《國際法》課程多元化教學(xué)方法研究

徐開元 趙 普

上海外國語大學(xué)賢達(dá)經(jīng)濟(jì)人文學(xué)院商學(xué)院，上海 200083

《國際法》課程在法學(xué)本科專業(yè)課程體系中具有特殊性和基礎(chǔ)性。其特殊之處在于，《國際法》課程的學(xué)習(xí)是本科生接觸國際通行規(guī)則的起點，課程內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法與其他課程有顯著區(qū)別；其重要之處在于，《國際法》課程的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)具有全球視野的法律人才、涉外法律人才的第一步，國際法的知識是學(xué)習(xí)國際經(jīng)濟(jì)法等學(xué)科的基礎(chǔ)。因此，學(xué)好《國際法》課程是本科生把握完整的法學(xué)知識體系、具備扎實的專業(yè)能力的重要一步。目前，《國際法》課程教學(xué)中還存在一些問題，傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法不符合學(xué)生的情況和需求，不符合學(xué)科特點和教學(xué)規(guī)律，以致教學(xué)效果不佳，培養(yǎng)目標(biāo)難以實現(xiàn)。本文旨在明確《國際法》課程的教學(xué)目標(biāo)，總結(jié)教學(xué)困境，探討多元化教學(xué)方法的設(shè)計與運用，以期解決當(dāng)前教學(xué)實踐中的問題。

一、《國際法》課程教學(xué)的目標(biāo)與困境

（一）《國際法》課程教學(xué)的目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是多層次的，不應(yīng)僅限于專業(yè)知識的傳授。筆者認(rèn)為，《國際法》課程教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在以下四個層面：一是知識傳授層面，要讓學(xué)生掌握國際法學(xué)的基本知識，了解國際法制度的基本內(nèi)容，這是最基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)；二是能力鍛煉層面，要鍛煉學(xué)生的專業(yè)閱讀能力、文獻(xiàn)檢索能力、邏輯分析能力、合作協(xié)調(diào)能力、書面與口頭表達(dá)能力；三是觀念培養(yǎng)層面，要使學(xué)生形成全球治理的國際法治觀，能夠通過專業(yè)視角、運用專業(yè)知識分析國際政治、經(jīng)濟(jì)、軍事等問題；四是課程思政層面，要使學(xué)生正確認(rèn)識并維護(hù)國家主權(quán)、安全、領(lǐng)土完整，形成高尚的愛國情懷和民族認(rèn)同感，并具有平等、尊重、開放、包容的國際視野和人文情懷。

（二）《國際法》課程教學(xué)的困境

傳統(tǒng)課堂教學(xué)的主要功能是傳授知識，難以實現(xiàn)以上多層次教學(xué)目標(biāo)，以致教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法不匹配，使當(dāng)前《國際法》課程教學(xué)面臨困境。

從學(xué)情角度看，部分學(xué)生尚不具備學(xué)好國際法律制度的背景知識和分析能力?！秶H法》課程一般面向本科三年級學(xué)生開設(shè)，處于此階段的學(xué)生已經(jīng)具備一定的公法知識、契約觀念和法治精神。但是，《國際法》課程涉及大量國際政治、經(jīng)濟(jì)、軍事等問題，與學(xué)生生活相去甚遠(yuǎn)，盡管學(xué)生可能對相關(guān)知識和素材有所了解，但僅形成了模糊的認(rèn)識和判斷。此外，相較于民法、刑法等傳統(tǒng)國內(nèi)法，國際法的規(guī)范內(nèi)容往往具有精細(xì)化特征，這對于學(xué)習(xí)的精準(zhǔn)性提出了很高要求。而且，國際法的案例和事件也較為復(fù)雜，未經(jīng)過長期學(xué)術(shù)訓(xùn)練的學(xué)生一般難以進(jìn)行有效分析?；谏鲜銮闆r，學(xué)生學(xué)習(xí)國際法律制度往往只能淺嘗輒止，學(xué)習(xí)興趣不高，“處于一種‘理論上重視，學(xué)習(xí)中輕視，實踐中無視’的狀態(tài)”。［1］

