應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)施初中英語教學(xué)的策略

摘 要：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是以生為本的教學(xué)方法。在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)在生本教育理念的指引下，應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主、合作探究，幫助其掌握英語知識，鍛煉語言技能，發(fā)展相關(guān)能力。文章基于教學(xué)實(shí)踐，從任務(wù)的準(zhǔn)備階段、任務(wù)的實(shí)施階段和任務(wù)的輸出階段入手，具體闡述了應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)施初中英語教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：初中英語；任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法；實(shí)施策略

作者簡介：王瑩（1987—），女，甘肅省卓尼縣藏族中學(xué)。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）要求教師以生為本開展教學(xué)，助力學(xué)生發(fā)展。同時(shí)，新課標(biāo)針對英語教學(xué)策略也提出了諸多建議，如用任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是以生為本的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)活動(dòng)中設(shè)置相關(guān)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中習(xí)得語言知識，鍛煉語言技能，發(fā)展相關(guān)能力［1］。應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)施英語教學(xué)，可以使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，同時(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，更好地掌握語言知識，掌握技能與發(fā)展能力，切實(shí)提升學(xué)習(xí)效果。

一、任務(wù)的準(zhǔn)備階段

任務(wù)的準(zhǔn)備階段是應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)施英語教學(xué)的第一個(gè)階段。此階段的目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引出教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生進(jìn)行初步認(rèn)知［2］。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出，情境是學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)有意義建構(gòu)的依托。學(xué)生有意義建構(gòu)的過程，正是其產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣并積極探究的過程。因此，在任務(wù)前的準(zhǔn)備階段，教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)學(xué)生探究，借此夯實(shí)有意義建構(gòu)的基礎(chǔ)。

以“How often do you exercise？”的教學(xué)為例，該話題與學(xué)生生活息息相關(guān)，有的學(xué)生會(huì)利用課余時(shí)間自覺地鍛煉身體，有的學(xué)生則沉浸于看電視、玩電腦，很少鍛煉身體。立足學(xué)生的生活實(shí)際，教師可以用生動(dòng)的語言來創(chuàng)設(shè)生活情境。比如，教師可以這樣描述：“看電視是一件有趣的事情，許多人喜歡看電視節(jié)目，如體育節(jié)目、綜藝節(jié)目等，你喜歡看什么？你多久看一次電視？你每次看多長時(shí)間的電視？我們都知道電腦非常有用，我們可以用電腦做很多事情，那么，我們能用電腦做什么呢？你多久用一次電腦？每次用多長時(shí)間電腦？”之后，教師可以提出任務(wù)：“Please discuss these issues and express your ideas.”基于此，學(xué)生便可開展思維活動(dòng)，調(diào)動(dòng)自身的語言儲備，組織語言，踴躍作答。比如：“I sometimes spend a day watching TV. Watching TV is relaxing. I seldom exercise and feel uncomfortable.”教師可基于學(xué)生的回答繼續(xù)提問：“Do you like exercise？ How often do you exercise？”在學(xué)生作答后，教師可以引出本節(jié)課內(nèi)容，進(jìn)行正式的授課。可見，在任務(wù)前的準(zhǔn)備階段，創(chuàng)設(shè)情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助教師引出新知內(nèi)容，使學(xué)生做好新知學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，推動(dòng)課堂教學(xué)開展。

二、任務(wù)的實(shí)施階段

任務(wù)的實(shí)施階段是應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)施英語教學(xué)的重要階段。在此階段，教師要圍繞教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)、提出不同任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主、合作探究，使學(xué)生掌握知識，鍛煉語言技能，發(fā)展相關(guān)能力。以“How do you make a banana milk shake？”中的“Period 4（Section B 1a—4）”的教學(xué)為例，教師可以從三方面進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)。

（一）圍繞詞匯，提出任務(wù)

