主題意義探究視角下的小學英語單元整體復習教學

黃超

【摘? ?要】《義務教育英語課程標準（2022年版）》倡導“教師引導學生基于對各語篇內(nèi)容的學習和主題意義的探究，逐步建構(gòu)和生成圍繞單元主題的深層認知、態(tài)度和價值判斷” 。教師可依據(jù)該理念，以主題意義為統(tǒng)領(lǐng)，創(chuàng)設貼切的情境或語境，從單元整體的角度出發(fā)開展復習教學。具體而言，教師應“全面解讀單元內(nèi)容，提煉主題意義；深入挖掘主題內(nèi)涵，確定教學目標；緊密圍繞主題意義，整合語篇內(nèi)容；關(guān)注不同學習需求，設計學習活動”，提升復習教學的實效性，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】主題意義；單元整體；小學英語；復習課

復習課是英語教學的重要組成部分。如何提高復習課的實效性，幫助學生鞏固所學知識，提升綜合能力是教師需要思考的問題。《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“2022年版課標”）倡導“教師引導學生基于對各語篇內(nèi)容的學習和主題意義的探究，逐步建構(gòu)和生成圍繞單元主題的深層認知、態(tài)度和價值判斷”。教師可依據(jù)該理念，以主題意義為統(tǒng)領(lǐng)，創(chuàng)設貼切的情境或語境，從單元整體的角度出發(fā)開展復習教學。具體而言，教師可圍繞教材單元的特定主題，深入解讀、分析、拓展、整合和重組課內(nèi)外教學資源，聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗，明確單元整體復習目標，確定重難點，設計綜合性、整體性和實踐性的英語復習活動。這樣的復習活動有利于讓學生掌握語言知識，提升思維品質(zhì)，增強文化意識，提高學習能力。

一、全面解讀單元內(nèi)容，提煉主題意義

“主題意義探究視角下的單元整體復習要求教師從關(guān)注課時轉(zhuǎn)向關(guān)注單元整體，以主題意義為引領(lǐng)，以語篇內(nèi)容為依托，以單元目標為導向，以學習活動為載體，引導學生自主、合作參與主題意義探究活動，并從中學習語言知識，發(fā)展語言技能，達成在真實情境中遷移學用能力的教學目標。”

教師首先要解讀教材及相關(guān)教學資源，分析學生現(xiàn)有的知識儲備及思維層次，對單元話題、文本內(nèi)容、重點詞句、語言特點等進行解讀，明確主題。以譯林版《英語》三年級下冊Unit 7 On the farm的單元整體復習教學為例，筆者通過梳理教材，明確本單元的內(nèi)容屬于“人與自然”范疇，單元主題是“農(nóng)場中的事物”。Story time板塊主要講述的是Liu Tao帶領(lǐng)Mike參觀自己爺爺?shù)霓r(nóng)場，討論他們所看到的pig、cow、apple、pear等事物；Fun time板塊以跳棋這一游戲形式呈現(xiàn)農(nóng)場上的其他事物，供學生討論；Song time板塊介紹了關(guān)于農(nóng)場動物叫聲的歌曲；Check out time板塊引導學生討論農(nóng)場中可能有的事物。整個單元均圍繞農(nóng)場展開，討論的問題有“Whats this？ Its... What are those？ They are... Are these...？”，主要是為了介紹農(nóng)場中不同數(shù)量的不同事物。通過對單元內(nèi)容的分析，筆者確定以“農(nóng)場”為中心話題，并圍繞話題進一步提煉出單元主題“農(nóng)場中的事物”。結(jié)合疫情期間不宜外出的生活背景，筆者創(chuàng)設了“On line farm tour”（“農(nóng)場云旅游”）這一綜合性任務。

在“農(nóng)場云旅游”任務的驅(qū)動下，學生在線上游覽農(nóng)場，談論看到的事物、歌唱以農(nóng)場為主題的歌曲、欣賞農(nóng)場表演、設計夢想農(nóng)場、用英語多角度地介紹農(nóng)場及相關(guān)事物，表達自己的喜好。筆者在單元話題的基礎上進行了適當拓展，讓學生在探究主題意義的過程中，建構(gòu)語言知識，鍛煉語言技能，提升合作學習能力及創(chuàng)新思維能力。