從課程內(nèi)容角度看，《國際法》課程涉及的知識較“多”，體系較“雜”。國際法制度貫穿國際交往的各個方面，所涉規(guī)范性法律文件數(shù)量巨大，催生了大量法律概念，學(xué)生對其進(jìn)行記憶、理解均頗具難度。也正是由于知識涵蓋范圍很大，其知識體系也較為繁雜。目前，國內(nèi)《國際法》課程教材普遍沿襲《奧本海國際法》等歐洲經(jīng)典教科書的基本框架，在內(nèi)容體系上求大求全，幾乎覆蓋了國際法各個主要分支。［2］教學(xué)實踐中，一學(xué)期的時間并不足以對所有知識進(jìn)行講授，教師必須進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼吓c取舍。而且，大部分教材主要以概念鋪陳為編寫邏輯，問題意識和知識關(guān)聯(lián)性并不強(qiáng)，使學(xué)生難以從整體上有條理地進(jìn)行把握和理解。

從教學(xué)方法角度看，傳統(tǒng)課堂教學(xué)灌輸性過強(qiáng)，“翻轉(zhuǎn)課堂”等新型教學(xué)方法的效果不佳。一方面，傳統(tǒng)教學(xué)方法主要是按照教材的邏輯思路而展開的介紹式教學(xué)，雖然具有一定合理性，但對學(xué)生而言并不友好，知識灌輸性過強(qiáng)，教學(xué)效果不佳；另一方面，盡管我們早已認(rèn)識到“翻轉(zhuǎn)課堂”等新型教學(xué)方法的重要性，但事實上，相關(guān)方法并未達(dá)到預(yù)期效果?！胺D(zhuǎn)課堂”等教學(xué)方法難免形式單一，內(nèi)容枯燥，往往出現(xiàn)以下情況：講臺上，學(xué)生照本宣科地復(fù)述搜索來的知識，講臺下，聽眾感到索然無味，此類“翻轉(zhuǎn)課堂”并未改變灌輸式教學(xué)的本質(zhì)，而僅替換了灌輸?shù)闹黧w。

二、多元化教學(xué)方法在《國際法》課程中的運用

為了克服上述困境，應(yīng)當(dāng)充分反思教學(xué)中的問題，優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)方法，并設(shè)計、運用、完善新的教學(xué)方式，以多元化的教學(xué)方法促成教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

（一）優(yōu)化傳統(tǒng)課堂教學(xué)

必須看到，傳統(tǒng)的講授式課堂教學(xué)并未被淘汰，也不會被淘汰，相反，由于法學(xué)知識具有高度專業(yè)性和復(fù)雜性，課堂講授仍是教學(xué)的重要一環(huán)。當(dāng)然，要對傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，讓學(xué)生愿意聽、聽得進(jìn)、聽得懂。

第一，應(yīng)當(dāng)對《國際法》課程的內(nèi)容與體系進(jìn)行重構(gòu)，突出問題意識，增強(qiáng)知識串聯(lián)。國際法知識廣博、體系龐雜，試圖將所有國際法問題都安排到教學(xué)活動中，既無必要，也不現(xiàn)實。在國際法的各個分支中，教師要去尋找對于學(xué)生形成國際法基本認(rèn)知、養(yǎng)成國際法思維方式、鍛煉國際法應(yīng)用能力最重要、最基本的領(lǐng)域，對于那些學(xué)生可以自行通過查閱資料予以解決的問題，則不需要濃墨重彩地進(jìn)行渲染。［3］國內(nèi)通用的《國際法》課程教材均有二十章左右的篇幅，應(yīng)當(dāng)謹(jǐn)慎、大膽地對部分章節(jié)進(jìn)行取舍，并調(diào)整各章節(jié)講授順序，以問題為導(dǎo)向，而非以概念為導(dǎo)向，將雜亂的知識有效串聯(lián)起來，讓學(xué)生按照合理的邏輯整體把握課程內(nèi)容。教學(xué)實踐中，除基礎(chǔ)理論外，筆者將教學(xué)內(nèi)容歸納為四大模塊：一是國際法主體；二是國際法領(lǐng)土與國際空間；三是國際條約與外交關(guān)系；四是國際法責(zé)任、戰(zhàn)爭與和平。依據(jù)四大模塊，確立“國際法律關(guān)系主體—主體的性質(zhì)—主體間的一般關(guān)系—主體間的特殊關(guān)系”的邏輯主線，使每一模塊內(nèi)容具有邏輯連貫性和內(nèi)容相關(guān)性，模塊之間具有知識上的銜接性。

