高中信息技術(shù)學(xué)科的信息社會責(zé)任培養(yǎng)策略研究

摘 要：隨著現(xiàn)代社會的高速發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)廣泛滲透到社會各個領(lǐng)域，為各行各業(yè)的發(fā)展帶來了新的可能性，而掌握信息技術(shù)也成了適應(yīng)現(xiàn)代社會的必備能力。但凡事皆有兩面性，信息技術(shù)在為人類生產(chǎn)與生活帶來積極變化的同時，也不可避免地存在一些弊端，如濫用或不當使用信息技術(shù)可能會對個人乃至社會產(chǎn)生負面影響。因此，如何有效培養(yǎng)高中生的信息社會責(zé)任成為教育工作者們重點關(guān)注的課題。

關(guān)鍵詞：高中；信息技術(shù)學(xué)科；信息社會責(zé)任；培養(yǎng)策略

作者簡介：張宜和（1974—），男，江蘇省東臺中學(xué)。

信息技術(shù)是許多職業(yè)要求具備的核心能力之一，特別是對于那些有志于從事相關(guān)職業(yè)的學(xué)生來說，掌握信息技術(shù)的知識和技能將使他們在未來的職業(yè)生涯中具有顯著的優(yōu)勢。高中信息技術(shù)學(xué)科的內(nèi)容涵蓋了廣泛的知識點，可以幫助學(xué)生掌握基本的信息技術(shù)知識，以適應(yīng)信息化社會的不斷發(fā)展。但在數(shù)字化時代，個人隱私和數(shù)據(jù)安全面臨著越來越多的威脅。特別是對于年紀較小的高中生而言，在面對紛繁復(fù)雜的信息資源時，他們時常難以準確辨別。因此，教師在教授學(xué)生理論知識的同時，也應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的信息社會責(zé)任感。這不僅關(guān)系到學(xué)生個人的全面發(fā)展，同時也關(guān)乎整個社會的和諧運轉(zhuǎn)。對此，本文以高中一年級為例，圍繞高中信息技術(shù)學(xué)科的信息社會責(zé)任培養(yǎng)策略進行探討，以供參考。

一、營造良好教學(xué)氛圍

（一）教師應(yīng)以身作則

教師作為學(xué)生的榜樣和引路人，在培養(yǎng)學(xué)生的信息社會責(zé)任方面扮演著重要的角色。而在學(xué)生心中，教師具有一定的權(quán)威性，其言行舉止往往會被學(xué)生認真對待和思考，并可能引發(fā)他們的廣泛認同和模仿。如果教師本身就十分重視并遵循信息社會責(zé)任相關(guān)理論，學(xué)生則更有可能接受這些價值觀，并將其應(yīng)用到自己的學(xué)習(xí)生活之中。因此，為了有效培養(yǎng)學(xué)生的信息社會責(zé)任，高中信息技術(shù)教師應(yīng)以身作則，嚴格遵守信息使用的相關(guān)原則，演示如何正確運用信息技術(shù)。例如，教師應(yīng)注意保護個人隱私、遵守版權(quán)法、避免網(wǎng)絡(luò)欺凌等，通過自己的言行舉止向?qū)W生展示信息社會責(zé)任的重要性和實踐方式。在課堂教學(xué)中，教師還應(yīng)結(jié)合具體案例進行教學(xué)，向?qū)W生分享自己的實際經(jīng)驗和掌握的相關(guān)知識，為學(xué)生提供正確的指導(dǎo)和建議，引導(dǎo)學(xué)生在信息社會中做出正確的選擇。總之，教師應(yīng)嚴于律己，用自身行動來對學(xué)生的思想行為產(chǎn)生潛移默化的積極影響。

（二）完善基礎(chǔ)設(shè)施

完善的基礎(chǔ)設(shè)施是順利開展信息技術(shù)教學(xué)活動的重要保障，學(xué)校應(yīng)重視為師生提供必要的基礎(chǔ)設(shè)施，以營造良好的教學(xué)氛圍。首先，學(xué)校應(yīng)提供必要的硬件設(shè)備，以滿足教學(xué)需求。同時注意定期檢查和更新硬件設(shè)備，確保其能夠正常運行。其次，學(xué)校需要確保教學(xué)所需的軟件和工具處于最新版本并適用于當前階段的教學(xué)目標，能夠支持學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)與實踐需求。最后，學(xué)校還可以通過一系列人文舉措來營造濃厚的教學(xué)氛圍。例如，開展與信息社會責(zé)任相關(guān)的教育宣傳活動，包括專家講座、座談會和主題班會等，以此向?qū)W生和教職員工普及信息社會責(zé)任的重要性和意義；制訂校園信息社會責(zé)任政策，向?qū)W生和教職員工明確信息技術(shù)使用規(guī)范，倡導(dǎo)健康的數(shù)字生活方式；通過校園廣播、宣傳欄等渠道來傳播與信息社會責(zé)任相關(guān)的信息和案例，讓信息社會責(zé)任培育之風(fēng)自然而然地融入學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活之中。總之，學(xué)校應(yīng)提升信息社會責(zé)任培養(yǎng)在校園文化建設(shè)中的占比，引導(dǎo)師生正確看待并使用信息技術(shù)，倡導(dǎo)誠信、寬容和公正的校風(fēng)。

