課程思政視角下高校實(shí)踐教學(xué)的價(jià)值旨?xì)w與實(shí)現(xiàn)路徑
——以經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)為例

柳曉明,吳宏偉

(1.淮北師范大學(xué) 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院,安徽 淮北 235000;2.安徽省高校管理大數(shù)據(jù)研究中心,安徽 淮北 235000)

0 引言

“十四五”期間,我國(guó)開(kāi)啟全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家新征程。面對(duì)新使命和新要求,黨的十九屆五中全會(huì)明確提出建設(shè)高質(zhì)量教育體系,扎實(shí)做好新時(shí)代人才培養(yǎng)工作,培養(yǎng)能夠勝任這一歷史使命的高水平人才。在此背景下,高校應(yīng)著眼于國(guó)家經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的重大需求,堅(jiān)持培養(yǎng)的人才實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力與素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展,進(jìn)一步提高大學(xué)生道德素質(zhì)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。因此,需要更加重視專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué),始終把“立德樹(shù)人、教書(shū)育人”放在突出位置。正如習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作座談會(huì)上所強(qiáng)調(diào)的,要“滿(mǎn)足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待”,“使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行,形成協(xié)同效應(yīng)”[1],這一重要闡述也是高校專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)安排的行為準(zhǔn)則。為此,教育部頒布實(shí)施的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》提出,要把思想政治教育貫穿高校人才培養(yǎng)體系之中,全面推進(jìn)課程思政建設(shè),充分發(fā)揮好每門(mén)課程的育人作用。

1 文獻(xiàn)綜述

近年來(lái),學(xué)術(shù)界圍繞課程思政建設(shè)的內(nèi)涵與實(shí)現(xiàn)方式等內(nèi)容從三個(gè)方面進(jìn)行了較為深入的分析。

一是強(qiáng)調(diào)新時(shí)期課程思政對(duì)提升高校人才培養(yǎng)水平的重要性。研究表明,價(jià)值觀的引導(dǎo)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授不是割裂的,應(yīng)當(dāng)有機(jī)結(jié)合,以專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)為載體開(kāi)展育人工作[2]。作為思想政治工作貫通人才培養(yǎng)全過(guò)程的有效手段,思政課程與課程思政的耦合育人有利于整體提升協(xié)同育人效果(閆長(zhǎng)斌、郭院成,2020)[3]。課程思政改革的目的在于積極挖掘高校各類(lèi)課程的思想政治教育元素,推動(dòng)各門(mén)課程與思想政治理論課同向同行(王新華、王娜,2021)[4]。

二是針對(duì)課程思政的主要內(nèi)容和實(shí)現(xiàn)途徑進(jìn)行分析。教學(xué)過(guò)程中需要將知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合,既要強(qiáng)化顯性思政,也應(yīng)細(xì)化隱性思政,積極構(gòu)建全課程育人格局(高德毅、宗愛(ài)東,2017)[5]。同時(shí),按照課程論的基本邏輯,在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮顯性課程的作用,又要發(fā)揮整個(gè)隱性課程的作用(陸道坤,2018)[6]。劉建軍(2020)提出,課程思政是通過(guò)高校課程建設(shè)和課堂教學(xué)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行的思想政治教育[7]。為提升課程思政的效果,聶迎娉和傅安洲(2020)強(qiáng)調(diào)應(yīng)在學(xué)生精神成長(zhǎng)層面發(fā)揮有效作用,使課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為個(gè)體的價(jià)值追求和精神成長(zhǎng)[8]。

三是探討關(guān)于課程思政與思政課程的關(guān)系。將核心素養(yǎng)嵌入課程思政建設(shè)的各個(gè)環(huán)節(jié)中,以高質(zhì)量課程思政建設(shè)有效支撐高水平專(zhuān)業(yè)思政建設(shè),促進(jìn)協(xié)同育人功能實(shí)現(xiàn)及其價(jià)值最大化[3]。應(yīng)從學(xué)習(xí)者精準(zhǔn)識(shí)別、學(xué)習(xí)資源精準(zhǔn)定制、學(xué)習(xí)過(guò)程精準(zhǔn)滴灌和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)精準(zhǔn)評(píng)估等方面塑造精準(zhǔn)思政環(huán)境(吳滿(mǎn)意、景星維,2019)[9]。為此,需在專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)中融入思政元素,將課程知識(shí)、技能元素與思政元素進(jìn)行交融,從而形成“三位一體”的課程思政內(nèi)涵體系(許小軍,2021)[10]。

