少數(shù)民族大學(xué)生普通話習(xí)得策略研究

鄭曉燕,喬曉虎

(四川民族學(xué)院,四川 康定 626001)

0 引言

當(dāng)前,國(guó)家通用語(yǔ)言文字進(jìn)入全面普及新階段,面臨高質(zhì)量推普等重要命題。與此同時(shí),民族地區(qū)的普通話普及基礎(chǔ)比較薄弱,2020年“三區(qū)三洲”的普通話普及率只有61.56%,[1]遠(yuǎn)低于同期全國(guó)其他地區(qū)平均水平。基于此,教育部、國(guó)家鄉(xiāng)村振興局、國(guó)家語(yǔ)委于2021年印發(fā)了《國(guó)家通用語(yǔ)言文字普及提升工程和推普助力鄉(xiāng)村振興計(jì)劃實(shí)施方案》,提出“到2025年,全國(guó)范圍內(nèi)普通話普及率達(dá)到85%;基礎(chǔ)較薄弱的民族地區(qū)普通話普及率在現(xiàn)有基礎(chǔ)上提高6～10個(gè)百分點(diǎn),接近或達(dá)到80%的基本普及目標(biāo)?！盵2]對(duì)比看來(lái),這一目標(biāo)還有相當(dāng)大的差距。少數(shù)民族大學(xué)生作為民族地區(qū)高學(xué)歷群體,研究其普通話習(xí)得狀況,可以幫助他們破除溝通障礙,發(fā)揮聰明才智服務(wù)民族地區(qū)鄉(xiāng)村振興,也可以鞏固提升民族地區(qū)普通話普及率,促進(jìn)民族交往交流交融,鑄牢中華民族共同體意識(shí)。為此,研究選取了四川三州高校的少數(shù)民族大學(xué)生作為樣本,分析普通話習(xí)得狀況及存在問題,提出有針對(duì)性的對(duì)策,可以從大學(xué)生視角為民族地區(qū)推廣普及普通話提供參考。

1 研究對(duì)象及方法

樣本高校選取主要基于以下考慮:首先,四川是全國(guó)最大的彝族聚居區(qū)、第二大藏族聚居區(qū)和唯一的羌族聚居區(qū),在全國(guó)具有典型性。而三州地區(qū)屬少數(shù)民族聚居區(qū),西倚青藏高原,南北分別與云南甘肅相鄰,自古以來(lái)就是通往西南邊陲的重要通道,少數(shù)民族區(qū)域特征明顯,具有很強(qiáng)的代表性。其次,少數(shù)民族大學(xué)生分布較為零散,不方便調(diào)查,而四川三州民族本科高校的少數(shù)民族大學(xué)生比較集中,并且三所高校的少數(shù)民族大學(xué)生來(lái)源以當(dāng)?shù)貫橹鳌⒅苓吺∈袨檩o,是當(dāng)代少數(shù)民族大學(xué)生的一個(gè)縮影,對(duì)于開展研究具有較強(qiáng)的可操作性。

采取隨機(jī)抽樣法,從中抽取一部分少數(shù)民族大學(xué)生個(gè)體作為調(diào)查和訪談對(duì)象,確保了調(diào)查研究的代表性、統(tǒng)計(jì)學(xué)意義和可操作性。

調(diào)查采用問卷調(diào)查和訪談兩種方法,調(diào)查問卷采用實(shí)地發(fā)放問卷形式,結(jié)合調(diào)查問卷對(duì)語(yǔ)委工作人員、受訪者進(jìn)行訪談。問卷涉及被調(diào)查人的基本信息、語(yǔ)言態(tài)度、語(yǔ)言環(huán)境、語(yǔ)言學(xué)習(xí)面臨的問題等方面。調(diào)查問卷共發(fā)放365份,去除無(wú)效問卷(民族為漢族),剩余有效問卷351份,問卷有效回收率為96.16%。