二、深化理論教學(xué)

信息社會責(zé)任是個人和組織在信息社會中應(yīng)承擔(dān)的義務(wù)和應(yīng)遵守的行為準則，旨在促進信息社會的可持續(xù)發(fā)展，其中不僅強調(diào)了對數(shù)據(jù)隱私、信息倫理、網(wǎng)絡(luò)安全等方面的關(guān)注，還要求縮小數(shù)字鴻溝、重視參與社會性事務(wù)。然而，對于高中生而言，這些內(nèi)容稍顯枯燥，且并非只言片語就可以道明。因此，教師需要采用多種教學(xué)方法來豐富理論教學(xué)模式，以此引導(dǎo)學(xué)生深入理解信息社會責(zé)任的內(nèi)涵。

（一）結(jié)合現(xiàn)實案例，引發(fā)學(xué)生思考

現(xiàn)實案例通常具有比較強的教育意義，結(jié)合現(xiàn)實案例培養(yǎng)學(xué)生的信息社會責(zé)任，可以讓他們更加深入地理解信息社會責(zé)任的重要性，并培養(yǎng)他們的道德判斷力，從而幫助他們在未來的社會中成為具有責(zé)任感的信息社會公民。在結(jié)合具體案例進行理論教學(xué)時，教師應(yīng)選擇與學(xué)生所處社會環(huán)境相關(guān)的案例來進行理論知識講解，以此引發(fā)學(xué)生的興趣和共鳴［1］。在選擇案例主題和內(nèi)容時，教師需要對學(xué)生的實際情況、學(xué)習(xí)需求以及教材內(nèi)容等進行綜合考量，確保學(xué)生能夠準確把握案例主旨、理清事件脈絡(luò)。例如，可以選擇與信息泄露、網(wǎng)絡(luò)欺凌、信息傳播的誤導(dǎo)等日常生活息息相關(guān)的問題作為案例。在實際講解過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析案例中的不當行為對個人、組織以及社會可能產(chǎn)生的不良影響，讓他們思考這些行為可能導(dǎo)致的隱私侵犯、聲譽損害、社會不穩(wěn)定等問題，并鼓勵他們探討如何應(yīng)對類似案例中的問題，給出相應(yīng)的解決方案，以此將學(xué)生從被動接受知識的狀態(tài)轉(zhuǎn)換到主動學(xué)習(xí)探討的狀態(tài)，進一步加深他們對信息社會責(zé)任的認識，從而充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造力，并有效培養(yǎng)他們思考問題、解決問題的能力。進行具體案例分析后，教師還需要注意引導(dǎo)學(xué)生進行反思和總結(jié)，讓他們思考案例中所包含的教訓(xùn)和啟示，學(xué)習(xí)如何將信息社會責(zé)任理論應(yīng)用到自己的日常生活之中。