綜上所述,現(xiàn)有文獻(xiàn)側(cè)重于對(duì)理論課程教學(xué)進(jìn)行分析,對(duì)實(shí)踐教學(xué)如何提升思政效果的探討有待加強(qiáng)。作為高校人才培養(yǎng)模式改革的切入點(diǎn)和突破口,實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)大學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的重要途徑,其他教學(xué)環(huán)節(jié)難以替代它在思政教育層面的作用和角色。作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程,實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的思想政治教育在課程思政體系中扮演著重要角色,應(yīng)把提升思政育人效果作為高校實(shí)踐教學(xué)工作的首要目標(biāo)。同時(shí),隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)步入高質(zhì)量發(fā)展新階段,用人機(jī)構(gòu)等對(duì)經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的應(yīng)用能力和實(shí)踐水平提出更高要求。因此,如何結(jié)合課程思政的內(nèi)在要求,優(yōu)化經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系,培養(yǎng)有堅(jiān)定理想信念和愛(ài)國(guó)主義精神的高素質(zhì)經(jīng)濟(jì)管理人才,具有重要的理論意義與實(shí)踐價(jià)值。

2 高校經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的主要問(wèn)題

從各高校經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案來(lái)看,實(shí)踐教學(xué)一般包括案例教學(xué)、模擬實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查與校外實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié),是人才培養(yǎng)體系的重要組成部分。需要加強(qiáng)實(shí)踐育人平臺(tái)建設(shè),作為推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革與加大實(shí)踐教學(xué)力度的基礎(chǔ)工程。由于運(yùn)行機(jī)制不健全與師資力量不足等原因,實(shí)踐教學(xué)一直是經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)全過(guò)程的薄弱環(huán)節(jié),需要按照教育部《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》精神,進(jìn)一步增強(qiáng)高校履行實(shí)踐育人和思政育人職責(zé)的能力。

2.1 實(shí)踐教學(xué)尚未調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性

部分大學(xué)生仍習(xí)慣于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式,在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)教師的依賴(lài)性較強(qiáng),對(duì)自身主體地位不適應(yīng),主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和素質(zhì)較為欠缺。校外實(shí)習(xí)期間學(xué)生能清晰地感知社會(huì)的發(fā)展變化以及社會(huì)對(duì)人才的具體要求,同時(shí)也會(huì)面臨諸如成長(zhǎng)和職業(yè)目標(biāo)如何在社會(huì)發(fā)展中定位等問(wèn)題。如果不能及時(shí)處理,會(huì)影響學(xué)生參與實(shí)踐的主動(dòng)性和積極性。由于部分教師在教學(xué)過(guò)程中不注重引導(dǎo),學(xué)生深入?yún)⑴c的機(jī)會(huì)較少,導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng),也不利于提高學(xué)生探索與思考問(wèn)題的能力。以校外實(shí)習(xí)為例,針對(duì)經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生校外實(shí)習(xí)狀況的調(diào)研結(jié)果顯示,在尚未參加校外實(shí)習(xí)的122名調(diào)查對(duì)象中,對(duì)此有興趣的有87人,占71.31%;其中非常感興趣的有38人,僅占31.15%,不到三分之一;不太感興趣和不感興趣的合計(jì)35人,占28.69%,表明近三成的調(diào)查對(duì)象對(duì)校外實(shí)習(xí)興趣不大。對(duì)已參加實(shí)習(xí)的116名學(xué)生的調(diào)研結(jié)果顯示,學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)非常感興趣的比例為31.36%,與未參加實(shí)習(xí)的學(xué)生(該項(xiàng)統(tǒng)計(jì))所占比例的差距較小,表明仍有一定數(shù)量的學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)沒(méi)有表現(xiàn)出很高的積極性。

