員也可以出謀劃策，直到教會該組員。其實，這樣的合作學習過程是小組長帶領組員逐步“登山”的過程，這種登山式的學習過程雖然有些艱難，但是風景美好。在展示環(huán)節(jié)，最初目標是能夠正確、流利地朗讀對話。如果某一個小組的“后進生”只有一兩個詞不會朗讀，組長在指導該生正確朗讀單詞和句子后，小組可以再上升一個臺階，朗讀時配上動作表演或者在時間允許的情況下，脫離文本進行口語會話。不同展示方式會獲得不同的星級評價。

在實際合作學習過程中，會有學優(yōu)生為了追求速度，不顧及“后進生”的實際困難，忽略了合作目的的情況，從而削弱了“后進生”學習的積極性，讓他們飽嘗失敗的痛苦。這種情況下，教師應給予有效的指導，讓組長意識到盲目追求速度而不顧及“后進生”的實際情況是不理智的。

（四）“雙向引導，規(guī)則指向”的干預策略

在小組合作學習過程中，難免會出現這樣或那樣的問題：小組長的協調溝通能力不足，互助方法不當，耐心不夠；“后進生”學習積極性不高，對小組學習有抵觸情緒；小組各成員參與度不高，難以協調不同意見等。這些情況的出現使小組互助學習的作用難以很好地體現出來，這就需要教師指導和協調，制訂組內合作學習的規(guī)則和交流溝通機制。

在學生小組合作學習的過程中，教師是指導者，要時刻觀察每個小組的活動開展情況，不僅要關注小組合作的學生語言運用效果、任務完成的進度，而且要時刻關注他們的表現、合作分享的過程，發(fā)現問題后及時引導，促使學習活動順利開展。在互助合作學習的過程中，要培養(yǎng)小組長的責任和擔當，鍛煉他們的組織、溝通與協調能力；在提高“后進生”的學習熱情和自信心上要下功夫，引導他們積極參加小組學習，虛心聽取來自學優(yōu)生的指導與幫助。同時，培養(yǎng)小組各成員按照合作學習規(guī)則、交流溝通的要求，樹立團隊意識，培養(yǎng)合作互助精神，使小組各成員在學習的過程中互相理解、相互幫助、學會溝通，遇到困難時協商解決，形成良好的小組學習氛圍。

二、小組合作學習助力學習能力提升

學習能力是核心素養(yǎng)四維目標中的關鍵因素。學習能力提升與否直接影響學生能否有效學習、終身學習。小學階段培養(yǎng)學生英語學習能力的主要目標是使學生樂學、善學，對英語感興趣，敢于表達，大膽求助；能制訂計劃，作出調整，多渠道學習英語；與他人合作，完成學習任務，解決學習中的問題（教育部2022）。教師在教與學的過程中要為學生的終身發(fā)展而“授人以漁”，教授學習方法，培養(yǎng)學習能力自然而然成為重中之重。小組合作學習是小學階段實現這一目標的有效手段和方法。在教師的引導下，不同個體的學生組成一個個小組，合作、探究、互助，共同完成學習任務，最終全體學生的學習能力得到有效的培養(yǎng)和提高。

（一）激發(fā)學習興趣，增強學習自信

對于合作學習小組的各成員而言，合作就是互助，是學優(yōu)生對“后進生”的幫扶，這極大地解決了“后進生”學習過程中出現的問題和困擾。引導“后進生”遇到困難積極求助，不怕出錯，敢于用英語交流，積極參與課堂活動，提高了他們的學習興趣，增強了其學習的自信心。學優(yōu)生通過自己學習的優(yōu)勢，在小組合作學習過程中及時發(fā)現“后進生”的困難，進行有針對性、點對點的指導。幫扶對象的進步就是對學優(yōu)生辛勤付出的回報，成功幫扶的學習體驗增強了其成就感，提高了其學習能力。教師的引導和激勵也必不可少。在互助合作學習中，教師通過觀察、指導，在最好的時機給予“后進生”展示的機會，及時的褒獎和激勵、良好的示范和小組競爭促使互助合作學習良性循環(huán)。整個班級英語學習的面貌積極而富有生命力，興趣與自信心并舉。這樣的課堂真正體現了以學生為主體，人人參與，各有所學，各有所成。

（二）拓寬學習渠道，優(yōu)化學習方法

小學英語小組互助合作學習主要是幫扶單詞的記憶、句型的聽讀，以及對話和篇章的表演與理解。在互助學習過程中，學生變獨立的個體學習為小組團隊參與，能夠及時發(fā)現問題與不足。通過學優(yōu)生的幫扶，拓寬了“后進生”的英語學習渠道，不斷優(yōu)化個人的學習方法，充分利用各種資源進行英語學習。作為學習的指導者，教師要善于發(fā)現學優(yōu)生和“后進生”互動的積極成果，及時讓“后進生”進行展示，積極評價他們的突出表現。教師可現場采訪小組長：“說一說你是如何指導組員進行學習的？”小組長就會自豪地分享自己的指導方法和策略：簡單的單詞運用自然拼讀法，復雜一點的就劃分音節(jié)并示范朗讀；長句子進行意群劃分，新、舊句型對比其區(qū)別與聯系等，用學生之間易理解的方式進行“我會教，你會學”的互助學習。進行學習方法的分享為其他小組提供示范，有助于提升全班學生合作學習的能力。而小組合作不佳的案例可以成為提升學習能力的契機，如小組長將目標定得過高，組員完成困難導致錯失展示機會。此時，教師就要引導組長和組員共同反思，下一次活動時需要立足實際，從自身能力出發(fā)，鞏固基礎，以實現拓展提升。教師通過失敗的案例引導學生分析存在的問題，找出失敗原因，并思考下次同樣類型的活動，將作出怎樣的改進。這樣，讓失敗的經歷成為成長的契機。

（三）尋求探究合作，解決學習問題

開展小組合作學習，各成員共同完成學習任務，在學習過程中小組成員間形成探究、合作的學習方式，一起思考，一起發(fā)現問題，一起解決問題，這些都是學習能力的具體體現。

例如，在Shopping 的教學中，學生通過購物對話的學習，要能夠制訂購物計劃，選擇所需商品，并進行付款等環(huán)節(jié)的英語綜合語言運用能力的運用與交流。在shopping 操練環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設不同的購物情境，如clothes shop、shoes shop、school things shop、fruit shop 等，讓各小組選擇不同情境，準備所需物品，分別扮演“售貨員”或“顧客”等角色。學生在互助學習的過程中共同合作、探究，解決交流過程中出現的具體問題，梳理、整合購物環(huán)節(jié)所需句型，運用“What can I do for you?I like this blue skirt.Can I try it on? What size are your shoes? They are pretty.How much are they? Thank you very much.”等形成對話框架，完成學習任務。在小組合作學習過程中，學生的自主合作學習積極性得到極大地調動，每個小組成員都有所學、有所悟，積極解決語言運用過程中出現的各種問題，從而形成有效的學習策略和科學的學習方法，進而實現教學相長，共同進步。

結語

在教學中，教師通過小組合作學習，以先帶后，互幫互助，積極調動了學生的學習自主性和積極性，讓他們由被動學習變?yōu)橹鲃訁⑴c，由個體學習轉向個體與小組合作學習結合的形式，在互動學習中探討、互助，使其由競爭關系變?yōu)楦偁幒献鞯膶W習關系，培養(yǎng)了團體意識、友愛精神，符合其個性發(fā)展的需求。全體成員的學習能力得到大大提升，為他們的持續(xù)學習奠定了基礎，從而形成良性循環(huán)與發(fā)展。