開放教育環(huán)境下移動(dòng)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系研究

李海波,許小媛

(江蘇開放大學(xué) 信息工程學(xué)院,南京 210017)

0 引言

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展,基于手機(jī)終端的移動(dòng)學(xué)習(xí)在開放教育中得到了快速應(yīng)用和發(fā)展,被越來(lái)越多的成人學(xué)習(xí)者群體所接受。與傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相比,作為開放教育的一種輔助教學(xué)形式,移動(dòng)學(xué)習(xí)完全解決了網(wǎng)絡(luò)教育在空間和時(shí)間的限制,具有靈活性、個(gè)性化、交互性和即時(shí)性的特點(diǎn),可以為學(xué)習(xí)者傳遞豐富的學(xué)習(xí)資源,[1]滿足學(xué)習(xí)者的多樣化、個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。基于移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí),教師也可以開展豐富的教學(xué)活動(dòng),為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化、多元化的移動(dòng)學(xué)習(xí)支持服務(wù),促進(jìn)“人人皆學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)、處處可學(xué)”。由于移動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容及學(xué)習(xí)方式與在線學(xué)習(xí)有明顯差異,傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法及指標(biāo)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果的模式并不適用于開放教育環(huán)境下的移動(dòng)學(xué)習(xí)。2020年,中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》明確提出“系統(tǒng)推進(jìn)教育評(píng)價(jià)改革,改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià),健全綜合評(píng)價(jià),針對(duì)不同類型教育特點(diǎn),分類設(shè)計(jì),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)辦法更加多元”。因此,評(píng)價(jià)開放教育學(xué)習(xí)者移動(dòng)學(xué)習(xí)效果對(duì)于推進(jìn)教育評(píng)價(jià)改革、促進(jìn)開放教育高質(zhì)量發(fā)展具有重要意義。

1 移動(dòng)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)研究現(xiàn)狀

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下,移動(dòng)學(xué)習(xí)極大地提高了學(xué)習(xí)的可獲得性,有助于提高教學(xué)效果。近年來(lái),移動(dòng)學(xué)習(xí)逐漸流行,備受研究者的關(guān)注,已經(jīng)有學(xué)者對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)效果及其評(píng)價(jià)開展了實(shí)證研究分析。如馬寧生等通過(guò)研究學(xué)生在線學(xué)習(xí)成績(jī)與登錄時(shí)長(zhǎng)、答題次數(shù)、知識(shí)結(jié)構(gòu)類型、學(xué)生背景的關(guān)聯(lián)性,構(gòu)建了移動(dòng)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)模型,以此來(lái)輔助學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。[2]公艷艷等通過(guò)對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者移動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題進(jìn)行分析,從互動(dòng)交流、移動(dòng)平臺(tái)、教學(xué)資源、教學(xué)支持服務(wù)和人文環(huán)境等方面對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的效果進(jìn)行了評(píng)價(jià)。[3]栗娟等從知識(shí)與技能掌握情況、學(xué)習(xí)效果考核、平臺(tái)學(xué)習(xí)滿意度三個(gè)方面構(gòu)建了基于微信平臺(tái)的應(yīng)急救護(hù)移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)混合式教學(xué)模式及形成性評(píng)價(jià)體系。[4]然而,目前的研究整體上還處于探索階段,學(xué)習(xí)者對(duì)于移動(dòng)學(xué)習(xí)的滿意程度,學(xué)習(xí)后知識(shí)和技能的掌握程度、行為變化情況以及移動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)者職業(yè)發(fā)展成就的影響等研究還相對(duì)較少,對(duì)于開放教育環(huán)境下移動(dòng)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)仍缺乏深入的研究。

2 移動(dòng)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系的理論基礎(chǔ)

