職教本科背景下學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)改革探索
——以“學(xué)前教育學(xué)”課程為例

王麗梅

(廣東江門(mén)幼兒師范高等專科學(xué)校,廣東 江門(mén) 529080)

0 引言

發(fā)展職業(yè)本科教育是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要,是大勢(shì)所趨。教育部印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃 (2020—2023年)》提出“把發(fā)展本科職業(yè)教育作為完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關(guān)鍵一環(huán)?！盵1]《職業(yè)教育專業(yè)目錄 (2021年)》明確“在銜接中職、?？聘呗殞I(yè)設(shè)置基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)高職本科專業(yè)247個(gè)?！盵2]《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》提出“到2025年,職業(yè)本科教育招生規(guī)模不低于高等職業(yè)教育招生規(guī)模的10%?！盵3]《本科層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置管理辦法(試行)》明確了“設(shè)置本科層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置條件與要求?！盵4]一系列國(guó)家政策措施陸續(xù)出臺(tái),職業(yè)本科教育頂層設(shè)計(jì)逐步清晰,尤其是在2022年,新修訂的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》正式實(shí)施,首次明確職業(yè)教育與普通教育具有同等重要地位。隨著首批15所職業(yè)本科教育試點(diǎn)學(xué)校的第一屆“職業(yè)本科”畢業(yè)生走上工作崗位,職業(yè)本科教育從理論走向?qū)嵺`,更是進(jìn)入到提質(zhì)培優(yōu)、改革攻堅(jiān)的關(guān)鍵時(shí)刻。當(dāng)前,高職院校探索職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)專科本科貫通培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需求,而課程與教學(xué)是人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。

1 課程性質(zhì)

“學(xué)前教育學(xué)”是學(xué)前教育專業(yè)的一門(mén)專業(yè)核心課程,是專門(mén)研究學(xué)前教育現(xiàn)象和規(guī)律的一門(mén)應(yīng)用性學(xué)科,在實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中起著核心作用?！皩W(xué)前教育學(xué)”對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才形成正確的教育思想、掌握現(xiàn)代教育規(guī)律和方法、更好地指導(dǎo)學(xué)前教育實(shí)踐具有深遠(yuǎn)的意義。依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》《中小學(xué)和幼兒園教師資格證書(shū)考試標(biāo)準(zhǔn)(試行)》《幼兒園工作規(guī)程》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》等基本精神,課程既強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí),也強(qiáng)調(diào)教育實(shí)踐,主要是幫助學(xué)生了解現(xiàn)代學(xué)前教育教學(xué)規(guī)律,掌握科學(xué)保教的基本方法,增強(qiáng)學(xué)前教育工作興趣,樹(shù)立科學(xué)保教觀念,為較快地適應(yīng)工作崗位需求和專業(yè)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

2 課程現(xiàn)狀分析

2.1 參考教材相對(duì)滯后

教材是教育教學(xué)的關(guān)鍵要素,是立德樹(shù)人的基本載體。目前《學(xué)前教育學(xué)》教材知識(shí)結(jié)構(gòu)理論性強(qiáng)、實(shí)操性弱,缺乏職業(yè)性。黨的十八大以來(lái),國(guó)家對(duì)發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)和幼兒教師培養(yǎng)工作高度重視,出臺(tái)了《國(guó)務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見(jiàn)》《新時(shí)代幼兒園教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見(jiàn)》《學(xué)前教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南(指標(biāo))》等系列政策措施來(lái)保障學(xué)前教育事業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展,相應(yīng)的崗位需求能力在不斷提高更新,教材內(nèi)容由于修訂、更新?lián)Q代周期時(shí)間長(zhǎng),導(dǎo)致教材內(nèi)容陳舊,脫離學(xué)前教育事業(yè)的最新發(fā)展趨勢(shì)與幼兒園實(shí)際崗位需求,缺乏實(shí)踐性。

