淺談幼兒園安全教育中情境化策略的運用

摘 要：在學(xué)前教育體系中，安全教育是重要的組成部分，與幼兒的身心健康成長有著直接關(guān)系。幼兒的危險識別能力和防范意識較弱，在日常生活中容易受到傷害，所以，幼兒教師應(yīng)當(dāng)將安全教育滲透到幼兒園活動中。通過情境化教學(xué)策略開展幼兒安全教育，能充分利用情境的優(yōu)勢逐步增強(qiáng)幼兒的安全意識，提升他們辨別危險、保護(hù)自己的能力。文章對在幼兒園安全教育中運用情境化策略的意義與方法進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：幼兒園；安全教育；情景化；運用策略

作者簡介：鄭霞（1990—），女，甘肅省甘南藏族自治州臨潭縣幼兒園。

近年來，我國學(xué)前教育事業(yè)持續(xù)發(fā)展，幼兒安全的受重視程度也在不斷提高，幼兒的安全問題牽動著廣大家長的心。因此，幼兒園必須將安全教育放在重要位置，有目的、有計劃地對幼兒進(jìn)行安全教育，加強(qiáng)幼兒的安全意識與防護(hù)能力。然而，幼兒的思維意識處于初級發(fā)展階段，較難理解抽象化、理論化的安全知識，所以，教師要通過情境化的方式，將安全教育內(nèi)容融入特定情境，讓幼兒在情境中探索和發(fā)現(xiàn)，以提升安全教育的效果，營造安全、健康的成長環(huán)境。

一、開展幼兒安全教育，增強(qiáng)幼兒安全意識的重要性

（一）加強(qiáng)幼兒自我保護(hù)能力

培養(yǎng)幼兒安全意識的主要目的是幫助幼兒加強(qiáng)自我保護(hù)能力。自我保護(hù)能力對于幼兒的成長和發(fā)展而言十分重要。例如，幼兒有時候由于好奇心旺盛，會去接觸危險物品，導(dǎo)致自身受傷；缺乏自我保護(hù)意識的幼兒在面對陌生人時可能無法做出正確判斷，增加發(fā)生危險事件的風(fēng)險。幼兒只有加強(qiáng)自身的安全意識，才能更好地辨別危險、遠(yuǎn)離危險，從而有效保護(hù)自己。

（二）實現(xiàn)幼兒素質(zhì)教育目標(biāo)

隨著教育改革的推進(jìn)，幼兒教育工作也在不斷進(jìn)步。為更好地為幼兒提供安全保障，幼兒教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對幼兒安全意識培養(yǎng)的重視程度，協(xié)助幼兒增強(qiáng)安全意識和自我保護(hù)意識，幫助幼兒獲得全面發(fā)展，這對幼兒素質(zhì)教育目標(biāo)的實現(xiàn)起到關(guān)鍵作用。

二、在幼兒園安全教育中運用情境化策略的意義

（一）激發(fā)幼兒的參與興趣

安全一直是幼兒教育的核心問題，備受社會關(guān)注。一些幼兒園雖然會組織安全教育活動，但活動形式較為單調(diào)，如展示安全標(biāo)志、講解健康知識等，活動缺乏趣味性，對幼兒來說吸引力不足?？紤]到年齡特點，幼兒的自主管理意識較弱，注意力較難保持長時間集中，而他們在教育活動中的態(tài)度、意識、行為表現(xiàn)又與興趣緊密相連。面對這一情況，采用情境化教育能夠改變單調(diào)刻板的安全教育模式，以更加生動形象的方式詮釋安全教育的重要性，激發(fā)幼兒的內(nèi)在動力，促使他們積極主動地參與到安全教育活動中，與教師、同伴、安全教育情境實現(xiàn)有效互動。