2 普通話習(xí)得現(xiàn)狀及問題分析

2.1 習(xí)得現(xiàn)狀較好,達(dá)到比較標(biāo)準(zhǔn)水平

普通話水平測(cè)試是考查應(yīng)試人運(yùn)用國(guó)家通用語(yǔ)言的規(guī)范、熟練程度的專業(yè)測(cè)評(píng)。[3]在351名少數(shù)民族大學(xué)生中有256名大學(xué)生參加過(guò)普通話水平測(cè)試,其中普通話水平在二級(jí)乙等以上的有246名大學(xué)生,占比達(dá)到96.09%。如果將普通話測(cè)試一級(jí)水平定義為標(biāo)準(zhǔn)、二級(jí)水平定義為比較標(biāo)準(zhǔn),可以認(rèn)為絕大多數(shù)少數(shù)民族大學(xué)生的普通話水平達(dá)到了比較標(biāo)準(zhǔn)的水平。上述普通話測(cè)試結(jié)果,不能完全證明這些結(jié)果是否為后天習(xí)得而來(lái),如果部分少數(shù)民族大學(xué)生本身母語(yǔ)就是普通話,那么習(xí)得現(xiàn)狀應(yīng)該另當(dāng)別論。為此,進(jìn)一步分析此部分調(diào)查樣本的母語(yǔ)狀況,母語(yǔ)為民族語(yǔ)言的少數(shù)民族大學(xué)生有250人,占到了大學(xué)生總數(shù)的97.66%,可以認(rèn)為,少數(shù)民族大學(xué)生的普通話習(xí)得狀況較好。

2.2 習(xí)得普通話態(tài)度端正

如表1所示,重視程度方面,認(rèn)為學(xué)習(xí)普通話重要的少數(shù)民族大學(xué)生占比達(dá)到98.3%(非常重要82.9%、比較重要15.4%)。喜好程度方面,喜歡學(xué)習(xí)普通話的少數(shù)民族大學(xué)生占比達(dá)到93.2%(非常喜歡62.1%、比較喜歡31.1%)。難易程度方面,有42.8%的少數(shù)民族大學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)普通話困難(非常困難4.6%、比較困難38.2%)。與此同時(shí),在希望自己普通話達(dá)到的水平方面,出現(xiàn)了與難度認(rèn)知不同的表現(xiàn),統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示,希望自己的普通話達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)水平的少數(shù)民族大學(xué)生達(dá)到96.0%(非常標(biāo)準(zhǔn)72.1%、23.9%比較標(biāo)準(zhǔn))。

2.3 社會(huì)動(dòng)機(jī)明顯

在學(xué)習(xí)普通話的動(dòng)機(jī)方面,運(yùn)用SPSS軟件的多重響應(yīng)分析功能,對(duì)各種動(dòng)機(jī)選項(xiàng)排序情況進(jìn)行分析,按照排序先后依次賦權(quán)值5、4、3、2、1,最終得到每個(gè)動(dòng)機(jī)的綜合平均得分情況,得分越高表示綜合排序越靠前。如表2所示,多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)普通話有著明顯的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),具體說(shuō)來(lái),社會(huì)發(fā)展需要是第一動(dòng)機(jī),其次為人際交往、學(xué)校要求,最后的動(dòng)機(jī)為找工作需要。

表2 大學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的動(dòng)機(jī)排序分析結(jié)果

2.4 學(xué)習(xí)途徑主要是學(xué)校學(xué)習(xí)和人際交往

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,66.1%的學(xué)生反映學(xué)習(xí)普通話的最主要途徑是學(xué)校學(xué)習(xí),22.8%的學(xué)生反映學(xué)習(xí)普通話的最主要途徑是校園人際交往,9.4%的學(xué)生反映學(xué)習(xí)普通話的最主要途徑是網(wǎng)絡(luò)電視廣播,1.7%的學(xué)生反映學(xué)習(xí)普通話的最主要途徑是家人影響。反映出少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的影響因素中,家人的影響最小,少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)普通話最主要依靠學(xué)校學(xué)習(xí)和人際交往兩條途徑。