詞匯是英語學(xué)科的基礎(chǔ)內(nèi)容［3］。在長期學(xué)習(xí)英語的過程中，學(xué)生基本儲備了較豐富的詞匯，掌握了學(xué)習(xí)詞匯的方法，可以進(jìn)行自主探究?；诖?，在任務(wù)的實(shí)施階段，教師可以圍繞詞匯內(nèi)容，設(shè)計(jì)、提出相關(guān)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生發(fā)揮自主性，使學(xué)生利用適宜的方法展開探究，扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識，提升課堂學(xué)習(xí)效果。

在“How do you make a banana milk shake？”中的“Period 4（Section B 1a—4）”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生要掌握與食物有關(guān)的詞匯。實(shí)際上，在英語學(xué)習(xí)和生活中，不少學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了一些食物類詞匯?；诖?，教師可以向?qū)W生提出兩個(gè)任務(wù)。Task 1： Please write down all the materials in your favorite sandwich.Task 2： Please share your list with the group members， read the list， listen carefully， find vocabulary problems， and put forward suggestions for revision.在這兩項(xiàng)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生會(huì)自覺地遷移生活經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)知識儲備，列出自己喜歡的三明治中的材料。在此過程中，若遇到陌生詞匯，學(xué)生也會(huì)利用查字典法、聯(lián)想法等進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而豐富自身的詞匯儲備。此外，學(xué)生還需要主動(dòng)地與小組成員共享清單，在認(rèn)真誦讀、細(xì)心傾聽中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，由此掌握更多詞匯。

在詞匯探究活動(dòng)結(jié)束后，教師還可以提出如下任務(wù)：Please recommend yourself and introduce your list to the whole class.此任務(wù)可驅(qū)動(dòng)學(xué)生展示自我，朗讀自己的清單內(nèi)容。在學(xué)生朗讀的過程中，教師需要認(rèn)真傾聽，若發(fā)現(xiàn)問題，要及時(shí)給予學(xué)生點(diǎn)撥。

這樣不但能使學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下充分發(fā)揮自主性，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，還能使學(xué)生豐富詞匯儲備，鍛煉口語表達(dá)能力，具有一舉兩得之效，有利于提高課堂教學(xué)效率。

（二）圍繞語法，提出任務(wù)

語法是英語學(xué)科的基礎(chǔ)內(nèi)容，是學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的一大難點(diǎn)。文本是語法內(nèi)容的載體，通過閱讀文本，學(xué)生可以依托具體語境，總結(jié)語法，輕松地進(jìn)行認(rèn)知。所以，在任務(wù)實(shí)施階段，教師要基于語法內(nèi)容設(shè)計(jì)、提出相關(guān)任務(wù)，促使學(xué)生在具體場景中總結(jié)語法知識。

“How do you make a banana milk shake？”中的 “Period 4（Section B 1a—4）”的語法內(nèi)容是可數(shù)名詞及不可數(shù)名詞量的表述。教材使用了“a/an+單數(shù)名詞”“a/an+單數(shù)量名詞+of+不可數(shù)名詞”等進(jìn)行表述，便于學(xué)生做總結(jié)?；诖?，教師可圍繞教材內(nèi)容提出任務(wù)。Task 1： Please read the text and try to summarize the expressions of countable nouns and uncountable nouns.Task 2： After completing Task 1， please share your achievements with the team members.在這兩項(xiàng)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生可探究文本，關(guān)注其中可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞在表述上的區(qū)別并嘗試進(jìn)行分析，之后與小組成員進(jìn)行交流。為了幫助學(xué)生順利完成任務(wù)，教師可在交互式電子白板上呈現(xiàn)一些例子，輔助學(xué)生進(jìn)行對比、總結(jié)。通過完成這樣的任務(wù)，學(xué)生可以掌握該課的語法內(nèi)容，同時(shí)鍛煉歸納、總結(jié)的能力，提高學(xué)習(xí)能力。

（三）圍繞文本，提出任務(wù)

文本是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的載體［4］。在閱讀文本的過程中，學(xué)生既可以掌握語言知識，又可以鍛煉多樣能力?；诖耍谌蝿?wù)的實(shí)施階段，教師應(yīng)圍繞文本內(nèi)容設(shè)計(jì)、提出任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生認(rèn)知文本內(nèi)容，鍛煉其多樣能力，從而提升課堂閱讀教學(xué)的效果。

