高職學前教育專業(yè)教材職業(yè)化改革探索

張富洪,楊慧彤

(江門職業(yè)技術學院,廣東 江門 529000)

0 引言

職業(yè)教育教材是高職院校教學的基礎載體,教材改革是高職院校教學改革的基礎。國務院辦公廳2017年7月印發(fā)的《國務院辦公廳關于成立國家教材委員會的通知》提出成立國家教材委員會,指導、組織、協(xié)調教材工作,統(tǒng)籌全國各地區(qū)各部門的教材建設工作。[1]2017年10月召開黨的十九大倡導完善職業(yè)教育和培訓體系,積極開展產教融合、深化校企合作。[2]國務院2019年1月印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》(職教二十條)倡導以教學、教材、教師為重點的“三教”改革,強調工匠精神的傳承與培育,強調產教融合,深度推進校企全面合作,旨在基于校企合作開發(fā)國家規(guī)劃教材。[3]

教育部2019年10月印發(fā)的《關于組織開展“十三五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材建設工作的通知》,要求全面貫徹黨的教育方針,落實立德樹人根本任務;要體現(xiàn)職業(yè)教育類型教材的特點,大力推進“三教”改革,著力開發(fā)校企“雙元”合作教材;以職業(yè)教育國家規(guī)劃教材建設為引領,打造高質量的職業(yè)教育教材,發(fā)揮職業(yè)教材開發(fā)在專業(yè)人才培養(yǎng)質量提升中的奠基作用,培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質的技術技能人才。[4]教育部2019年12月印發(fā)的《職業(yè)院校教材管理辦法》提出,教材編寫要以國家教學標準和職業(yè)標準為依據(jù),大力弘揚職業(yè)精神、專業(yè)精神、勞模精神和工匠精神,組織行業(yè)、企業(yè)和教育領域高水平專業(yè)人才組成教材建設專業(yè)團隊,參與教材編寫,促進學生的成長成才和就業(yè)創(chuàng)業(yè)。[5]2021年12月教育部辦公廳《關于印發(fā)“十四五”職業(yè)教育規(guī)劃教材建設實施方案》的通知,強調服務民生領域急需緊缺行業(yè)發(fā)展,加快建設學前、托育、護理、康養(yǎng)、家政等領域專業(yè)課程教材。[6]2022年5月施行的《中華人民共和國職業(yè)教育法》提出,國家鼓勵行業(yè)組織、企業(yè)等參與職業(yè)教育專業(yè)教材開發(fā),將新技術、新工藝、新理念納入職業(yè)學校教材,并可以通過活頁式教材等多種方式進行動態(tài)更新。2022年11月教育部職業(yè)教育發(fā)展中心《關于復核部分職業(yè)教育教材的通知》強調,加快推進黨的二十大精神進教材,進課堂,進頭腦。

由此可見,教材建設是高職“三教”改革的重要抓手,在高職人才培養(yǎng)起著引領作用,有利于加強價值引導、培根鑄魂、啟智增慧、提升核心素養(yǎng),為高職學生的終身發(fā)展奠定基礎。

1 高職學前教育專業(yè)教材職業(yè)化改革的意義

高職教材建設是黨和國家發(fā)展教育事業(yè),提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量的基礎工程,高職教材改革是“三教”改革的基礎。

教材的職業(yè)化是指教材中呈現(xiàn)的職業(yè)性、實踐性和開放性,要求教材定位職業(yè)教育,優(yōu)先精選能反映本行業(yè)新產業(yè)、新技術、新業(yè)態(tài)和新模式的內容,采用行知合一的體例結構,配套實時更新的教學資源。高職學前教育專業(yè)教材職業(yè)化是指教材緊跟幼教行業(yè)發(fā)展動態(tài),對標幼兒教師職業(yè)崗位群的典型工作任務,根據(jù)崗位職業(yè)技能和素質要求,設計教學模擬訓練,體現(xiàn)職業(yè)教育的特征;突出崗位問題的處理能力,加強真實職業(yè)環(huán)境中的操作指導,提供學生自主探索和發(fā)展的機會;配套開放性的網絡化教學資源,提升學生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