2.2 教學(xué)目標(biāo)脫離實(shí)際

課程教學(xué)目標(biāo)按參考教材的章節(jié)體系,注重知識(shí)的學(xué)科體系,沒(méi)有按照職業(yè)崗位能力要求對(duì)應(yīng)設(shè)置課程教學(xué)目標(biāo)。如在“幼兒園對(duì)學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的整體評(píng)價(jià)”調(diào)查結(jié)果中有2.5%的幼兒園認(rèn)為畢業(yè)生“家園協(xié)同能力”和“解決問(wèn)題能力”較差。在2016年新修訂的《幼兒園工作規(guī)程》第三條明確:“幼兒園同時(shí)面向幼兒家長(zhǎng)提供科學(xué)育兒指導(dǎo)?！盵5]通過(guò)相關(guān)課程的學(xué)習(xí),學(xué)生能夠了解家園教育的意義及特點(diǎn),弄清學(xué)前兒童家庭教育的內(nèi)容,能夠從理論上為家長(zhǎng)提供科學(xué)的方法,但學(xué)生大多停留在相關(guān)理論知識(shí)的掌握和理解層面,在實(shí)際操作過(guò)程中碰到具體的問(wèn)題,并沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。即使能夠解決問(wèn)題,也不知道為什么這樣做,如何做會(huì)更好[6]。那么這個(gè)能力目標(biāo)與當(dāng)前幼兒園老師崗位需要的在保教實(shí)踐中解決較為復(fù)雜的高素質(zhì)幼兒園教師應(yīng)具備的“家園協(xié)同能力”“解決問(wèn)題能力”還有差距。

2.3 教學(xué)內(nèi)容偏重理論

目前的教學(xué)內(nèi)容偏重于理論知識(shí)的闡述?；谟變簣@教師資格證的統(tǒng)考背景,課程教學(xué)內(nèi)容對(duì)接國(guó)考大綱已做了調(diào)整,但在具體教學(xué)實(shí)施過(guò)程中,還是忽視了知識(shí)的運(yùn)用能力。如在幼小銜接中,主要先通過(guò)講解法讓學(xué)生理解學(xué)前教育的含義、厘清幼小兩個(gè)階段的差異坡度;能針對(duì)幼小銜接中的問(wèn)題,制定合理的對(duì)策。教學(xué)難點(diǎn)是會(huì)指導(dǎo)幼兒園及小學(xué)開(kāi)展教育銜接工作,主要采用分組學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教育計(jì)劃,通過(guò)幼兒園見(jiàn)習(xí)期進(jìn)行專業(yè)技能實(shí)操來(lái)攻克難點(diǎn)。事實(shí)上幼小銜接工作是從幼兒入園之后就開(kāi)始了,貫穿整個(gè)學(xué)前期,小、中、大班不同年齡階段有不同的側(cè)重點(diǎn)。通過(guò)理論學(xué)習(xí)后,相應(yīng)的實(shí)踐訓(xùn)練是到幼兒園見(jiàn)習(xí),只有一周的時(shí)間,學(xué)生無(wú)法通過(guò)短短一周的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐,只能參與其中的一部分活動(dòng)。導(dǎo)致學(xué)生所掌握的幼小銜接工作內(nèi)容只是停留在理論層面,并不能制定和實(shí)施幼小銜接方案[7]。

2.4 教學(xué)評(píng)價(jià)方法單一

目前,“學(xué)前教育學(xué)”課程教學(xué)評(píng)價(jià)方法主要以量化評(píng)價(jià)為主。課程教學(xué)考核評(píng)價(jià)主要包括過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)主要是考核學(xué)生平時(shí)上課的考勤情況,包括遲到、早退及曠課情況,然后在期末總評(píng)中按比例折算,從而忽視了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及如何解決問(wèn)題的積極性方面等質(zhì)性評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)主要采用期末閉卷考試的傳統(tǒng)形式進(jìn)行,考核重點(diǎn)是學(xué)前教育基礎(chǔ)理論知識(shí),考核時(shí)會(huì)滲透幼兒園教師資格證統(tǒng)考對(duì)應(yīng)的學(xué)前教育原理、游戲活動(dòng)、生活活動(dòng)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)和學(xué)前教育評(píng)價(jià)知識(shí)點(diǎn),題目類型也會(huì)注重對(duì)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力的考核,但是對(duì)于運(yùn)用相關(guān)理論知識(shí)分析解決幼兒園實(shí)際崗位工作中的問(wèn)題,停留在理論分析階段,很難體現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解掌握和應(yīng)用程度。