2.5 學(xué)習(xí)普通話的環(huán)境氛圍有待加強(qiáng)

少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的環(huán)境主要包括家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和社會(huì)環(huán)境,重點(diǎn)考察了家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境兩個(gè)環(huán)境因素。家庭環(huán)境方面,父母平時(shí)用普通話與學(xué)生交流的僅僅占比3.7%。學(xué)校環(huán)境方面,主要從課程開設(shè)、教師教學(xué)用語(yǔ)、同學(xué)交際用語(yǔ)三個(gè)方面進(jìn)行考察。有80.9%的少數(shù)民族大學(xué)生反映所在大學(xué)已經(jīng)開設(shè)相關(guān)課程,72.9%的少數(shù)民族大學(xué)生反映上課時(shí)老師授課語(yǔ)言為普通話,88.6%的少數(shù)民族大學(xué)生反映老師的普通話水平標(biāo)準(zhǔn),有71.2%的少數(shù)民族大學(xué)生反映身邊的同學(xué)使用最多的不是普通話(使用漢語(yǔ)方言43.9%,使用民族語(yǔ)言27.3%)。

運(yùn)用SPSS軟件的多重響應(yīng)分析功能,進(jìn)一步分析了少數(shù)民族大學(xué)生在學(xué)習(xí)普通話時(shí)面臨的主要問題。如表3所示,缺少學(xué)習(xí)普通話的環(huán)境氛圍排在學(xué)生學(xué)習(xí)普通話面臨的主要問題的第一位,其次為缺少合適的普通話教材、普通話沒有進(jìn)入課程、教學(xué)方法不適合、缺少教師。具體說(shuō)來(lái),有46.72%的少數(shù)民族大學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)普通話面臨的首要問題是缺乏學(xué)習(xí)普通話的環(huán)境氛圍,有26.81%的少數(shù)民族大學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)普通話面臨的次要問題是缺少合適的普通話教材。

表3 學(xué)習(xí)普通話面臨主要問題的重要程度排序

2.6 學(xué)習(xí)的主要困難是聲調(diào)不準(zhǔn)

運(yùn)用SPSS軟件,對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生的普通話存在的主要問題進(jìn)行了多重響應(yīng)分析。響應(yīng)率可以反映各個(gè)選項(xiàng)的相對(duì)選擇比例情況;普及率可以反映選擇某選項(xiàng)人數(shù)占總?cè)藬?shù)的百分比。如表4所示,響應(yīng)率方面,選擇“一些聲調(diào)不準(zhǔn)”的響應(yīng)率最高,比例達(dá)到24.5%,其次為“一些變調(diào)不知道怎么讀”“一些兒化音發(fā)不好”,比例分別為14.8%、14.7%,但總體來(lái)看各個(gè)選項(xiàng)之間沒有太大差別,顯示出少數(shù)民族大學(xué)生在學(xué)習(xí)普通話方面涉及的問題比較廣泛,包括了普通話語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等方面。普及率方面,“一些聲調(diào)不準(zhǔn)”的普及率為74.4%,是樣本量選擇最多的選項(xiàng),說(shuō)明普通話學(xué)習(xí)存在“一些聲調(diào)不準(zhǔn)”問題的人數(shù)最高,其次為“一些變調(diào)不知道怎么讀”“一些兒化音發(fā)不好”,比例分別為45.0%、44.4%。

表4 普通話存在主要問題選項(xiàng)的響應(yīng)率和普及率統(tǒng)計(jì)表

2.7 測(cè)試最難的是“說(shuō)話”