層次評(píng)估模型由美國(guó)著名教授Donald L.Kirkpatrick于1959年首次提出,又稱為柯氏評(píng)估模型。該模型是目前培訓(xùn)領(lǐng)域應(yīng)用最廣泛、認(rèn)同度最高的培訓(xùn)評(píng)估工具之一,并在實(shí)踐中不斷發(fā)展。[5]在教育領(lǐng)域,也有學(xué)者運(yùn)用柯氏評(píng)估模型對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了探索和實(shí)踐。蔡蕓等運(yùn)用柯氏評(píng)估模型進(jìn)行了高等教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建。[6]趙志群教授基于“柯氏評(píng)價(jià)理論”,確定了職業(yè)教育學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的四個(gè)基本層次,即反應(yīng)層、學(xué)習(xí)層、行為層和結(jié)果層。[7]吳春林等基于過(guò)程導(dǎo)向的柯氏評(píng)估模型的思路,從課程教學(xué)、學(xué)術(shù)鍛煉、實(shí)踐培訓(xùn)和論文答辯等多個(gè)環(huán)節(jié),構(gòu)建了學(xué)術(shù)型與專業(yè)型碩士生培養(yǎng)質(zhì)量的多元評(píng)價(jià)體系。[8]楊瑩依據(jù)柯氏評(píng)估理論,結(jié)合中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者特點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)平臺(tái)等方面的特征,構(gòu)建了“中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)績(jī)效評(píng)估模型”。[9]鄧潔華通過(guò)柯氏評(píng)估模式的實(shí)際運(yùn)用,進(jìn)行了“管理學(xué)”課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)改革研究。[10]

柯氏評(píng)估模型的核心框架由依次銜接的反應(yīng)層、學(xué)習(xí)層、行為層和結(jié)果層四個(gè)評(píng)價(jià)層次組成,如表1所示。第一層級(jí)是反應(yīng)層,主要評(píng)估學(xué)員對(duì)培訓(xùn)的滿意程度,關(guān)注學(xué)員對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目的主觀感受和情感,如對(duì)培訓(xùn)場(chǎng)所、課程、內(nèi)容、方法、組織以及自己收獲等方面的看法。第二層級(jí)是學(xué)習(xí)層,主要評(píng)估學(xué)員的學(xué)習(xí)獲得程度,是測(cè)量學(xué)員在培訓(xùn)過(guò)程中或結(jié)束時(shí),對(duì)原理、知識(shí)、技能等方面的理解掌握程度及參與培訓(xùn)活動(dòng)的程度。第三層級(jí)是行為層,主要評(píng)估學(xué)員的知識(shí)運(yùn)用及熟練程度,是指學(xué)員在培訓(xùn)結(jié)束后,在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等行為上是否發(fā)生變化,是否能夠在工作和學(xué)習(xí)中運(yùn)用培訓(xùn)中學(xué)到的知識(shí)和技能。第四層級(jí)是結(jié)果層,主要評(píng)估學(xué)員的培訓(xùn)效果,通過(guò)培訓(xùn)能否給企業(yè)或部門帶來(lái)直接的貢獻(xiàn),創(chuàng)造出經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。

表1 柯氏層次評(píng)估模型

與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)重結(jié)果、輕過(guò)程不同,柯氏評(píng)估模型四個(gè)層次之間層層遞進(jìn),不僅關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果,更關(guān)注學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的感受、知識(shí)、技能、行為等方面的動(dòng)態(tài)變化情況,以及產(chǎn)生的社會(huì)影響。[11]將柯氏評(píng)估模型運(yùn)用于開放教育移動(dòng)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)中,與移動(dòng)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái),可以通過(guò)分析各層級(jí)學(xué)習(xí)成果情況找到開放教育教學(xué)過(guò)程中薄弱之處,提出有針對(duì)性的建議,進(jìn)而提高開放教育教學(xué)質(zhì)量。