（二）利用信息設(shè)備，構(gòu)建教學(xué)情境

豐富多彩的信息設(shè)備為信息技術(shù)課堂提供了必要的技術(shù)支持，而教師也可以運用這些信息設(shè)備來豐富信息社會責(zé)任理論教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生構(gòu)建更加直觀、立體的教學(xué)情境。在進行案例分析時，教師可以利用多媒體資源，如視頻、圖片、演示文稿等，來對案例背景、經(jīng)過等細節(jié)進行補充說明和全面展示。通過展示真實的案例和場景，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也可以得到有效激發(fā)。例如，在進行教科版高中信息技術(shù)必修一“探秘人工智能”一課的教學(xué)時，教師可以通過播放與AI技術(shù)相關(guān)的影視作品來引出新課，這樣不僅可以引起學(xué)生的注意，還能夠進一步引導(dǎo)學(xué)生探討信息技術(shù)可能給人類社會倫理帶來的挑戰(zhàn)與威脅。另外，課堂教學(xué)時間有限，教師往往只能講解重點內(nèi)容。如果學(xué)生對某些知識點或案例內(nèi)容有深入了解的打算，那么教師可以建議學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源和渠道來主動獲取相關(guān)信息。例如，學(xué)生可以通過瀏覽相關(guān)網(wǎng)站、閱讀專業(yè)博客和新聞報道等途徑，從不同角度進行了解和分析。此外，學(xué)生在獨自學(xué)習(xí)的過程中可能會遇到難以解決的問題，對此，教師可以利用在線教育平臺或?qū)W習(xí)管理系統(tǒng)來創(chuàng)建互動學(xué)習(xí)環(huán)境。在該平臺上，學(xué)生可以參與討論、提交作業(yè)、分享資源，并與教師和同學(xué)進行在線互動。這樣不僅可以打破時空局限，還能夠更加方便快捷地探討信息社會責(zé)任的相關(guān)問題。教師還可以利用社交媒體平臺如微博、微信公眾號等開展信息社會責(zé)任相關(guān)的討論活動。例如，發(fā)布相關(guān)話題，鼓勵學(xué)生在社交媒體上發(fā)表觀點、分享經(jīng)驗，以此促進學(xué)生之間的互動和思想交流。

三、重視實踐活動

（一）融入游戲活動，增加課堂趣味

游戲是學(xué)生喜聞樂見的一種教學(xué)形式，可以將理論教學(xué)與實踐操作進行融合，從而充分激發(fā)學(xué)生的參與熱情。高中信息技術(shù)教師可以將游戲活動靈活融入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之中，寓教于樂，增加信息社會責(zé)任教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)如何正確看待并使用信息技術(shù)，從而幫助他們培養(yǎng)正確的價值觀和社會責(zé)任感。而針對不同的教學(xué)內(nèi)容，教師可以選擇不同的游戲形式，以此增加教學(xué)的新鮮感。例如，在進行教科版高中信息技術(shù)必修二第四單元“信息系統(tǒng)的安全”的教學(xué)時，針對信息泄露等相關(guān)問題，教師可以設(shè)計一個解謎游戲，學(xué)生需要通過解決謎題和收集線索，保護虛擬角色的信息。游戲可以涉及信息泄露、社交工程攻擊等真實案例，通過解謎過程培養(yǎng)學(xué)生的信息安全意識和應(yīng)對能力。在進行第五單元“信息社會的建設(shè)”的教學(xué)時，針對信息倫理等相關(guān)問題，教師可以采用角色扮演的形式，讓學(xué)生扮演不同的角色來做出決策以應(yīng)對挑戰(zhàn)，如信息科技公司的CEO、政府監(jiān)管官員、消費者等，以此構(gòu)建多樣的問題情境，讓學(xué)生嘗試以不同身份、從不同角度去看待同一問題。不同的決策可能導(dǎo)致不同的后果，學(xué)生也可以從中學(xué)習(xí)到責(zé)任意識和決策思維。值得注意的是，教師需要確保游戲設(shè)計與學(xué)習(xí)目標相匹配，并注重教學(xué)的有效性和學(xué)生的參與度。教師應(yīng)該提供明確的學(xué)習(xí)目標，并注意引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考和討論，幫助他們準確理解信息社會責(zé)任的概念，促進學(xué)生對信息社會責(zé)任理論的深入理解和應(yīng)用。

（二）利用校外資源，拓展教學(xué)場景

相較于人員結(jié)構(gòu)單一、教學(xué)情境單調(diào)的校內(nèi)，校外能夠提供更加多樣化的教學(xué)案例和專業(yè)知識，學(xué)生可以通過與專業(yè)人士和行業(yè)從業(yè)者的互動交流來了解不同領(lǐng)域中信息社會責(zé)任理論的實踐運用，以此拓寬視野并豐富自身的信息技術(shù)知識體系。結(jié)合校外資源進行信息社會責(zé)任培養(yǎng)可以為學(xué)生提供豐富的實踐機會，增加他們與真實社會的接觸與互動，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和綜合素養(yǎng)，為未來社會的有序運轉(zhuǎn)做出積極貢獻［2］。因此，學(xué)校應(yīng)加強與外部組織、企業(yè)或社區(qū)的合作，讓學(xué)生親身參與信息技術(shù)社會實踐，加深對信息社會責(zé)任的理解。例如，可以組織學(xué)生參與社區(qū)服務(wù)項目，如數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)安全宣傳、信息隱私保護講座等，讓學(xué)生向社區(qū)居民傳達信息社會責(zé)任的重要性。這不僅可以為獨居老人等群體提供實質(zhì)性幫助，提升他們對網(wǎng)絡(luò)安全和個人信息的重視與保護意識，同時也可以讓學(xué)生在實踐活動中感受到幫助他人的樂趣，從而培養(yǎng)他們樂于助人的精神和社會責(zé)任感。另外，學(xué)校也可以組織學(xué)生進行實地考察和調(diào)研，通過參訪當?shù)仄髽I(yè)、政府機構(gòu)或非營利組織等，了解這些單位或組織在信息社會責(zé)任方面的實踐經(jīng)驗。在實踐過程中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生進行總結(jié)與反思，并及時提供反饋和指導(dǎo)，幫助他們將實踐經(jīng)驗與信息社會責(zé)任理論進行有效結(jié)合。