運(yùn)用SPSS軟件,進(jìn)一步對(duì)普通話測(cè)試感覺最難的題目進(jìn)行多重響應(yīng)分析。如表5所示,響應(yīng)率方面,選擇題目“說(shuō)話”的共有231名大學(xué)生,比例達(dá)到42.5%,是選擇比例最高的選項(xiàng),其次為“讀雙音節(jié)詞語(yǔ)”“讀單音節(jié)字詞”,比例分別為21.7%、18.6%,顯示出少數(shù)民族大學(xué)生在普通話測(cè)試時(shí)感覺“說(shuō)話”挑戰(zhàn)性最大。普及率方面,題目“說(shuō)話”的普及率為65.8%,是樣本量選擇最多的選項(xiàng),說(shuō)明普通話測(cè)試感覺“說(shuō)話”最難的人數(shù)最高,其次為“讀雙音節(jié)詞語(yǔ)”“讀單音節(jié)字詞”,比例分別為33.6%、28.8%。

表5 普通話測(cè)試感覺最難題目選項(xiàng)的響應(yīng)率和普及率統(tǒng)計(jì)表

3 普通話習(xí)得的影響因素分析

考慮到變量均為定類數(shù)據(jù),調(diào)查樣本為大樣本數(shù)據(jù)(總樣本量256≥40),主要采用Pearson卡方檢驗(yàn)和Fisher精確檢驗(yàn)方法比較了變量在普通話水平上的差異情況。

3.1 城鄉(xiāng)分布情況

根據(jù)少數(shù)民族大學(xué)生的居住地理特征,結(jié)合調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)特征,將城鄉(xiāng)分布分為農(nóng)村、城鎮(zhèn)、牧區(qū),由于一級(jí)乙等和三級(jí)甲等以下數(shù)據(jù)較少,研究重點(diǎn)比較了城鄉(xiāng)分布變量在二級(jí)甲等和二級(jí)乙等普通話水平上的差異情況。

如表6所示,Pearson卡方檢驗(yàn)的結(jié)果顯示P=0.260>0.05,變量“城鄉(xiāng)分布”對(duì)普通話測(cè)試水平?jīng)]有顯著影響,即居住在城鄉(xiāng)、鄉(xiāng)村、牧區(qū)不會(huì)對(duì)普通話測(cè)試水平產(chǎn)生顯著影響。

表6 農(nóng)村、城鎮(zhèn)、牧區(qū)學(xué)生普通話測(cè)試水平的比較

3.2 民族差異情況

樣本學(xué)校的少數(shù)民族大學(xué)生以藏族、彝族、羌族為主,選取藏族、彝族、羌族對(duì)民族變量做多行多列的卡方檢驗(yàn)。由于彝族和羌族學(xué)生在一級(jí)乙等水平上的人數(shù)為0,即沒有學(xué)生的普通話測(cè)試水平在三級(jí)甲等以下,因此使用Fisher確切概率法進(jìn)行了檢驗(yàn),分析得出雙側(cè)精確性顯著性水平P=0.106>0.05,即藏族、彝族、羌族的大學(xué)生在普通話測(cè)試水平上不存在顯著差異。

3.3 就讀年級(jí)情況

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)特征,將就讀年級(jí)分為大一、大二、大四,重點(diǎn)比較年級(jí)分布變量在二級(jí)甲等和二級(jí)乙等普通話水平上的差異情況。如表7所示,Pearson卡方檢驗(yàn)的結(jié)果顯示P=0.054>0.05,變量“就讀年級(jí)”對(duì)普通話測(cè)試水平?jīng)]有顯著影響,即畢業(yè)因素對(duì)普通話測(cè)試水平?jīng)]有顯著影響。