3 開放教育環(huán)境下移動(dòng)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

對(duì)學(xué)習(xí)者移動(dòng)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)是開放教育教學(xué)質(zhì)量的重要保證。本文在柯氏四層評(píng)估模型的基礎(chǔ)上,圍繞開放教育環(huán)境下成人學(xué)習(xí)者的移動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程,確定移動(dòng)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系構(gòu)建原則,詳細(xì)分析各層次的評(píng)價(jià)內(nèi)容,遴選具體的評(píng)價(jià)指標(biāo),從而構(gòu)建移動(dòng)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系。

3.1 移動(dòng)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系構(gòu)建原則

開放教育環(huán)境中的移動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程包含三個(gè)要素:移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)、學(xué)習(xí)者和學(xué)校。移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)是移動(dòng)學(xué)習(xí)模式實(shí)施的主要學(xué)習(xí)載體,學(xué)習(xí)者是移動(dòng)學(xué)習(xí)的主體,既是評(píng)價(jià)的主體,也是評(píng)價(jià)的對(duì)象,學(xué)校是移動(dòng)學(xué)習(xí)的組織方。因此,在構(gòu)建移動(dòng)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系時(shí),需結(jié)合柯氏四層評(píng)估模型理論,圍繞上述三個(gè)要素,確定各層次相應(yīng)的評(píng)價(jià)重點(diǎn)。具體包括:區(qū)別于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià),反應(yīng)層重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)者對(duì)于移動(dòng)學(xué)習(xí)的主觀情感;根據(jù)成人學(xué)習(xí)者在崗在職學(xué)習(xí)的特點(diǎn),學(xué)習(xí)層關(guān)注學(xué)習(xí)者專業(yè)知識(shí)和技能掌握程度的同時(shí),重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)參與度;根據(jù)移動(dòng)學(xué)習(xí)的自主化、個(gè)性化特點(diǎn),行為層重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中行為的動(dòng)態(tài)變化,包括學(xué)習(xí)理念的樹立;根據(jù)成人學(xué)習(xí)者所處的工作環(huán)境和社會(huì)環(huán)境特點(diǎn),結(jié)果層關(guān)注學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)后的專業(yè)發(fā)展成就及對(duì)高校聲譽(yù)的影響。

3.2 移動(dòng)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系分析

3.2.1 反應(yīng)層評(píng)估

反應(yīng)層評(píng)估關(guān)注學(xué)習(xí)者對(duì)于移動(dòng)學(xué)習(xí)的主觀感受,在開放教育領(lǐng)域,關(guān)注的是對(duì)學(xué)習(xí)者的情感反應(yīng)和效用評(píng)價(jià)。

在評(píng)估學(xué)習(xí)者對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的反應(yīng)時(shí),可以從移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)四個(gè)評(píng)估指標(biāo)出發(fā),觀測(cè)學(xué)習(xí)者對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)水平、易用性、流暢穩(wěn)定性、用戶體驗(yàn)的滿意度,對(duì)學(xué)習(xí)資源的實(shí)用性和完整性、課件質(zhì)量、視頻質(zhì)量以及資源的個(gè)性化、多樣化、趣味性的滿意度,對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的滿意度,對(duì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)反饋與評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)資源的可獲取性等情況的滿意度?？梢圆扇〉木唧w措施包括:在移動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中或者學(xué)習(xí)結(jié)束后的某段時(shí)間內(nèi),向?qū)W習(xí)者發(fā)放滿意度調(diào)查問(wèn)卷或者進(jìn)行訪談、座談,直接獲得學(xué)習(xí)者對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的反應(yīng)和感受;或者由教師在教學(xué)中觀察學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)反應(yīng),來(lái)間接推斷學(xué)習(xí)者對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的反應(yīng)。該層級(jí)的評(píng)價(jià)可選擇在移動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中或?qū)W習(xí)完成后進(jìn)行,屬于過(guò)程性評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)者對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)提供的學(xué)習(xí)支持服務(wù)的接受度和滿意度直接影響學(xué)習(xí)者對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的整體滿意度,從而影響學(xué)習(xí)效果,因此這一層級(jí)的評(píng)價(jià)非常有必要。