高職學前教育專業(yè)教材職業(yè)化探索涉及教材建設指導思想、教材內容、教學方案、教材載體等多方面的因素。作為當前高職院校師范教育類專業(yè)中招生人數(shù)和在校學生人數(shù)均最多的學前教育專業(yè),其教材的職業(yè)化改革勢在必行,意義重大,影響深遠。

1.1 有利于落實立德樹人根本任務,推動思政元素和職業(yè)精神進教材

不少高職學前教育專業(yè)學生對未來職業(yè)的認知度并不高,即使完成了職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃公共課的學習,對工匠精神和職業(yè)素養(yǎng)的理解往往也是停留于概念層面上。

教材在育人體系中居于核心地位,是培養(yǎng)學生人生觀、價值觀和世界觀的抓手。高職學前教育專業(yè)教材職業(yè)化探索有利于堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導,有機融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、工匠精神、勞動精神和新時代職業(yè)教育理念,明確提出培養(yǎng)專業(yè)學生熱愛兒童的職業(yè)精神、精益求精的工匠精神和認真細致的專業(yè)精神,充分體現(xiàn)思政教育的引領功能,有效貫徹立德樹人的根本任務,這對高職學前教育高水平人才的培養(yǎng)起到重要的精神支撐作用,也直接影響到學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的質量和效果。

1.2 有利于完善職業(yè)教育教材體系,推動應用知識和職業(yè)技能進教材

高職師范類專業(yè)兼具傳統(tǒng)師范教育和現(xiàn)代職業(yè)教育的特征。高職學前教育專業(yè)教材承襲了傳統(tǒng)師范類教材一貫的結構體例,有完善的理論體系,注重知識性但技能訓練不足,而且其職業(yè)化改革起步較晚,往往落后于其他高職理工科專業(yè)教材,知識結構與崗位要求不匹配這一短板比較明顯。

高職學前教育專業(yè)教材職業(yè)化探索是基于崗位需求對教材體例和教學內容的重構,有利于推進應用性知識和職業(yè)技能進教材,架起連接學前教育專業(yè)學生和幼兒教師崗位的橋梁,對高職學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定、人才培養(yǎng)模式實施和人才培養(yǎng)知識體系的構建起支撐作用。同時,有利于加快高職師范教育類教材職業(yè)化改革的步伐,提升高職師范教育專業(yè)教學質量,不斷完善職業(yè)教育教材體系。

1.3 有利于深化校企合作長效機制,推動崗位任務和職業(yè)標準進教材

雖然高職學前教育專業(yè)的校企合作深度與其他非師范類專業(yè)還有差距,但隨著任務驅動、項目教學、信息化教學,以及現(xiàn)代學徒制、1+X證書制度在學前教育專業(yè)的實施,承載這些教學新理念的教材的職業(yè)化改革已經得到廣大幼教工作者的認同,推動傳統(tǒng)教材知識結構與崗位對接已經成為當前學前教育專業(yè)進行教材改革的緊迫需求。

高職學前教育專業(yè)教材職業(yè)化探索有利于深化校企合作長效機制,將專業(yè)知識與幼兒教師工作崗位需求相結合,推動崗位任務和職業(yè)標準進教材,將理論知識和操作技能內容有機結合,編寫出內容應用性強、結構形式設計精良、崗位匹配度高、具有職教特點的高質量的專業(yè)教材,進而推動校企合作,深化產教融合,保證了課程目標的實現(xiàn)、學生職業(yè)能力和素養(yǎng)的提升。

2 高職學前教育專業(yè)教材職業(yè)化改革存在的問題

當前,國內學前教育教材建設正蓬勃發(fā)展,呈現(xiàn)出百花齊放的態(tài)勢,但教材的質量良莠不齊,容易出現(xiàn)課程思政內容缺失、職業(yè)教育特色不明顯、與崗位真實工作場景脫節(jié)、過于理論化或者過于實操化、忽視學生綜合素質的養(yǎng)成等問題,從側面也反映出高職學前教育專業(yè)教材職業(yè)化探索過程中容易出現(xiàn)的幾個問題。