表7 大一、大二、大四的學(xué)生普通話測(cè)試水平的比較

3.4 母語(yǔ)情況

母語(yǔ)方言具有強(qiáng)大的“慣性”,由于學(xué)生找不到可以確切對(duì)應(yīng)家鄉(xiāng)話意思的普通話詞匯和表達(dá)法,直接影響口語(yǔ)表達(dá)。[4]根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)特征,將母語(yǔ)分為民族語(yǔ)言、非民族語(yǔ)言兩種情況,重點(diǎn)比較語(yǔ)言變量在普通話測(cè)試水平上的差異情況。在分析母語(yǔ)情況對(duì)普通話測(cè)試水平是否具有顯著性影響時(shí),出現(xiàn)了2×C列聯(lián)表中有2個(gè)單元格的理論頻數(shù)小于5的情況,因此研究使用了更為精確的Fisher方法進(jìn)行檢驗(yàn)。如表8所示,Fisher精確檢驗(yàn)(2×C)結(jié)果顯示,兩組差異不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P=0.092>0.05),即母語(yǔ)是否為民族語(yǔ)言,不會(huì)對(duì)普通話測(cè)試水平產(chǎn)生顯著影響。

表8 民族語(yǔ)言、非民族語(yǔ)言在普通話水平測(cè)試中的比較

4 提升少數(shù)民族大學(xué)生普通話習(xí)得的策略

4.1 加大普通話工具性價(jià)值的宣傳

講好普通話是新時(shí)代大學(xué)生應(yīng)該形成的習(xí)慣和良好風(fēng)尚,是各民族共同走向現(xiàn)代化的客觀要求。針對(duì)當(dāng)前少數(shù)民族大學(xué)生說(shuō)普通話的主動(dòng)性、自覺性不強(qiáng)等問題,高校應(yīng)該持之以恒做好普通話價(jià)值的宣傳,既要注重宣傳學(xué)習(xí)普通話對(duì)于就業(yè)、人際交往等本體性價(jià)值的宣傳,也要做好學(xué)好普通話對(duì)鄉(xiāng)村振興、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興、鑄牢中華民族共同體意識(shí)、構(gòu)建人類命運(yùn)共同體等工具性價(jià)值的闡釋,讓少數(shù)民族大學(xué)生熟悉國(guó)家通用語(yǔ)言文字的由來(lái)、意義、價(jià)值、歸處,激發(fā)學(xué)習(xí)普通話的高層次情感共鳴,切實(shí)將學(xué)習(xí)普通話的個(gè)體意義與國(guó)家意義結(jié)合起來(lái),從自身做起自覺講好普通話。

4.2 大力營(yíng)造說(shuō)普通話的氛圍

首先,創(chuàng)新方式和形式,寓說(shuō)于樂,將說(shuō)普通話的要求落實(shí)到引人入勝的各種活動(dòng),以民族大學(xué)生喜歡的方式培養(yǎng)造就說(shuō)普通話的環(huán)境氛圍。例如:將說(shuō)普通話與學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、優(yōu)秀文化傳承、校園文化建設(shè)相結(jié)合,組織開展大學(xué)生講述大賽、中華經(jīng)典誦寫講演系列活動(dòng)、推普周系列活動(dòng),通過(guò)誦讀、書寫、演講、寫作等多種語(yǔ)言實(shí)踐形式,在快樂當(dāng)中熏陶和學(xué)說(shuō)普通話,提升說(shuō)普通話的環(huán)境氛圍。另外,普通話教師要在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮引導(dǎo)、協(xié)調(diào)、鼓勵(lì)和情境營(yíng)造等方面的作用,努力營(yíng)造輕松、和諧、開放的氛圍,盡可能為大學(xué)生人際交往提供有利條件。[5]其次,應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生使用普通話的監(jiān)督檢查。高校應(yīng)該建立起由語(yǔ)委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、各職能部門協(xié)調(diào)配合的過(guò)程監(jiān)督體系,例如:教務(wù)處對(duì)教育教學(xué)過(guò)程中學(xué)生使用普通話教學(xué)的情況進(jìn)行監(jiān)督;學(xué)生工作部門對(duì)班級(jí)管理、學(xué)生活動(dòng)等學(xué)生使用普通話的情況進(jìn)行監(jiān)督;后勤管理部門對(duì)學(xué)生宿舍生活等學(xué)生使用普通話的情況進(jìn)行監(jiān)督;語(yǔ)委辦負(fù)責(zé)對(duì)規(guī)定地點(diǎn)使用普通話的情況進(jìn)行督查,定期通報(bào)普通話使用情況并督促整改,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)自覺使用普通話,讓普通話成為校園用語(yǔ)。