第二，要對傳統(tǒng)授課進(jìn)行流程再造，形成“問題—知識—理論—更深問題”的啟發(fā)式授課邏輯。傳統(tǒng)授課方式并不必然表現(xiàn)為灌輸性講授，為了激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生獨立思考，彌補(bǔ)因背景知識不足而導(dǎo)致的“課堂陌生感”，應(yīng)當(dāng)對傳統(tǒng)授課方式進(jìn)行流程再造。筆者梳理出一套完整的授課流程：提出導(dǎo)入問題—互動分析問題—引入專業(yè)知識—深入理論闡釋—開拓思考空間，其底層邏輯是“問題—知識—理論—更深層問題”，力求形成符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，能促使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的教學(xué)邏輯閉環(huán)。在課堂上，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行頻繁、自然、有層次的提問，引導(dǎo)互動與交流，以天下事、國家事、身邊事為素材，帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)探索，最大限度發(fā)揮傳統(tǒng)授課的效能。

（二）豐富線上教學(xué)資源

線上教學(xué)技術(shù)日趨成熟，教師如欲充分運用多元化教學(xué)方法，必須實現(xiàn)線上線下相結(jié)合。線上教學(xué)在非常態(tài)教學(xué)時期的作用自不待言，對于常態(tài)化教學(xué)，線上場景也能解決許多教學(xué)痛點。

針對國際法淵源眾多、學(xué)生可觸學(xué)習(xí)資源有限的問題，可在線上平臺建立“教學(xué)四庫”，即法律文獻(xiàn)庫、典型案例庫、閱讀資料庫、課后習(xí)題庫。國際法所涉及的法律文獻(xiàn)較多，且不少為外文材料，教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)前對相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行整理，發(fā)布在線上平臺，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)素材和資料基礎(chǔ)。國際法所涉及的案例較多，教師可對相關(guān)案例進(jìn)行收集、分類、整理，注重案例的典型性、時效性和相關(guān)性，［4］建立內(nèi)容全面的案例庫，以便進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課中討論、課后作業(yè)。此外，《國際法》課程的教學(xué)素材還包括國際政治、經(jīng)濟(jì)、軍事方面的熱點話題和事件，教師可建立閱讀資料庫，拓展學(xué)生的課外閱讀，增進(jìn)學(xué)生對相關(guān)知識的理解和興趣。實踐證明，隨著線上教學(xué)資源的不斷豐富，學(xué)生的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、討論等工作均可在線上場景進(jìn)行，這使得教師能夠進(jìn)一步利用線下教學(xué)實踐，在課堂中運用新的教學(xué)方法。

（三）拓展新興教學(xué)方法

為充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)多層次的教學(xué)目標(biāo)，除對傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化外，還應(yīng)當(dāng)積極拓展新興教學(xué)方法，形成多元化的教學(xué)方法體系。在《國際法》課程的教學(xué)實踐中，一些新興的教學(xué)方法已取得了明顯的效果，并仍有很大發(fā)展空間。

第一，推進(jìn)“國際法辯論賽”“模擬聯(lián)合國”“模擬法庭”“模擬仲裁庭”等項目化教學(xué)。“項目化教學(xué)是一種在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)法，也是基于探索性學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的一種模式……其最顯著的特點為‘以項目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體’”，［5］模擬辯論、小組討論、專題匯報是項目化教學(xué)的主要表現(xiàn)形式。在《國際法》課程課堂教學(xué)中，項目化教學(xué)可以取得良好效果。以國際法辯論賽為例，經(jīng)過前期的主題篩選、程序研究和辯題設(shè)定，筆者組織學(xué)生進(jìn)行了題為“雇傭兵應(yīng)當(dāng)/不應(yīng)當(dāng)享有戰(zhàn)俘待遇”“安理會常任理事國數(shù)量應(yīng)當(dāng)/不應(yīng)當(dāng)增加”等多場辯論賽。相較于普通的“翻轉(zhuǎn)課堂”，辯論賽更具儀式感、參與性、互動性和激勵性，提高了學(xué)生表達(dá)能力與協(xié)作能力，并能在學(xué)習(xí)生涯中留下深刻印象。此外，在進(jìn)行“模擬法庭”“模擬仲裁庭”“模擬聯(lián)合國”的過程中，學(xué)生需要自主撰寫起訴書、答辯狀、判決書等中英文法律文書，自主決定證據(jù)的取舍，自主確定庭審思路，臨場調(diào)整庭審策略，其分析能力、表達(dá)能力均獲得了顯著提升，對相關(guān)知識也有了更深刻的把握。