2.1 思政元素融入不足,職業(yè)精神滲透不深

高職教材是學習的有效載體,也是開展學生素質訓練的重要依托。教材建設的首要任務是立德樹人,要將思政元素和先進的育人理念有機融入教材,有效實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標,實現(xiàn)教材功能的最大化。高職學前教育專業(yè)教材一貫堅持正面導向,在教育專業(yè)學生熱愛幼教事業(yè)、熱愛幼兒、遵守職業(yè)道德、養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)方面效果顯著,但在緊跟形勢政策變化和行業(yè)發(fā)展,不斷融入新的課程思政元素方面依然有所欠缺。首先,課程思政元素融入不足。沒有將學生的精神追求和價值取向融入教材,價值引領不夠,缺少系統(tǒng)設計的、有利于思政元素落地的系列化教學目標、教學內容、教學方法和教學實踐環(huán)節(jié)。其次,教學目標缺失職業(yè)精神。高職教材中每一章節(jié)的教學目標中普遍重視職業(yè)道德教育,但對工匠精神、勞動精神和勞模精神等職業(yè)精神往往呈現(xiàn)不足,尤其是對勞動光榮、勞動神圣以及尊重勞動、辛勤勞動、創(chuàng)造性勞動等價值觀弘揚不足,不利于培育專業(yè)學生的勞動觀,影響立德樹人根本任務的實現(xiàn)。

2.2 教材內容體例更新滯后,職業(yè)教育特色呈現(xiàn)不足

教材改革的著重點是解決體例和內容陳舊落后的問題。傳統(tǒng)的師范教育專業(yè)教材普遍存在理論體系完善但實操性較差、理論內容和實踐內容在不同教材呈現(xiàn)等問題,學前教育專業(yè)也不例外。首先,專業(yè)基礎理論課程的配套教材體例和內容較為陳舊。有的基礎理論課程教材多年都沒有更新或修編,理論成熟、系統(tǒng)性強,但過多過難,學生理解耗時較長,應用性不足,職業(yè)教育特色呈現(xiàn)不明顯。其次,專業(yè)藝術技能課程的配套教材沒有對標專業(yè)標準。學前教育專業(yè)與美術、音樂、舞蹈教育等專業(yè)的同名藝術技能課程往往共用同一教材,甚至共用同一教師,無法體現(xiàn)高職教材要為不同專業(yè)學生量身定制的要求,也無法實現(xiàn)提升學生職業(yè)能力的人才培養(yǎng)目標。再次,專業(yè)實訓項目的配套教材開發(fā)滯后。高職學前教育專業(yè)的課內實訓,以及見習實習等各種實訓類課程的課時總量超過總學時的一半,但實訓指導教材和教材中相應的實訓教學內容少,規(guī)范的實操講解和案例分析不充分,不利于專業(yè)學生實操技能的提升。

2.3 校企合作開發(fā)流于形式,研究編寫團隊整合不力

校企合作編寫教材是職業(yè)教育教材編寫的主要形式,相關部門出臺的職教政策也在大力推廣這種教材開發(fā)方式。雖然高職院校頻頻向用人單位拋出橄欖枝,各種合作開展得如火如荼,但學前教育專業(yè)校企合作教材開發(fā)往往流于形式。首先,合作意向差異較大。校企合作往往處于高職院校主動、相關合作幼兒園被動的狀態(tài),合作缺乏有效的管控和可持續(xù)發(fā)展機制。不少合作幼兒園只是基于友好關系而應付參與,他們看不到合作開發(fā)教材對幼兒園的價值,也不愿派出能在幼兒園挑大梁的骨干力量,放下手頭上繁忙的工作全身心參與教材研究和編寫,甚至會出現(xiàn)只掛名不辦事的現(xiàn)象。其次,合作容易出現(xiàn)分歧。雙方合作多為自發(fā)和自愿的,當權益、責任、人員和時間投入等方面出現(xiàn)分歧或不和諧音、無法達成合作共贏時,合作可能會失敗,導致由高職專任教師主導編寫的教材出現(xiàn)與崗位真實工作場景脫節(jié)、與行業(yè)標準不對接的現(xiàn)象,而由幼兒園教師主導編寫的教材容易變成忽視綜合素質養(yǎng)成的工作指南或訓練手冊等現(xiàn)象。