3.2.2 學(xué)習(xí)層評(píng)估

學(xué)習(xí)層評(píng)估關(guān)注對(duì)于學(xué)習(xí)者在移動(dòng)學(xué)習(xí)模式下所取得的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)和評(píng)估,在開放教育中更加關(guān)注學(xué)習(xí)主體的知識(shí)和技能掌握程度以及學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與程度。此環(huán)節(jié)是對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié),能有效地反應(yīng)該移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的實(shí)施情況和移動(dòng)學(xué)習(xí)效果情況。[12]

在評(píng)估學(xué)習(xí)者的移動(dòng)學(xué)習(xí)效果時(shí),可以從學(xué)習(xí)能力、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和學(xué)習(xí)參與度四個(gè)指標(biāo)出發(fā)。針對(duì)學(xué)習(xí)能力指標(biāo),可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)任務(wù)、互動(dòng)討論、小組作業(yè)等來(lái)觀測(cè)學(xué)習(xí)者是否具備移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作學(xué)習(xí)能力。針對(duì)專業(yè)知識(shí)指標(biāo),可以通過(guò)課堂小測(cè)驗(yàn)、單元測(cè)試、期末考試等方法來(lái)觀測(cè)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解程度和對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握程度等。針對(duì)專業(yè)技能指標(biāo),除了以上方式外,還可以通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)操作、實(shí)際項(xiàng)目實(shí)施等方法來(lái)觀測(cè)學(xué)習(xí)者對(duì)專業(yè)技能的實(shí)踐操作能力,評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)之后在技能應(yīng)用上是否提高。針對(duì)學(xué)習(xí)參與度指標(biāo),可以通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)實(shí)時(shí)記錄和統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)者的登錄學(xué)習(xí)次數(shù)、學(xué)習(xí)資源閱讀次數(shù)、資源檢索次數(shù)、參與話題討論次數(shù),以及構(gòu)建并分享學(xué)習(xí)資源數(shù)量、分享資源被采納數(shù)量等,即從學(xué)習(xí)活躍度和內(nèi)容貢獻(xiàn)度兩個(gè)方面觀測(cè),綜合判斷學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度。對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)估是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程,可以選擇在移動(dòng)學(xué)習(xí)完成期間或之后進(jìn)行評(píng)估,因此,該層級(jí)評(píng)估結(jié)合了形成性和總結(jié)性評(píng)估方案。[13]

3.2.3 行為層評(píng)估

行為層評(píng)估關(guān)注學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)后對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的運(yùn)用熟練程度,是否將學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)和技能應(yīng)用到實(shí)際工作中,完成知識(shí)的遷移,是否在學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)理念上產(chǎn)生積極的變化。

開放教育學(xué)習(xí)者主要是社會(huì)在職人員,社會(huì)閱歷和工作經(jīng)驗(yàn)較為豐富,在評(píng)估學(xué)習(xí)者的行為變化時(shí),可以從知識(shí)運(yùn)用、學(xué)習(xí)遷移和學(xué)習(xí)理念三個(gè)指標(biāo)出發(fā)。因此,針對(duì)知識(shí)運(yùn)用指標(biāo),可以從學(xué)習(xí)者能否將所學(xué)知識(shí)與技能熟練運(yùn)用到實(shí)際工作中,運(yùn)用的程度如何等方面進(jìn)行觀測(cè)。針對(duì)學(xué)習(xí)遷移指標(biāo),可以從學(xué)習(xí)者能否將移動(dòng)學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)、技能或態(tài)度對(duì)工作表現(xiàn)形成影響進(jìn)行觀測(cè),設(shè)計(jì)職級(jí)提升、職業(yè)資格認(rèn)證、獲得獎(jiǎng)勵(lì)數(shù)量、專利數(shù)量等顯性指標(biāo)。針對(duì)學(xué)習(xí)理念指標(biāo)可以從學(xué)習(xí)者開展移動(dòng)學(xué)習(xí)后是否產(chǎn)生主動(dòng)有意識(shí)的行為,樹立了自主學(xué)習(xí)、全面學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)等方面的理念進(jìn)行觀測(cè)。行為變化是個(gè)動(dòng)態(tài)長(zhǎng)期的過(guò)程,學(xué)習(xí)者的行為變化不會(huì)立即顯現(xiàn),可能發(fā)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后很長(zhǎng)的一段時(shí)間里。因此,該層級(jí)的評(píng)價(jià)屬于總結(jié)性評(píng)價(jià)。