第二，優(yōu)化多媒體教學(xué)，進(jìn)一步將視頻資料引入課堂。相較于其他部門法課程，將豐富的視頻資料引入《國際法》課程教學(xué)是必要且可行的。學(xué)生需要通過素材直觀理解國際政治、經(jīng)濟(jì)、軍事相關(guān)案例或事件的內(nèi)容與背景，相關(guān)視頻資源也比較豐富。教師應(yīng)當(dāng)按照政治性、法學(xué)性、科學(xué)性等原則進(jìn)行視頻資料選擇，［6］在教學(xué)素材庫中引入例如央視攝制的《聯(lián)合國》等優(yōu)秀紀(jì)錄片，《東京審判》等影視作品。相關(guān)視頻素材具有史料詳實、條理清晰、表達(dá)清楚、直觀生動的特點，對學(xué)生學(xué)習(xí)能夠起到很好的輔助作用，也能夠增強(qiáng)教學(xué)的環(huán)境沉浸感、現(xiàn)實關(guān)聯(lián)感與歷史厚重感，幫助學(xué)生在感性層面把握相關(guān)知識。需要注意，視頻資料僅起到教學(xué)輔助作用，不能代替教師的講授，教師應(yīng)當(dāng)對視頻資料進(jìn)行充分解讀，提示視頻資料中隱含或未包含的事實、知識或理論。在播放和講解過程中，還需特別注意將國際政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、歷史學(xué)等知識融合在一起，開闊學(xué)生的眼界，幫助學(xué)生更深刻理解國際法知識。

第三，積極實現(xiàn)“第一課堂”與“第二課堂”的互動。“第二課堂”是學(xué)生增長知識、培養(yǎng)才干的重要平臺，教師可以鼓勵、指導(dǎo)學(xué)生參加校外國際法相關(guān)活動。目前，不少“第二課堂”活動與國際法專業(yè)知識緊密相連，例如，在全球國際法學(xué)子中享有盛譽(yù)的杰賽普國際法模擬法庭大賽（Jessup International Law Moot Court Competition），又如，上海市大學(xué)生國際人道問題辯論賽等等。需要注意，盡管“第二課堂”能夠?qū)I(yè)學(xué)習(xí)發(fā)揮積極作用，但其受眾面畢竟比“第一課堂”狹窄很多，對專業(yè)水平也有較高要求，有觀點認(rèn)為，訓(xùn)練學(xué)生參加“杰塞普”等比賽甚至不利于普通學(xué)生系統(tǒng)掌握國際法學(xué)科知識。［7］因此，一般而言，教師只需鼓勵部分學(xué)有余力、具有較強(qiáng)興趣的學(xué)生參與其中，“第二課堂”并非《國際法》課程教學(xué)的“必選動作”。

綜上所述，《國際法》課程教學(xué)目標(biāo)的多層次性與《國際法》課程自身的學(xué)科特點，決定了我們必須運用多元化的教學(xué)方法開展教學(xué)。伴隨著教育理論的不斷發(fā)展、教學(xué)理念的不斷更新、教學(xué)條件的不斷提升，實施多元化教學(xué)方法的必要性與可行性在不斷增強(qiáng)。教育教學(xué)既要遵循一定的規(guī)律，也不應(yīng)教條地墨守成規(guī)，作為教育者，應(yīng)當(dāng)錨定課程教學(xué)的目標(biāo)，充分了解學(xué)科特點與學(xué)生情況，在實踐中保持觀察與反思，適時調(diào)整策略，形成與時俱進(jìn)的系統(tǒng)性、多元化教學(xué)方法。