在“How do you make a banana milk shake？”中的“Period 4（Section B 1a—4）”的課堂上，在學(xué)生通過完成任務(wù)掌握了相關(guān)詞匯后，教師可立足學(xué)情，圍繞文本內(nèi)容，遵循層層遞進(jìn)的原則，設(shè)計(jì)、提出三項(xiàng)任務(wù)。Task 1： Learn the process of making Super Chicken Sandwich.Read the recipe and write the ingredients in the chart.Task 2： Discuss the ingredients of the Super Chicken Sandwich with the group members.During the discussion， please use the "how many" "how much". For example， how much butter is used？ How many pieces of chicken do you use？ Task 3： Recite the passage of 3a. 在任務(wù)1中，學(xué)生需要自讀文本內(nèi)容，找尋關(guān)鍵詞，制作思維導(dǎo)圖，梳理制作雞肉漢堡的材料、步驟等，這有助于學(xué)生對文本內(nèi)容建構(gòu)整體認(rèn)知，掌握基礎(chǔ)語言知識。在任務(wù)2中，學(xué)生需要應(yīng)用自讀所得，寫出制作雞肉漢堡的方法及過程，并主動(dòng)地與小組成員進(jìn)行交流。在交流的過程中，各組成員需要依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)與各自寫出的內(nèi)容，提出不同的問題，并認(rèn)真作答。在一問一答的過程中，學(xué)生可以完善認(rèn)知，掌握語言知識，鍛煉語言表達(dá)能力。通過完成任務(wù)1和任務(wù)2，學(xué)生基本對文本內(nèi)容建構(gòu)了良好認(rèn)知，因而能遷移已有認(rèn)識，輕松地復(fù)述文本內(nèi)容，完成任務(wù)3，幫助彼此查漏補(bǔ)缺。這三項(xiàng)任務(wù)可以幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向，使其發(fā)揮自主性，使用不同的方法完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

在規(guī)定的任務(wù)時(shí)間結(jié)束后，教師可以隨機(jī)選一名學(xué)生，鼓勵(lì)其做小老師，到講臺上講述文本內(nèi)容。小老師要結(jié)合具體語境，解讀文本內(nèi)容，尤其要介紹詞匯內(nèi)容、語法內(nèi)容等。同時(shí)，教師可要求其他學(xué)生在傾聽之后提出問題，從開展集體互動(dòng)，促使學(xué)生合作解決問題。之后，教師需要立足學(xué)生的集體互動(dòng)情況，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

通過完成上述學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生能夠習(xí)得語言知識，理解文本內(nèi)容，輕松掌握閱讀策略，鍛煉閱讀能力、語言表達(dá)能力等，這有利于學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展和英語閱讀水平的提升。

三、任務(wù)的輸出階段

任務(wù)的輸出階段是學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用的階段［5］。在此階段，教師要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)所得，設(shè)計(jì)相關(guān)任務(wù)，為學(xué)生提供語言輸出的機(jī)會(huì)，以提升學(xué)生的語言學(xué)習(xí)效果。

（一）提出寫作任務(wù)

寫作既是英語教學(xué)的內(nèi)容，又是英語教學(xué)的方法。實(shí)際上，寫作的過程正是學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用的過程。在此過程中，學(xué)生可激活思維，靈活應(yīng)用課堂所學(xué)，將語言知識轉(zhuǎn)化為語言技能，同時(shí)鞏固所學(xué)。因此，在任務(wù)的輸出階段，教師可以立足學(xué)生的學(xué)習(xí)所得，提出寫作任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行書面表達(dá)。

例如，在“What were you doing when the rainstorm came？”的課堂上，在學(xué)生掌握了詞匯、語法等知識，掌握講述過去發(fā)生的事情的方法后，教師可提出兩個(gè)任務(wù)。Task 1： Please share one unforgettable event with the group members.Task 2： Please write something unforgettable.在這兩項(xiàng)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生需要先聯(lián)系自身實(shí)際情況，明確難忘的事情是什么，而后遷移閱讀所得，組織語言，主動(dòng)與小組成員交流。在交流的過程中，小組成員需要互相幫助，助力彼此解決語言問題。之后學(xué)生便可通過寫作介紹自己難忘的事情。