3.2.4 結(jié)果層評(píng)估

結(jié)果層評(píng)估是對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)估,關(guān)注的是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)后是否將所學(xué)知識(shí)、技能和態(tài)度運(yùn)用到實(shí)際中,并給組織、部門帶來(lái)直接和間接的利益。

將結(jié)果層評(píng)估維度應(yīng)用到開放教育環(huán)境下移動(dòng)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)中,不僅表現(xiàn)為移動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)者專業(yè)發(fā)展質(zhì)量和職業(yè)發(fā)展成就的影響,還可體現(xiàn)在服務(wù)社會(huì)的能力以及對(duì)高校社會(huì)聲譽(yù)的影響等。在評(píng)估學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果時(shí),可以從職業(yè)發(fā)展、社會(huì)服務(wù)和社會(huì)聲譽(yù)三個(gè)指標(biāo)出發(fā),可以使用跟蹤調(diào)查、績(jī)效評(píng)估等方法,對(duì)成人學(xué)習(xí)者遠(yuǎn)期成果的影響進(jìn)行調(diào)研,邀請(qǐng)用人單位對(duì)高校的人才質(zhì)量做出評(píng)價(jià)、評(píng)估公眾對(duì)高校教育服務(wù)的認(rèn)可度等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。高校的社會(huì)聲譽(yù)是指公眾對(duì)學(xué)校的主觀或客觀評(píng)價(jià)的集合,體現(xiàn)了一所高校在社會(huì)公眾眼中的形象,對(duì)高校社會(huì)聲譽(yù)進(jìn)行評(píng)價(jià)是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高校評(píng)價(jià)的重要環(huán)節(jié),[14]可以從認(rèn)可度和美譽(yù)度兩個(gè)指標(biāo)來(lái)評(píng)測(cè)社會(huì)公眾對(duì)于一所高校的評(píng)價(jià),借助大數(shù)據(jù)技術(shù)手段,通過(guò)關(guān)鍵詞聚類對(duì)公眾在自媒體渠道的評(píng)價(jià)性信息進(jìn)行采集獲取。

3.3 移動(dòng)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

根據(jù)開放教育的實(shí)際教學(xué)情況,基于移動(dòng)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系的具體分析,參考目前國(guó)內(nèi)外研究中學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)的選取,結(jié)合柯氏評(píng)估模型的四個(gè)維度,進(jìn)一步明確評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)階段和評(píng)價(jià)類型,并篩選評(píng)價(jià)指標(biāo),將指標(biāo)具體細(xì)分為15個(gè)二級(jí)指標(biāo)和41個(gè)三級(jí)指標(biāo),具體的開放教育環(huán)境下移動(dòng)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系如表2所示。

表2 移動(dòng)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

4 實(shí)施開放教育移動(dòng)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)要注意的問(wèn)題

本文構(gòu)建的基于柯氏評(píng)估模型的移動(dòng)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系,是一種適用于開放教育形式的評(píng)價(jià)模式,在具體的評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程中,需要注意以下幾個(gè)問(wèn)題。