二、深入挖掘主題內(nèi)涵，確定教學目標

教學目標既是單元整體復習教學設計的依據(jù)，又是單元整體復習教學的目標指向?！霸趩卧虒W結(jié)束后，教師依據(jù)筆試測試和課堂觀察的結(jié)果，客觀判斷學生的學習困難和學習需求，通過復習課的教學，對學生的語言知識、語言技能、學習策略和思維方式等方面所期待達到的狀態(tài)進行描述?！泵鞔_主題意義后，教師要圍繞主題重構(gòu)單元整體復習課的教學目標。以譯林版《英語》五年級下冊Unit 2 How do you come to school？單元整體復習課為例，本單元的內(nèi)容屬于“人與社會”范疇，話題為交通工具。通過本單元的學習，學生能夠運用單元核心語言表述自己出行的交通方式，并能夠根據(jù)距離、路況、城市布局等選擇合適的交通工具出行。筆者圍繞該主題意義，確定了以下教學目標。

1. 回憶故事語篇中幾個人物上學時選擇的交通出行方式，建構(gòu)核心語言知識體系，重現(xiàn)教材中出現(xiàn)過的問答和討論場景。

2. 根據(jù)地圖與線路，對地理位置、路況現(xiàn)實、城市布局等信息進行比較和分析，用英語正確地描述不同的出行方式，并闡述原因。

3. 根據(jù)地圖或生活經(jīng)驗，在不同場景中選擇合理的出行方式，并能結(jié)合當下的低碳環(huán)保倡議，樹立綠色出行的環(huán)保意識。

三、緊密圍繞主題意義，整合語篇內(nèi)容

單元復習課不是已學知識點的堆砌和復現(xiàn)，教師應對單元復習內(nèi)容進行統(tǒng)整和重構(gòu)。以譯林版《英語》五年級上冊Unit 7 At weekends單元復習課為例，本單元主要讓學生討論周末活動，分析、比較不同活動的合理性，引導學生學會合理安排自己的周末生活。在明確單元話題“周末活動”后，筆者設計了參觀“周末活動中心”的主題情境，將分散在教材中的故事板塊、文化知識板塊、拓展活動板塊以及評價檢測板塊等部分的語言知識整合成一個語篇。筆者對“周末活動中心”進行了設計，以Welcome Bar“歡迎吧”、View House“樂視屋”、Share Room“暢享屋”和Design House“妙想屋”四個活動區(qū)域激發(fā)學生的學習興趣。學生在“歡迎吧”中自由列舉自己周末想?yún)⒓拥幕顒樱辉凇皹芬曃荨敝辛私庹Z篇人物的周末活動；在“暢享屋”中談論自己的周末活動；在“妙想屋”中設計自己的夢想周末，并將其整合成具體方案遞交到“周末活動中心”。在這樣一次有趣的活動中，學生獲取并梳理語篇信息，感知并理解語言知識，概括并整合主題意義，課堂教學效果明顯。

四、關(guān)注不同學習需求，設計學習活動

2022年版課標指出：教學設計與實施要以主題為引領(lǐng)，以語篇為依托，通過學習理解、應用實踐和遷移創(chuàng)新等活動，引導學生整合性地學習語言知識和文化知識，進而運用所學知識、技能和策略，圍繞主題表達個人觀點和態(tài)度，解決真實問題。 教師應結(jié)合學情，創(chuàng)設不同層次的學習活動，讓每個學生的綜合素養(yǎng)都得到提高。以譯林版《英語》五年級上冊Unit 7 At weekends單元整體復習課教學為例，筆者設計了如下活動。

（一）基于學情，設計學習理解類活動

筆者基于教材內(nèi)容，圍繞主題創(chuàng)設情境，激活學生已有的知識儲備和生活經(jīng)驗，為主題探究提供有利條件。筆者先以單元卡通故事板塊的人物Billy因過度肥胖而被家門卡住的趣圖導入，詢問學生為什么會有這樣的結(jié)果。接著，筆者呈現(xiàn)Billy周末的活動照片，拋出問題：“What does Billy do at weekends？”學生對文本內(nèi)容進行概括：“He always watches TV and eats a lot.”筆者接著提問：“What do you do at weekends？”兩個問題激活了學生已有的知識儲備以及本人的生活經(jīng)驗，學生爭相分享。之后，筆者再提問：“Do you want to change something about your weekends？”學生紛紛表示想改變現(xiàn)有的周末活動。筆者表示有一個地方可以實現(xiàn)大家的愿望，順勢呈現(xiàn)“Weekend Centre”的圖片，并播放其宣傳視頻。至此，學生逐漸進入筆者圍繞“At weekends”單元話題所創(chuàng)設的“周末活動中心之旅”的主題情境中，并通過感受、理解和運用語言感知單元主題：“周末活動安排”。