3 高職學前教育專業(yè)教材職業(yè)化改革的措施

基于德育為先、育人為本、能力為重的教材建設指導思想,結合師范教育專業(yè)教師培養(yǎng)和高職人才培養(yǎng)的特點,開展“雙元合作,三維育人、四位一體”的高職學前教育專業(yè)教材職業(yè)化探索與實踐,旨在使教材既保留師范本色,還呈現(xiàn)職教特色,做到保留師范教育必備的應用性理論的同時彰顯職業(yè)教育的實踐特色,鑄魂育人,有效提升學生的職業(yè)能力,為高職師范教育類專業(yè)教材的職業(yè)化建設提供有益借鑒。

3.1 開展“雙元合作”,達成校企互利共贏

“雙元合作”即校企合作,是學前教育專業(yè)教育教材的開發(fā)模式。“雙元合作”是指校企雙方通過“雙向滲透”的方式加強合作,將各自的需求反饋給對方,高職發(fā)揮知識和人才的優(yōu)勢,幼兒園發(fā)揮技術和管理的優(yōu)勢,滿足雙方需求,實現(xiàn)合作共贏。高職和幼兒園“雙向滲透”式的教材開發(fā)實踐可以有效整合校企雙方的力量,解決了專業(yè)理論脫離崗位實際的問題,有利于培養(yǎng)出符合崗位技術技能需求的幼兒園教師,在一定程度上也滿足了幼兒園師資的長遠發(fā)展需求,達成“互利互惠、一舉兩得”的共贏局面。

3.1.1 開展校企合作教材深度研發(fā)

校企合作開展教材建設基礎調研,共同策劃教材的結構體例、選取適合的教學內容,并根據(jù)學生就業(yè)的幼教崗位的知識、能力和素質要求,組建由高職專業(yè)教師和幼兒園骨干教師組成的教材編寫團隊。首先,合作開展調研、分析和論證工作。調研和分析高職學前教育專業(yè)學生現(xiàn)狀,以及幼兒園崗位人才質量需求情況,著重分析學前教育專業(yè)學生已有的職業(yè)能力素養(yǎng)與幼兒教師崗位所需職業(yè)能力需求之間的差異,作為教材編寫重點考慮的“新增長點”。其次,合作開展教材建設策劃工作。著重研討和比較同類教材中尚存的主要問題,通過對接國內外先進的幼兒教育理念和職業(yè)教育理念,將崗位所需的專業(yè)知識、技術技能和職業(yè)素養(yǎng)有機結合,策劃出理論性與實踐性兼具、結構和內容對接幼兒教師崗位典型工作任務、符合學前教育專業(yè)學生職業(yè)發(fā)展需求的職業(yè)教育教材。再次,合作開展教材質量評價工作。教材編寫完成和使用后,可由學習專業(yè)教師、幼兒園專家和學生共同評價,重點評估教材目標、教材內容、教材難易程度、教材的崗位適應性等,通過反饋意見及時發(fā)現(xiàn)問題和解決問題,不斷修改和完善教材,確保教材的應用性和實效性。

3.1.2 建立校企合作教材建設長效機制

高職院校學前教育專業(yè)要與合作幼兒園建立起教材建設長效機制,以合作制度為保障,發(fā)揮各自優(yōu)勢,共同編寫教材和開發(fā)教材配套資源。首先,建立互利共贏的教材編寫合作模式。幼兒園骨干教師加入編寫團隊,將自身多年的工作經驗、崗位工作的技能技巧、企業(yè)文化和行業(yè)發(fā)展的最新技術融入學前教育專業(yè)教材中,學生通過教材學習掌握工作崗位所需的知識、技能和職業(yè)素養(yǎng),了解企業(yè)文化,把握行業(yè)發(fā)展動態(tài);同時,高職院校專業(yè)團隊以合作編寫教材為契機,與幼兒園教師深度溝通交流,指導教學工作、課題申報和論文撰寫,合作申報項目,有利于幼兒園教師的專業(yè)成長以及高校雙師型專任教師隊伍建設。其次,建立教材編寫深度合作機制。高職學前教育專業(yè)根據(jù)教材編寫需要,整理出專業(yè)未來五年規(guī)劃中擬編寫的教材,與一所或多所合作幼兒園建立一籃子合作機制,投入建設資金,穩(wěn)定編寫團隊,持續(xù)合作編寫校企合作教材,通過不斷實踐和總結編寫經驗,提升團隊的編寫水平,促進教材編寫質量的持續(xù)提升。