（二）深化幼兒的認(rèn)知體驗

在傳統(tǒng)的幼兒園安全教育中，很多教師會通過開班會、提問題等方式進(jìn)行灌輸式安全教育。盡管這些方法能夠讓幼兒記住安全理論知識，卻忽略了幼兒的實際體驗，不利于他們將安全知識落實到日常的行動中。情境化教學(xué)模式可以將安全知識與實際場景聯(lián)系起來，模擬各種安全情境，引導(dǎo)幼兒全身心投入，形成深刻的認(rèn)知體驗，掌握安全知識與技能的應(yīng)用方法。這樣，幼兒在面對生活中的危險事件時，能夠更加快速、冷靜地做出正確應(yīng)對。

（三）凸顯幼兒的主體作用

安全教育活動應(yīng)當(dāng)堅持以幼兒為主體的理念，如果只是讓幼兒被動地觀看和聽講，很難使他們真正理解和掌握安全知識，也不利于調(diào)動幼兒的積極性。在安全教育中，一些幼兒教師過于重視“教”的過程，專注于知識講解與技能演示，忽略了幼兒“學(xué)”的過程，未能充分認(rèn)識到幼兒主體作用的重要性，導(dǎo)致幼兒在安全教育活動中的參與度較低。將情境化理念融入安全教育中，有助于凸顯幼兒的主體作用，使其主動觀察、判斷、操作和總結(jié)，教師則負(fù)責(zé)構(gòu)建情境、提供資源，并在幼兒的探究過程中給予必要的提示和指導(dǎo)，構(gòu)建以幼兒為主體的安全教育模式［1］。

三、在幼兒園安全教育中運用情境化策略的方法

（一）立足現(xiàn)實生活，構(gòu)建安全問題情境

安全教育的初衷是為了提升幼兒的社會適應(yīng)能力，使他們能夠察覺和避免危險，所以幼兒園安全教育應(yīng)以現(xiàn)實生活為基礎(chǔ)，不能空談理論知識，而是要根據(jù)真實的生活環(huán)境，分析幼兒可能遇到的危險，并將其作為安全教育內(nèi)容，確保安全教育符合幼兒的真實成長需求。通過引導(dǎo)幼兒在生活化情境中探索規(guī)避危險、解決安全問題的方法，能夠?qū)踩R與生活實踐充分結(jié)合，豐富幼兒的生活經(jīng)驗，促進(jìn)其社會性發(fā)展［2］。

例如，幼兒隨家長外出時，可能會發(fā)生走散的情況。針對這一現(xiàn)實問題，教師可組織安全教育活動——“走散了怎么辦”。很多幼兒并沒有親身經(jīng)歷過走散的情況，缺乏真實體驗和感受。對此，教師可以通過組織迷宮游戲的方式，讓幼兒在迷宮中探索，模擬迷失方向的情境。接著，引導(dǎo)幼兒走出迷宮，讓他們分享迷路時的感覺，如焦慮、害怕、迷茫等，使幼兒意識到走散問題的嚴(yán)重性，從而自覺養(yǎng)成在外出時緊跟家長、不四處亂跑的習(xí)慣。教師還可提出問題：公共場合和家長走散了該怎么辦？并創(chuàng)設(shè)商場、游樂園等不同的生活情境，讓幼兒思考和集體討論在這些場合中走散了怎么辦。討論結(jié)束后，教師整理和補(bǔ)充幼兒的答案，總結(jié)出應(yīng)對走散問題的方法，如：留在原地，等待父母尋找自己；向附近的警察求助；向公共場所的工作人員求助；等等。最后，教師可以組織游戲，比如分發(fā)關(guān)于應(yīng)對走散行為的圖片，讓幼兒判斷圖中行為的正確性，并提出應(yīng)對走散問題的正確方法，進(jìn)一步鞏固幼兒對安全知識的理解。