3 學(xué)前教育專業(yè)職教本科課程“學(xué)前教育學(xué)”教學(xué)改革策略

3.1 課程理念職業(yè)化

國(guó)家政策明確職業(yè)本科教育主要培養(yǎng)高層次高素質(zhì)技術(shù)技能人才,服務(wù)于地方事業(yè)發(fā)展,強(qiáng)調(diào)與專業(yè)領(lǐng)域崗位(群)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程中與崗位職業(yè)能力對(duì)接,為專業(yè)崗位持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。那么如何更好地在職業(yè)本科教育“學(xué)前教育學(xué)”教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生要掌握的專業(yè)技能,服務(wù)于學(xué)前教育領(lǐng)域崗位(群),將是教育者需要思考和解決的問(wèn)題。既不能直接照搬普通高校學(xué)前教育專業(yè)強(qiáng)調(diào)的以學(xué)科為中心構(gòu)建課程體系,注重學(xué)前教育專業(yè)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)和完整性而忽視社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求,也不能在?？茖W(xué)前教育專業(yè)強(qiáng)調(diào)以崗位能力為核心構(gòu)建課程體系,在注重崗位實(shí)踐能力熟練性的基礎(chǔ)上,僅僅靠增加課程或課時(shí)來(lái)提升學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)和專業(yè)理論知識(shí)。職業(yè)本科教育在教育層次上屬于本科,但本質(zhì)屬性仍然是職業(yè)教育。這些現(xiàn)狀要求教育者正確處理學(xué)科教育與職業(yè)教育、系統(tǒng)性與教育專門(mén)性教育、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的關(guān)系。轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、教學(xué)方式,進(jìn)行職業(yè)化轉(zhuǎn)型。突出職業(yè)本科教育“學(xué)前教育學(xué)”教學(xué)的職業(yè)特色,以實(shí)際工作學(xué)前教育領(lǐng)域崗位(群)的典型任務(wù)為立足點(diǎn),強(qiáng)調(diào)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練和理論傳授并重且以實(shí)踐能力的培養(yǎng)為核心的教育教學(xué)體系[8],堅(jiān)持以學(xué)前教育領(lǐng)域的社會(huì)需求為導(dǎo)向,培養(yǎng)能夠踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀,德智體美勞全面發(fā)展,掌握扎實(shí)的科學(xué)文化基礎(chǔ)和學(xué)前教育理論等知識(shí)及相關(guān)法律法規(guī),具備突出的保育教育實(shí)踐技能、較強(qiáng)的適崗能力和可持續(xù)發(fā)展能力,具有理想信念、道德情操、扎實(shí)學(xué)識(shí)、仁愛(ài)之心,有深厚的幼教情懷、良好的人文科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí),具有一定的信息技術(shù)素養(yǎng)和國(guó)際視野,能夠從事幼兒園保育教育、一日生活組織與管理、教育研究與指導(dǎo),在保教實(shí)踐中解決較復(fù)雜問(wèn)題等工作的高素質(zhì)幼兒園教師。