3.2 深化“三維育人”,培養(yǎng)高素質卓越人才

三維指“知識、能力和素質”?！叭S育人”是指對專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格提出的“知識、能力和素質”三方面要求,這也是學前教育專業(yè)教材建設的立足點。高職學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中,“素質要求”的表述常見“理想信念、職業(yè)道德修養(yǎng)、工匠精神、幼兒教育理念、熱愛兒童、人文素養(yǎng)、科學素養(yǎng)、信息素養(yǎng)和創(chuàng)新意識”等關鍵詞,強調以育德為首,厚植健全人格土壤,以立德樹人為根本,在教材建設中始終發(fā)揮德育的引領作用;“知識要求”的表述常見“學前教育專業(yè)知識、學前教育基礎理論和基礎知識、幼兒保育和教育知識、科學文化基礎知識”等關鍵詞,強調要以育智為基,夯實專業(yè)基礎理論,根據(jù)培養(yǎng)目標要求、遵循學生認識規(guī)律,切實打造符合國家相關標準要求、知識結構科學合理的教材理論體系,以滿足市場、社會對職業(yè)教育人才的需要;“能力要求”的表述常為“保教實踐能力、幼兒研究與支持能力、班級建設與管理能力、活動設計與組織能力、數(shù)字化教育技術應用能力、實踐反思與自我發(fā)展能力、終身學習能力、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”等關鍵詞,強調以育能為重,培養(yǎng)技術技能,強化職業(yè)能力訓練,重視實踐和實訓內容的設計,旨在打通從學校到崗位的“最后一公里”。

3.2.1 教材全方位融入思政育人元素

高職學前教育專業(yè)教材是輔助學生學習的基本工具,承載著輔助學生專業(yè)成長的重任,教材編寫團隊要建立科學的教材觀,以發(fā)展的眼光創(chuàng)造性地開發(fā)和利用教材。首先,思政教育內容進教材。結合專業(yè)教學,把習近平新時代中國特色社會主義思想、黨的二十大精神、社會主義核心價值觀和“四個自信”,以及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等元素增加到教材的教學目標和教學內容中,力求做到專業(yè)教材與思政教材同向同行,發(fā)揮協(xié)同效應,厚植學生熱愛幼教事業(yè)的高尚情操和熱愛幼兒的真摯情感,以及為幼教事業(yè)奉獻自己力量的精神追求,助力實現(xiàn)中國夢。其次,職業(yè)精神與職業(yè)道德進教材。幼兒園教師崗位工作繁瑣,勞動強度大,教師對幼兒要時刻保持熱心、細心和耐心。因此,在專業(yè)教材中要注重融入勞動觀念、提倡奉獻精神、培養(yǎng)工匠精神,并遵循專業(yè)學生的成長規(guī)律,加強幼教職業(yè)素養(yǎng)和幼教職業(yè)道德的養(yǎng)成教育,同時加強創(chuàng)新精神的培養(yǎng),旨在培養(yǎng)大批能夠勝任幼兒園教師崗位工作的高素質技術技能人才。

3.2.2 教材精選必備的專業(yè)理論知識

教育部2012年頒布的《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》中提出“學前教育理論與保教實踐相結合,突出保教的實踐能力”的要求。高職學前教育專業(yè)學生需要掌握的理論知識包括保育教育基礎知識、幼兒五大領域教育基本知識和方法、現(xiàn)代信息技術知識、環(huán)境創(chuàng)設知識等。首先,梳理有助學生深度學習的專業(yè)理論知識。高職學前教育專業(yè)教材要匯編幼兒保育與教育基礎知識,幫助專業(yè)學生把握3～6歲幼兒的年齡特點,學會幼兒園教師崗位必備的藝術知識、計算機操作基本知識和幼兒五大領域教育活動理論知識,以扎實的基礎理論知識為基本點,通過梳理知識脈絡提升學生的理論學習興趣和學習水平。其次,厘清理論知識與實踐運用相結合的路線。將書本的理論與崗位實踐相結合是突破高職學前教育專業(yè)學習難點的關鍵,如有的學生記住主題活動設計的理論但卻寫不好教學目標、不會寫說課稿等,教材通過匯編情景分析、案例學習、問題反思、操作訓練、方案設計、任務拓展等方式可幫助學生建立起所學理論與實踐應用的聯(lián)系,將理論知識轉化為實務知識,提升學生理論知識學習的實效。