（二）借助繪本故事，培養(yǎng)幼兒安全意識

近年來，繪本在學(xué)前教育中迅速普及，深受廣大幼兒的喜愛。繪本擁有豐富靚麗的圖畫、生動有趣的故事，能夠激發(fā)幼兒的好奇心，是他們認(rèn)知世界的有效工具。幼兒繪本通常圍繞幼兒生活中的問題和事物展開，教師將繪本故事與安全教育融合，能使安全教育更加有趣，有助于幼兒更好地理解與內(nèi)化安全知識。幼兒教師要深入研讀繪本，選取具有安全教育價值的繪本，從中挖掘安全教育資源，引導(dǎo)幼兒通過閱讀繪本強(qiáng)化安全意識。

以繪本《媽媽，請不要為我擔(dān)心》為例，該繪本包含電梯安全、游樂園安全、水中安全、野外安全等多個安全教育主題，每個主題都以小故事的形式呈現(xiàn)。教師可針對故事內(nèi)容設(shè)計問題，引導(dǎo)幼兒聚焦其中的安全事件。比如，在讀《咣咣咣咣！電梯停了》時，教師先讓幼兒自主閱讀，然后提出問題：“同學(xué)們平時乘坐過電梯嗎？是自己乘坐還是和爸爸媽媽一起？你們知道電梯里有哪些按鈕嗎？”并讓幼兒從自己的生活經(jīng)驗出發(fā)作答。接著，教師繼續(xù)問：“繪本中的晶晶遇到了什么危險？她是怎樣應(yīng)對的？”幼兒通過閱讀得知，晶晶獨自乘坐電梯時，電梯“咣”的一聲停住了，于是晶晶按了一個顏色特別的按鈕。講到這里，教師出示電梯按鈕圖片，依次講解各種按鈕的名稱和作用，提升幼兒應(yīng)對電梯安全問題的能力。

幼兒的閱讀能力和思維能力處于初級發(fā)展階段，他們在閱讀繪本時主要關(guān)注色彩、圖形等視覺內(nèi)容，理解故事內(nèi)涵的能力有限，這就需要教師有效指導(dǎo)幼兒的繪本閱讀過程，帶領(lǐng)他們走進(jìn)繪本故事情境，理解其中的安全教育知識。

（三）組織主題活動，提升安全防護(hù)能力

安全教育不僅是理論知識傳授，更是對幼兒實踐能力的培養(yǎng)。一些幼兒雖然掌握了安全理論知識，但在面對實際問題時卻無法做出正確應(yīng)對。為此，教師應(yīng)避免采用灌輸式教學(xué)法，以免幼兒失去學(xué)習(xí)興趣，相反，應(yīng)結(jié)合幼兒的年齡特點，通過看動畫、講故事、角色扮演等主題活動提升安全教育的效果［3］。

教師可組織角色扮演活動，讓幼兒在情境中扮演不同的角色，運用安全知識來解決情境問題，從理論走向?qū)嶋H，鍛煉幼兒的實踐能力。例如，在教育活動“安全過馬路”中，如果教師直接向幼兒講解各種交通標(biāo)志和規(guī)則，可能難以有效吸引幼兒的注意力和學(xué)習(xí)興趣，也不容易讓幼兒對相關(guān)內(nèi)容形成深刻的記憶。因此，教師可以組織一次角色扮演活動，利用彩紙制作紅綠燈，將白紙裁成條形，鋪在地上作為斑馬線，然后將玩具車排列在馬路兩旁，讓幼兒分別扮演行人、交警、司機(jī)等不同的角色。在活動過程中，教師通過語音提示告知幼兒紅綠燈的變化情況，幼兒需要根據(jù)自身扮演的角色做出正確的舉動。例如，當(dāng)教師說“綠燈亮了”時，幼兒可以安全通過馬路；而當(dāng)教師說“紅燈亮了”時，就不能通過馬路。扮演交警的幼兒需要及時發(fā)現(xiàn)和糾正其他角色的錯誤行為。在角色扮演活動中，教師還要適當(dāng)?shù)貙τ變哼M(jìn)行提示，如“要走在斑馬線上”“要注意看道路兩側(cè)是否有來車”等。相比于理論講解的方式，角色扮演活動更加生動有趣，有助于深化幼兒對安全知識的記憶和理解，使他們將學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為實際行動，在生活中遇到類似情況時懂得如何保護(hù)自己的安全［4］。