3.2 課程教材活頁(yè)式

課程教材集中體現(xiàn)黨和國(guó)家意志,是傳播知識(shí)的主要載體,是育人的載體,直接關(guān)系人才培養(yǎng)方向和質(zhì)量。國(guó)務(wù)院頒布的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》強(qiáng)調(diào):“建設(shè)一大批校企‘雙元’合作開(kāi)發(fā)的國(guó)家規(guī)劃教材,倡導(dǎo)使用新型活頁(yè)式、工作手冊(cè)式教材并配套開(kāi)發(fā)信息化資源。每3年修訂1次教材,其中專業(yè)教材隨信息技術(shù)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)情況及時(shí)動(dòng)態(tài)更新。”[9]“學(xué)前教育學(xué)”是學(xué)前教育專業(yè)的一門(mén)專業(yè)核心課程。在教學(xué)單元方面,以實(shí)際工作中學(xué)前教育領(lǐng)域崗位 (群) 的職業(yè)能力、典型工作任務(wù)、案例等為載體組織教學(xué)單元,適應(yīng)結(jié)構(gòu)化、模塊化專業(yè)課程教學(xué)和教材出版要求[10]。在教材內(nèi)容方面,校企合作開(kāi)發(fā)規(guī)劃教材,以社會(huì)需求和國(guó)家政策導(dǎo)向要求等情況對(duì)涉及的典型工作任務(wù)及時(shí)進(jìn)行更新和擴(kuò)展,滿足職業(yè)崗位能力的時(shí)效性[11]。在學(xué)習(xí)主體方面,學(xué)生可將自己完成典型工作任務(wù)過(guò)程中的學(xué)習(xí)記錄、學(xué)習(xí)反思等內(nèi)容靈活添加到活頁(yè)式教材中,滿足自身的個(gè)性化學(xué)習(xí)要求。在教學(xué)主體方面,教師通過(guò)學(xué)生完成典型工作任務(wù)的過(guò)程情況和記錄,有利于教師了解學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,靈活設(shè)置任務(wù)目標(biāo),滿足學(xué)生不同層次的需要和發(fā)展。

3.3 教學(xué)目標(biāo)任務(wù)化

在依據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《學(xué)前教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》制定好教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上,結(jié)合學(xué)前教育領(lǐng)域崗位(群)幼兒園崗位及畢業(yè)生實(shí)際需求,優(yōu)化原有的課程教學(xué)目標(biāo)。以幼兒園教師崗位為例,設(shè)計(jì)“學(xué)前教育學(xué)”,教學(xué)過(guò)程中的典型工作任務(wù),見(jiàn)表1。

3.4 教學(xué)內(nèi)容模塊化

基于高職“學(xué)前教育學(xué)”教學(xué)的局限性,職業(yè)本科教育“學(xué)前教育學(xué)”課程教學(xué)內(nèi)容需要根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程的思政目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo),結(jié)合幼兒園人才崗位需求現(xiàn)狀和國(guó)考要求來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。職業(yè)本科教育“學(xué)前教育學(xué)”課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)如下表2所示。

表2 教學(xué)內(nèi)容模塊

3.5 教學(xué)方式多元化

依托當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源,不再使用以講授法為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式。采用分層遞進(jìn)的線上線下混合教學(xué)模式,實(shí)施“任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)—學(xué)生為主體—教師幫促成—多元化評(píng)價(jià)—鞏固加拓展”的多循環(huán)“教、學(xué)、做、評(píng)”一體化教學(xué)。依托職教云平臺(tái),精心設(shè)計(jì)“課前、課中、課后”三大環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容。

課前導(dǎo)學(xué),激發(fā)興趣。充分利用當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源,課前由教師在職教云平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)資料,包括視頻、真實(shí)案例等學(xué)習(xí)資料,布置典型任務(wù)。讓學(xué)生以個(gè)人或小組的方式完成,學(xué)生可結(jié)合自身實(shí)際充分自主學(xué)習(xí),教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度,并在平臺(tái)實(shí)時(shí)互動(dòng),結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行指導(dǎo),以學(xué)定教。