（二）聯(lián)結(jié)生活經(jīng)驗，設計應用實踐類活動

學生在討論書中人物的周末活動時，筆者刻意將句型支架中的always、often、usually及sometimes等頻率副詞用不同顏色標出。同時，為了引導學生將知識與生活經(jīng)驗進行聯(lián)結(jié)，產(chǎn)生情感共鳴，筆者設計了My weekend schedule的任務，讓學生結(jié)合自己的實際情況，用所學語言“I always/often/sometimes/usually...at weekends.”在小組中描述自己的周末活動，然后和全班同學分享。有兩個學生借助給出的語言框架，較為準確地表述了自己的周末活動，但是兩人表述的內(nèi)容卻并不相同。筆者發(fā)現(xiàn)：第一個學生描述的周末活動（寫作業(yè)）比較真實，但是相對單調(diào)；第二個學生描述的周末活動（看電影、聚餐、去足球俱樂部等）比較豐富，但是不夠合理。于是，筆者向全班學生提問：“Do you like their weekends？”有學生表示第一個同學的周末很無聊，有學生表示第二個同學的周末很頹廢。接著提問：“What do you think of a good weekend schedule？”學生紛紛舉手發(fā)言：合理的周末活動應該勞逸結(jié)合，形式多樣，既要有上課、寫作業(yè)等學習類活動，又要有看電影、唱歌等文娛活動，還要有各種體育鍛煉。學生在討論和交流中聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，表達真實的感受，再次感悟到合理的周末安排的必要性。在此過程中，學生形成了正確的認知、態(tài)度和一定的判斷力，這正是本單元學習的意義所在。

（三）圍繞主題意義，設計遷移創(chuàng)新類活動

讓學生將課堂上所學的知識遷移到生活中，用生活檢驗知識，在生活中活化知識是教育的目標之一。在英語復習教學中，教師可圍繞主題意義，設計遷移創(chuàng)新類活動，升華主題意義，幫助學生提升問題解決能力。

1.延伸主題情境，豐盈主題意義內(nèi)涵

在學生聯(lián)系書中人物和自身實際，討論完合理的周末活動的特征后，筆者帶領(lǐng)他們來到“暢享屋”環(huán)節(jié)，引導他們交流自己的理想周末?；顒右哉{(diào)查記錄的形式進行。學生帶著調(diào)查表在班級內(nèi)自由走動，以“What do you do at your dream weekend？ ”等問題調(diào)查任意三個同學的理想周末，并根據(jù)同學的回答填寫記錄表?；氐阶约旱男〗M后，學生以“...s dream weekend is like... He/She always/often/usually/sometimes... Because...he/she can...well.”等語言分享自己的調(diào)查結(jié)果。其他小組成員在聽完調(diào)查分享后，結(jié)合上一環(huán)節(jié)自己總結(jié)出的合理的周末活動特征，回答“How is his/her dream weekend？”這一問題，對同學們的周末活動進行評判。活動中，學生用豐富的語言知識完成真實任務，進一步加深了對理想的周末活動的認知：有意義且豐富多彩。由此，單元主題意義內(nèi)涵得到了深化和豐盈。

2.綜合語言運用，強化問題解決能力

在討論、分享和互相評價之后，學生進入到“妙想屋”環(huán)節(jié)。筆者引導學生設計自己的理想周末，并以電子郵件的形式寫下來。郵件內(nèi)容包括姓名、年齡、身份等基本信息，以及用“I usually/often/sometimes...at weekends. My friend…always... He/She usually/sometimes...”等語言記錄的周末活動。完成后，學生將郵件發(fā)到“周末活動中心”的信箱，工作人員將會從中評選出最理想的“周末活動”，以此為中心設計下一階段的優(yōu)化方案。最佳設計者將獲得獎勵。設計過程中，學生回歸自己的真實生活情境，同時結(jié)合前一環(huán)節(jié)關(guān)于“理想周末”的討論，進一步延伸思維，對主題意義的理解更加深入。郵件中，不少學生寫到“often read books”“usually do exercise”“sometimes play computer games”。由此可以看出，學生已經(jīng)融入主題情境，能夠創(chuàng)新運用所學語言知識。該活動幫助學生突破了語言難點，升華了單元主題，解決了學生的實際問題。

總體而言，基于主題意義探究的單元整體復習教學是一個綜合性的學習活動。學生在活動中自主建構(gòu)知識，逐步感知主題的價值與意義。教學中，教師應從教材內(nèi)容出發(fā)，通過解讀單元話題、語篇內(nèi)容、語言特點等提煉主題；深入挖掘主題內(nèi)涵，確定教學目標；緊密圍繞主題意義，整合語篇、插圖、繪本等一系列與主題相關(guān)的學習資源；踐行學思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學習活動觀。教師應以主題為引領(lǐng)，通過學習理解、應用實踐和遷移創(chuàng)新等活動，引導學生學習語言知識和文化知識，由此加深學生對主題意義的理解，使學生逐漸形成解決真實問題的能力。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］馬利.主題意義探究視角下的單元整體復習教學設計與實踐［J］.中小學英語教學與研究，2021（5）.