3.2.3 教材凸顯職業(yè)能力發(fā)展需求

教育部2021年4月頒布《學前教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標準》指出,學前教育專業(yè)學生的專業(yè)核心能力是保育與教育實踐能力。教材必須圍繞本專業(yè)學生的職業(yè)崗位能力,以“理論夠用、突出實務”為度,培養(yǎng)能夠勝任教學與管理工作崗位、業(yè)務能力較強的幼兒園教師。首先,對標行業(yè)職業(yè)核心能力需求。通過教材編寫體現(xiàn)幼教行業(yè)職業(yè)核心能力需求,幫助專業(yè)學生掌握必備的彈、跳、唱、畫、說等方面的技能,學會制定教育教學計劃,合理組織實施幼兒每日常規(guī)活動,科學開展并分析觀察幼兒活動,培養(yǎng)專業(yè)學生的班級管理能力、環(huán)境創(chuàng)設能力、教學反思與能力評價、家長工作能力、應急事件處理與教育能力、教育創(chuàng)新能力、幼兒教育科研能力。其次,對標真實工作崗位職業(yè)能力需求。根據(jù)學前教育專業(yè)學生就業(yè)崗位的實際需求,結合要求學生掌握的符合國家職業(yè)標準的技術能力,基于幼兒園教師崗位工作過程開發(fā)教材內容,并遵循高職學生學習的特點,擴大教材中案例和實操講解的比重,加強教材與現(xiàn)實生活的聯(lián)系,直接面向應用,按應用需要組織教材內容。

3.3 實現(xiàn)“四位一體”,提升專業(yè)技術技能

“四位一體”即崗課賽證一體化,是學前教育專業(yè)教材的內容選取范疇?！八奈灰惑w”是指教材編寫選材要滿足“崗課賽證”的要求?！皪彙笔侵赣變簣@教師崗位,以就業(yè)為導向,滿足幼兒園教師工作崗位需求是選取教材內容的立足點。“課”是指高職開設學前教育專業(yè)課程,課程設置是人才培養(yǎng)的基礎,課程講授是學生學習與成長的主要途徑?！百悺笔侵父骷壗逃块T舉辦的學生技術技能競賽項目,“以賽促教,以賽促練”有助于學生運用理論指導實踐?！白C”是指全國統(tǒng)考的幼兒園教師資格證書,考核內容為學生的學習效果檢驗提供了更加客觀的標準。

3.3.1 對接崗位需求,實現(xiàn)教材崗位無縫對接

高職學前教育專業(yè)教材編寫要對接崗位要求,將崗位需求的技術技能分解成項目、項目下的任務,崗位能力貫穿于教材,通過“做中學”讓學生掌握核心知識形成專業(yè)技能、提高職業(yè)素養(yǎng)。首先,采用任務驅動體例無縫對接幼師崗位。教材要打破傳統(tǒng)師范教育專業(yè)教材固有的結構體例,通過對學前教育專業(yè)學生就業(yè)工作崗位的典型工作任務的分析,圍繞幼兒園教師崗位的任職要求精選教學內容、創(chuàng)設工作情景、設計工作任務,滿足“教學做一體化”需求和學生見習、實習、畢業(yè)就業(yè)的需要。其次,采用活頁式教材形式及時反映幼教行業(yè)新動態(tài)?？刹捎谩盎铐?筆記”的新型活頁式教材模式,方便學生隨時把崗位新技術、新方法和新規(guī)范以筆記的形式加進活頁式教材的相應頁面,形成共性與個性相結合的特色教材。