課中內(nèi)化,習(xí)得技能。教師針對(duì)課前自學(xué)的共性問(wèn)題,鼓勵(lì)學(xué)生將自主學(xué)習(xí)成果按小組進(jìn)行課堂展示,并且通過(guò)情景模擬、小組探究等以學(xué)生為主體的教學(xué)方式完成典型任務(wù);讓學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識(shí),教師結(jié)合實(shí)際案例,在評(píng)價(jià)過(guò)程中采用案例分析法進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的滲透和課程思政的融合,強(qiáng)化重難點(diǎn)的理解和掌握。

課后拓展,鞏固提升。通過(guò)職教云平臺(tái)、問(wèn)卷星、國(guó)考模擬訓(xùn)練平臺(tái),進(jìn)行在線測(cè)試、互動(dòng)評(píng)價(jià)、在線答疑、考核評(píng)價(jià),鞏固學(xué)生對(duì)相應(yīng)模塊內(nèi)容的理解和掌握。在相應(yīng)的幼兒園見(jiàn)實(shí)習(xí)活動(dòng)中,鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)專業(yè)理論知識(shí)運(yùn)用在幼兒園崗位實(shí)踐工作中,并通過(guò)線上平臺(tái)進(jìn)行實(shí)踐反饋[12]。

3.6 教學(xué)評(píng)價(jià)綜合化

教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)活動(dòng)過(guò)程,是進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng)過(guò)程,是一種連續(xù)性的活動(dòng),而不是單一的活動(dòng),是有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)過(guò)程?！皩W(xué)前教育學(xué)”課程教學(xué)評(píng)價(jià)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo),對(duì)實(shí)施的各種教學(xué)活動(dòng)的效果以及學(xué)生發(fā)展水平進(jìn)行科學(xué)判定。教學(xué)評(píng)價(jià)的作用在于了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)理解、掌握及運(yùn)用的具體情況,從而提供更加適宜的幫助和指導(dǎo),保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),最終的目的是改善和提高學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生質(zhì)量。職業(yè)本科教育評(píng)價(jià)應(yīng)注重學(xué)生理論運(yùn)用及知識(shí)的轉(zhuǎn)換能力?！皩W(xué)前教育學(xué)”教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)包括職業(yè)道德素質(zhì)、專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)技能等方面。將過(guò)程評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái),由之前的以筆試考核為主的總結(jié)性評(píng)價(jià),轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅仄綍r(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程,學(xué)習(xí)效果的體現(xiàn)由筆試考核分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)變?yōu)閸徫宦殬I(yè)能力。評(píng)價(jià)主體方面,由傳統(tǒng)的教師作為評(píng)價(jià)主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷⒆晕以u(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái),主要包括學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、幼兒園崗位指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)和幼兒園評(píng)價(jià)。具體考核方式為:學(xué)科總評(píng)=上學(xué)期成績(jī)50%+下學(xué)期成績(jī)50%;學(xué)期成績(jī)=平時(shí)成績(jī)50%+期末考試50%;平時(shí)成績(jī)=學(xué)習(xí)態(tài)度及出勤率10%+課堂討論發(fā)言10%+學(xué)習(xí)過(guò)程考核(個(gè)人或團(tuán)隊(duì)完成典型工作任務(wù))30%;期末考試成績(jī)采用閉卷考試形式,主客觀題分值比例分別為30%和70%,考試題型主要包括選擇題、判斷題、簡(jiǎn)答題、論述題、材料分析題。

4 結(jié)語(yǔ)

課程與教學(xué)是人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。通過(guò)對(duì)廣東省學(xué)前教育專業(yè)人才需求與培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查,從職業(yè)崗位出發(fā),結(jié)合當(dāng)前課程現(xiàn)狀,以“學(xué)前教育學(xué)”為例,從課程理念、課程教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)評(píng)價(jià)六個(gè)方面開(kāi)展職業(yè)本科教育背景下“學(xué)前教育學(xué)”課程教學(xué)改革的探索,不斷滿足學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展對(duì)高層次高素質(zhì)幼兒園師資的需要。