在學(xué)生交流討論與寫作的過程中，教師需要巡視課堂，了解學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和應(yīng)用情況，若發(fā)現(xiàn)問題，要及時(shí)給予點(diǎn)撥，幫助學(xué)生繼續(xù)查漏補(bǔ)缺。同樣，在交流和寫作活動(dòng)結(jié)束后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生誦讀自己的作文，并給予學(xué)生贊揚(yáng)，提升學(xué)生的自信心，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（二）提出復(fù)述任務(wù)

復(fù)述是學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)的方式之一，而且復(fù)述的過程也是學(xué)生回顧文本內(nèi)容的過程。在此過程中，學(xué)生可以加深對文本內(nèi)容的理解，同時(shí)鍛煉思維能力和語言表達(dá)能力?；诖耍谌蝿?wù)輸出階段，教師可以依據(jù)學(xué)生的閱讀情況，設(shè)置復(fù)述任務(wù)。

例如，在“I think that mooncakes are delicious！”的閱讀課堂上，在學(xué)生掌握了詞匯、語法等知識，知道了中秋節(jié)的來源、習(xí)俗后，教師可以提出相應(yīng)任務(wù)：Please think back to this article and try to describe its content.這個(gè)任務(wù)可以激發(fā)學(xué)生的思維，使其回想文本內(nèi)容，嘗試組織語言進(jìn)行復(fù)述。在學(xué)生復(fù)述的過程中，教師需要認(rèn)真傾聽，從語音、語法、內(nèi)容、文化認(rèn)知等方面了解學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，并進(jìn)行評價(jià)，幫助學(xué)生完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（三）提出表演任務(wù)

表演是學(xué)生進(jìn)行口語交際的具體方式。在表演的過程中，學(xué)生可發(fā)揮自主性，在具體場景中應(yīng)用學(xué)習(xí)所得，進(jìn)而鞏固所學(xué)，發(fā)展口頭表達(dá)能力，積累交際經(jīng)驗(yàn)，為在生活中應(yīng)用英語做好準(zhǔn)備。基于此，在任務(wù)的輸出階段，教師可依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)所得，提出表演任務(wù)。

以“I'd like some noodles.”的教學(xué)為例，在課堂上，在學(xué)生體驗(yàn)了多樣活動(dòng)，掌握相關(guān)詞匯和語法后，教師可以提出表演任務(wù)：Please cooperate with your deskmate to set up a meal ordering scene， and play the role of customer and waiter respectively to order meals.此任務(wù)具有趣味性，比較容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。而學(xué)生需要主動(dòng)與同桌合作設(shè)計(jì)場景，如確定呈現(xiàn)中餐館的場景還是西餐館的場景等，并就此扮演不同角色，靈活應(yīng)用課堂所學(xué)，認(rèn)真開展對話活動(dòng)。在對話的過程中，雙方需要認(rèn)真傾聽彼此的表達(dá)，若發(fā)現(xiàn)表達(dá)問題要提出來并改正，以共同進(jìn)步。而在學(xué)生互動(dòng)交流的過程中，教師要注意觀察每個(gè)小組，了解他們的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)把握時(shí)機(jī)，向每個(gè)小組提出問題，鼓勵(lì)他們回答，并進(jìn)行評價(jià)。通過這樣的角色扮演活動(dòng)，學(xué)生可感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣，做到學(xué)用結(jié)合，發(fā)展語言表達(dá)能力。

結(jié)語

綜上所述，有效應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)施英語教學(xué)，可以幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，鍛煉多樣能力，提升學(xué)習(xí)效果。在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，以生為本，應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合不同教學(xué)階段的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生發(fā)揮自主性，應(yīng)用多樣方式完成任務(wù)，促使其掌握所學(xué)內(nèi)容，發(fā)展多種能力。

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