（四）邀請專業(yè)人員，引入真實案例

為了提升幼兒安全防護(hù)能力，幼兒園可定期開展“安全教育日”活動，邀請專業(yè)人員來園分享安全知識、教授防護(hù)技能。幼兒園可以邀請社區(qū)民警走進(jìn)課堂，結(jié)合真實案例開展安全教育主題活動，如“一個人在家怎么辦”“不要跟陌生人走”“學(xué)會撥打警務(wù)電話”等。民警具有豐富的工作經(jīng)驗，深入了解社會可能存在的危險因素，能為幼兒提供專業(yè)化的安全教育。幼兒園還可以邀請醫(yī)護(hù)人員教授幼兒一些救護(hù)技能，并通過模擬情境（如扭傷、摔傷、感冒發(fā)燒等）讓幼兒實際操作。邀請專業(yè)人員進(jìn)課堂，能夠豐富安全教育內(nèi)容，依據(jù)專業(yè)人員的工作經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)真實案例情境，讓幼兒在情境中思考、分析和操作，促進(jìn)幼兒安全知識與技能水平有效提升。

（五）聯(lián)合家長，對幼兒進(jìn)行全方位的安全教育

僅依靠教師進(jìn)行安全教育是不夠的，不少幼兒缺乏自我保護(hù)能力的根本原因是家長的溺愛，所以教師應(yīng)當(dāng)聯(lián)合家長的力量，家園協(xié)同開展安全教育。比如，讓家長參與幼兒園安全活動日，通過播放視頻和講解的方式幫助家長認(rèn)識到增強(qiáng)幼兒安全意識的重要性；組織親子活動，讓家長扮演陌生人與幼兒交流，評價幼兒的處理方式。這樣的教育活動有助于加強(qiáng)家長對幼兒進(jìn)行安全教育的意識，使家長積極與幼兒園合作，幫助幼兒構(gòu)建良好的自我保護(hù)意識。

（六）發(fā)揮伙伴作用，引導(dǎo)幼兒監(jiān)督

幼兒個性各異，即使有教師的管教和引導(dǎo)，有的幼兒還是會存在叛逆心理，不遵守規(guī)則，這樣不僅影響個人成長發(fā)展，還可能給其他幼兒帶來危險。相較于教師，幼兒之間的友情關(guān)系具有更強(qiáng)的引導(dǎo)和監(jiān)督作用。因此，教師可以借助幼兒之間的友誼，引導(dǎo)他們組成相互幫助、相互監(jiān)督的小組。這樣，在教師無法照顧到的地方，幼兒便能夠發(fā)揮好友的交往、監(jiān)督、引導(dǎo)等作用，保證自己和同伴的安全。

結(jié)語

綜上所述，幼兒是國家與社會未來發(fā)展的保障，同時也是弱勢群體，他們判斷和防范危險的能力普遍較弱。幼兒園要將幼兒安全放在第一位，提高對安全教育工作的重視程度，不斷優(yōu)化安全教育的形式與方法，將情境化理念融入安全教育，運用結(jié)合實際問題、繪本閱讀教學(xué)、組織主題活動、邀請專業(yè)人員進(jìn)課堂等舉措，構(gòu)建生動有趣的安全教育情境，引導(dǎo)幼兒在具體的情境中學(xué)習(xí)安全知識，提高他們防范和應(yīng)對危險事件的能力，以此增強(qiáng)安全教育的效果，為幼兒的身心健康成長提供有力保障。

［參考文獻(xiàn)］

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