3.3.2 結合課程建設,實現(xiàn)教材課程一體化

課程建設與教材建設是密不可分的,教材建設可有效輻射課程建設,體現(xiàn)在兩者的指導思想、設計意圖、教學目標、教學內容、教學方法、手段和教學資源等方面都是高度一致的。首先,加強教材課程一體化建設?？刹捎庙椖炕滩慕ㄔO模式,依托課程建設項目進行教材開發(fā),以課程標準為藍本,在教材中有針對性地反映課程任務、目標、內容和實訓項目的要求,展現(xiàn)“教學做一體化”和“理論實踐一體化”的課程特點,教會學生做事做人,提升學生崗位適應能力、自主發(fā)展能力、解決問題能力和創(chuàng)造創(chuàng)新能力。其次,教材要配套立體化課程資源。以現(xiàn)代信息網絡技術為支撐,以課程建設為中心,開發(fā)立體化融合型教材,建設多形態(tài)、多層次的多媒體立體化教學資源,涵蓋課程標準、教學參考書、課件、教案、學習指導書、練習題庫、考試題庫、教學素材庫等,可在教材中嵌入二維碼等形式,通過掃碼方式學習配套教材資源網絡平臺、資源庫、在線課程或網絡共享課程,提高學生的學習效率。

3.3.3 對照國賽標準,打造賽課互融教材

“國賽”是國家級專業(yè)技能競賽,主要指全國職業(yè)院校技能大賽學前教育專業(yè)技能大賽。大賽遵循“基于教學、高于教學、引領教學”的原則,注重考查學生的師德修養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、知識掌握、育人能力和創(chuàng)新水平,在學前教育專業(yè)教材編寫中起指南作用。首先,教材內容融入國賽賽項內容?？稍诮滩娜谌敫呗殞W前教育專業(yè)國賽中的“3大項”(保教活動分析與幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)測評、幼兒園教育活動設計、教師綜合技能測評)“8小項”(幼兒園集體教學活動設計、保教活動課件制作、說課、教學片斷展示、保教活動分析、主題網絡圖設計、命題畫、職業(yè)素養(yǎng)測評),全方面助力學生參與國賽、省賽和校賽。其次,教材結構體例融入國賽賽項?？稍诮滩慕Y構體例中增加情境視頻分析、案例分析、操作技能訓練、活動設計、方案設計等環(huán)節(jié),助力提升學生的分析解決問題能力、主題活動設計能力、教學教研能力等國賽必備教育技能,達成“以賽促能、以賽促學”的目的。

3.3.4 對標國家職業(yè)資格證考試標準,助推1+X證書制度

幼兒園教師職業(yè)準入標準可依據(jù)教育部2011年頒布的《中小學和幼兒園教師資格考試標準》,提出了“職業(yè)道德與基本素養(yǎng)、保教知識與能力、教育知識與應用”等3個一級考核指標和“職業(yè)理念、學前兒童發(fā)展、生活指導”等10個二級考核指標,是對幼兒園教師職業(yè)最基本的要求,為學前教育專業(yè)教材編寫提供了參考指標。[7]首先,要借鑒教師資格證考核標準。教材編寫團隊要深入研究“綜合素質”和“保教知識與能力”這兩個幼兒園教師資格證考證課程標準,根據(jù)考證的理論知識和技能要求設計和規(guī)劃教材內容,可廣泛收集歷年考證的真題,并在教材相應地方列出“歷年真題”等欄目,助力學生順利通過考證。其次,要積極推進1+X證書制度的試點工作。1+X證書制度即“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度,其試點工作現(xiàn)已在高職學前教育專業(yè)中逐步鋪開。教材編寫時也要考慮將X證書的技能考核點融入專業(yè)教材之中,以X證書的學習需求為導向進行教材開發(fā),促進專業(yè)課程與職業(yè)考證之間的互融互通,提高學前教育專業(yè)技術技能人才的培養(yǎng)質量。

4 結語

“雙元合作,三維育人、四位一體”的教材職業(yè)化探索與實踐取得了良好的改革成效,有效推動了立德樹人根本任務的落實。學院學前教育專業(yè)校企協(xié)同育人機制日趨完善,產學研融合不斷加深,“思政育人、實踐育人”課程體系得以有效實施,學生思想道德水平、課程學習能力、技能競賽能力和崗位職業(yè)能力持續(xù)提升,專業(yè)的社會聲譽不斷增強。