四、優(yōu)化評價體系

（一）建立多維度評價標準

傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系單一片面，已經(jīng)不適用于現(xiàn)代教學(xué)場景，特別是對于信息技術(shù)這類新興學(xué)科而言，建立多維度的評價標準是促進其長足發(fā)展的重要保障之一。對此，教師應(yīng)當轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，在評價體系中增加綜合性指標，從多個維度評估學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中的綜合表現(xiàn)。每個維度都應(yīng)涵蓋與信息社會責(zé)任相關(guān)的要素，其中包括學(xué)生對隱私保護、倫理問題、網(wǎng)絡(luò)安全等的理解和應(yīng)用，以及他們在實踐活動中的參與情況等，以此加強對學(xué)生信息社會責(zé)任培養(yǎng)情況的考查。為了進行更加精細化的教學(xué)管理，教師還需要在每個評價維度下制訂具體的評價指標，確保評估結(jié)果的客觀性和準確性。例如，可以采用定性描述和定量等級來建立積分制的評價體系，以此衡量學(xué)生在相關(guān)方面的具體表現(xiàn)［3］。而在考查不同教學(xué)板塊的同時，教師還應(yīng)針對不同類型的學(xué)生制訂不同的評價標準，讓每個學(xué)生都能獲得符合自身學(xué)習(xí)水平的針對性的建議。教師還需要及時向?qū)W生提供反饋與指導(dǎo)，以幫助學(xué)生了解自己的實際表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)自己的潛力和不足，從而建立更加切實具體的學(xué)習(xí)目標。在建立并實施相關(guān)評價標準后，教師還需要對其有效性和實操性進行定期評估，并根據(jù)實際情況進行必要的調(diào)整與優(yōu)化，確保評價標準的科學(xué)性、全面性，促進學(xué)科發(fā)展和信息社會責(zé)任要求保持一致，并與教學(xué)內(nèi)容緊密銜接。

（二）引入多元化評價主體

引入多元化評價主體可以確保評價的客觀性、全面性和多樣性，而各方的參與和反饋將為教學(xué)評估提供更多的視角，從而促進學(xué)生信息技術(shù)能力和信息社會責(zé)任的全面發(fā)展。每個學(xué)生所擅長的領(lǐng)域各不相同，教師也是如此。信息技術(shù)教師可以邀請其他學(xué)科的教師參與評價過程，讓每個教師可以根據(jù)自己的專業(yè)知識和具體經(jīng)驗來評估學(xué)生，以此降低評價的主觀性和片面性，為教學(xué)模式的調(diào)整提供更多參考意見。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生進行自評與互評。在自評環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生通過反思學(xué)習(xí)過程來評估自己在不同維度下的具體表現(xiàn)，從而幫助他們及時發(fā)現(xiàn)自身問題。而通過互評，學(xué)生之間可以實現(xiàn)深入交流與學(xué)習(xí)。同時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生勇敢表達自己對評估內(nèi)容、方式和標準的看法，確保評估方式貼近學(xué)生的實際學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。此外，教師還可以建議學(xué)生家長參與其中。家長可以家庭教育為依托了解學(xué)生在信息社會責(zé)任方面的發(fā)展情況，以此向?qū)W校提供相關(guān)反饋，為教師優(yōu)化教學(xué)工作提供強有力的支持。

結(jié)語

綜上所述，高中信息技術(shù)教學(xué)作為德育的重要一環(huán)，教師需要重視對學(xué)生信息社會責(zé)任的培養(yǎng)。為了提高教學(xué)活動的有效性，學(xué)校需要創(chuàng)造良好的校園文化和教學(xué)環(huán)境；教師應(yīng)將理論與實踐相結(jié)合，借助案例分析、信息設(shè)備等增強理論教學(xué)的立體感，同時利用游戲活動和校外資源等突出實踐活動的重要性，并通過優(yōu)化信息技術(shù)學(xué)科的評價體系來全面客觀地評價學(xué)生的學(xué)科能力及其在信息社會責(zé)任方面的具體表現(xiàn)。

［參考文獻］

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