4.3 強(qiáng)化普通話口語(yǔ)教學(xué)和測(cè)試培訓(xùn)

“說(shuō)話”主要測(cè)查應(yīng)試人在無(wú)文字憑借的情況下說(shuō)普通話的水平,重點(diǎn)測(cè)查語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)、詞匯語(yǔ)法規(guī)范和自然流暢程度。針對(duì)超過(guò)70%的學(xué)生反映習(xí)得普通話的主要問題為聲調(diào)不準(zhǔn)、超過(guò)65%的學(xué)生反映普通話測(cè)試中“說(shuō)話”題目最難的情況,普通話口語(yǔ)教師應(yīng)該在日常教學(xué)工作中,結(jié)合民族學(xué)生實(shí)際,找出聲調(diào)、變調(diào)讀法、兒化音發(fā)音等具體表現(xiàn),著重分析第一語(yǔ)言與普通話在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法上的具體差異,探索總結(jié)差異規(guī)律,糾正母語(yǔ)對(duì)于習(xí)得普通話的影響,加強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練,因材施教、慢慢改善,進(jìn)一步規(guī)范普通話發(fā)音。普通話測(cè)試有著具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),容易量化評(píng)定等級(jí),已經(jīng)被實(shí)踐證明是推廣普通話的有效手段和重要措施。為此,應(yīng)該繼續(xù)通過(guò)高層次、多形式培訓(xùn),大力培養(yǎng)普通話師資,充分發(fā)揮普通話測(cè)試培訓(xùn)的導(dǎo)向作用,豐富培訓(xùn)內(nèi)容,改革培訓(xùn)方式,進(jìn)一步提升普通話測(cè)試培訓(xùn)實(shí)效,幫助少數(shù)民族大學(xué)生了解測(cè)試培訓(xùn)的要點(diǎn)和環(huán)節(jié),提升普通話測(cè)試的表現(xiàn),建立起習(xí)得普通話的信心。

5 結(jié)語(yǔ)

以四川三州高校的351名少數(shù)民族大學(xué)生為樣本,分析了普通話的習(xí)得現(xiàn)狀及特征、存在問題、影響因素,發(fā)現(xiàn)少數(shù)民族大學(xué)生普通話習(xí)得狀況較好,普遍重視、喜歡學(xué)習(xí)普通話,實(shí)現(xiàn)了基本普及的目標(biāo),語(yǔ)言交流的障礙基本消除。與此同時(shí),習(xí)得普通話的動(dòng)機(jī)與鄉(xiāng)村振興、鑄牢中華民族共同體意識(shí)等新時(shí)代背景關(guān)聯(lián)不夠,推廣宣傳過(guò)于注重普通話促進(jìn)人發(fā)展的本體性價(jià)值,弱化對(duì)于國(guó)家、社會(huì)發(fā)展的工具性價(jià)值。少數(shù)民族大學(xué)生身邊同學(xué)使用普通話的氛圍不夠。面臨的主要困難是聲調(diào)不準(zhǔn),普通話測(cè)試中感覺最難的是“說(shuō)話”?；诖?提出應(yīng)該加大普通話工具性價(jià)值的宣傳,大力營(yíng)造說(shuō)普通話的氛圍,強(qiáng)化口語(yǔ)教學(xué)和測(cè)試培訓(xùn)。對(duì)普通話教學(xué)和少數(shù)民族大學(xué)生普通話習(xí)得具有參考價(jià)值。

雖然樣本的選取、問卷的編制經(jīng)過(guò)了嚴(yán)密科學(xué)的設(shè)計(jì)和嚴(yán)苛縝密的論證,但受限于樣本量,研究深度、相關(guān)結(jié)果的精準(zhǔn)性還有待進(jìn)一步提升。