4.1 構(gòu)建可操作的指標(biāo)體系

初步形成移動(dòng)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系之后,還需對(duì)指標(biāo)進(jìn)行篩選,保證最終指標(biāo)體系對(duì)于開放教育移動(dòng)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的針對(duì)性和有效性,并依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程性質(zhì),能全面反映移動(dòng)學(xué)習(xí)效果的各個(gè)維度及主要指標(biāo)和觀測(cè)點(diǎn)。例如:可以通過(guò)德爾菲專家問(wèn)卷法和因子分析法對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)劃分的合理程度和指標(biāo)文字表述的合理程度進(jìn)行修訂和驗(yàn)證,確定移動(dòng)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系各級(jí)指標(biāo)。為了保證評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性,在實(shí)際應(yīng)用中,需要通過(guò)科學(xué)方法進(jìn)一步明確各級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重系數(shù),避免主觀分配權(quán)重所帶來(lái)的偏差,影響評(píng)價(jià)結(jié)果。

4.2 注重移動(dòng)學(xué)習(xí)前后的效果比較分析

移動(dòng)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)主要發(fā)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中和學(xué)習(xí)結(jié)束后,因此無(wú)法觀測(cè)到學(xué)生在參加移動(dòng)學(xué)習(xí)前的感受、學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)與技能、社會(huì)服務(wù)能力等,因此為了觀測(cè)到移動(dòng)學(xué)習(xí)前后的更深層次的變化,在移動(dòng)學(xué)習(xí)開始前,評(píng)估者需要針對(duì)學(xué)習(xí)者及所在學(xué)校和企業(yè)進(jìn)行調(diào)研、訪談,了解在移動(dòng)學(xué)習(xí)前的學(xué)習(xí)認(rèn)知、專業(yè)技能、創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)理念等,為后期的評(píng)價(jià)提供對(duì)照樣本。為保證評(píng)價(jià)結(jié)果的及時(shí)有效,需要針對(duì)各層次的評(píng)價(jià)特征,選取合理有效的時(shí)間和評(píng)價(jià)方法對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象及時(shí)做出評(píng)價(jià)。

4.3 實(shí)施評(píng)價(jià)的保障條件

針對(duì)開放教育成人學(xué)習(xí)者的移動(dòng)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià),是一項(xiàng)復(fù)雜的工程,從移動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)施準(zhǔn)備、開展到評(píng)價(jià)反饋都需要有效的管理制度和經(jīng)費(fèi)保障。企業(yè)和學(xué)校需要建立健全實(shí)施移動(dòng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的管理制度,保障移動(dòng)學(xué)習(xí)的推廣及運(yùn)用,提升學(xué)習(xí)者參與移動(dòng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的積極性和主動(dòng)性,并保證評(píng)價(jià)結(jié)果能夠被企業(yè)、學(xué)校和教師所運(yùn)用,促進(jìn)企業(yè)發(fā)展和高校教育教學(xué)質(zhì)量的提升。[15]在移動(dòng)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的實(shí)施過(guò)程中,行為評(píng)估和成果評(píng)估需要長(zhǎng)期的跟蹤觀察和測(cè)量,需要花費(fèi)較多的時(shí)間和精力,存在著執(zhí)行難的問(wèn)題,需要一定的經(jīng)費(fèi)保障移動(dòng)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)能夠全面實(shí)施。

5 結(jié)語(yǔ)

本文構(gòu)建的開放教育環(huán)境下移動(dòng)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系,是以學(xué)習(xí)者為中心對(duì)開放教育移動(dòng)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)的一種積極探索與實(shí)踐,但是評(píng)價(jià)體系目前還沒(méi)有進(jìn)行實(shí)證研究,在下一步研究實(shí)踐中將不斷進(jìn)行改進(jìn)和完善,力求評(píng)價(jià)體系更具有科學(xué)合理性,更加有助于推進(jìn)教育評(píng)價(jià)改革,促進(jìn)開放教育高質(zhì)量發(fā)展。