2.2 實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)和高校特色

服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展是高校自身及經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)建設(shè)與發(fā)展的重要職能,實(shí)踐教學(xué)應(yīng)立足于高校所在區(qū)域的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀和具體需求,逐漸形成相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)體系。但就教學(xué)內(nèi)容而言,目前經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置與其他專(zhuān)業(yè)基本相同,沒(méi)有體現(xiàn)出經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的內(nèi)在特征。在已經(jīng)參加過(guò)實(shí)習(xí)的116名學(xué)生中,認(rèn)為實(shí)習(xí)內(nèi)容非常有用、實(shí)習(xí)很有收獲的有51人,占43.97%。但也有22.41%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為實(shí)習(xí)對(duì)自己沒(méi)有幫助,表明實(shí)習(xí)效果并不明顯。此外,不少高校的實(shí)驗(yàn)課程與校外實(shí)習(xí)的教學(xué)大綱內(nèi)容趨同,并沒(méi)有體現(xiàn)出高校各自的辦學(xué)特色。少數(shù)高校由于實(shí)驗(yàn)室建設(shè)較為滯后或者教學(xué)經(jīng)費(fèi)有限等原因,個(gè)別專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)開(kāi)出率較低,指導(dǎo)教師對(duì)校外實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)可能流于形式,實(shí)習(xí)效果難免會(huì)受到影響,使實(shí)踐教學(xué)難以達(dá)到教學(xué)大綱所設(shè)定的預(yù)期目標(biāo)。

2.3 實(shí)踐教學(xué)的育人功能沒(méi)有得到充分發(fā)揮

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)大學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的重要途徑,也是進(jìn)一步強(qiáng)化大學(xué)生思想政治教育的重要環(huán)節(jié)。但經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程的思政元素挖掘不充分,或者只是簡(jiǎn)單地把思想政治課內(nèi)容和要求照搬到各實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中,沒(méi)有有機(jī)融入具體教學(xué)過(guò)程,因而難以發(fā)揮應(yīng)有作用。由于尚未構(gòu)建與思想政治理論課的同向機(jī)制,難以深入分析實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容所蘊(yùn)含的文化價(jià)值,導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)所具有的思想政治教育優(yōu)勢(shì)沒(méi)有得到充分發(fā)揮,這也是新時(shí)期進(jìn)一步提升實(shí)踐教學(xué)水平亟待解決的重要問(wèn)題。此外,由于高校職稱(chēng)評(píng)定與績(jī)效考核更重視科研成果,教師對(duì)課程教學(xué)特別是實(shí)踐教學(xué)投入精力不足。同時(shí),高校對(duì)實(shí)踐教學(xué)的考核僅僅根據(jù)紙質(zhì)材料所體現(xiàn)的實(shí)踐活動(dòng)完成狀況,缺乏在量化基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)考核的指標(biāo)體系。因此,指導(dǎo)教師對(duì)提升學(xué)生實(shí)踐效果的積極性并不高,對(duì)教師在實(shí)踐教學(xué)中的表現(xiàn)也難以進(jìn)行客觀評(píng)價(jià),考核結(jié)果難以反映實(shí)踐教學(xué)的育人成效。

3 課程思政建設(shè)對(duì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)在要求

教育部在《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中明確要求專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程要注重學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一,把知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與思想引領(lǐng)融入實(shí)踐教學(xué)全過(guò)程。這對(duì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)提出了更高要求,需要引導(dǎo)學(xué)生深入了解國(guó)情民情,使他們?cè)趯?shí)踐教學(xué)中進(jìn)一步堅(jiān)定崇高的理想信念,增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

3.1 將思政育人目標(biāo)與實(shí)踐教學(xué)過(guò)程相結(jié)合

促進(jìn)育人與成才相統(tǒng)一,是全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)的根本要求。要體現(xiàn)出“為誰(shuí)培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人”的教學(xué)理念。在實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)同樣需要對(duì)蘊(yùn)含育人價(jià)值的內(nèi)容進(jìn)行挖掘與設(shè)計(jì),推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)與思政教育同向同行,使實(shí)踐教學(xué)與知識(shí)、科學(xué)以及時(shí)代價(jià)值之間的內(nèi)在邏輯相符,使實(shí)踐教學(xué)有助于學(xué)生堅(jiān)定馬克思主義信仰,增強(qiáng)他們對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義道路的認(rèn)同。同時(shí),教師要堅(jiān)持實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)、思政課程協(xié)調(diào)一致的價(jià)值理念,既要注重實(shí)踐結(jié)果是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo),更需關(guān)注實(shí)踐過(guò)程的價(jià)值取向是否正確;使學(xué)生深刻理解并自覺(jué)實(shí)踐相關(guān)行業(yè)的職業(yè)精神和行為規(guī)范,形成遵紀(jì)守法、愛(ài)崗敬業(yè)與誠(chéng)實(shí)守信的優(yōu)秀品格。與相對(duì)封閉的校園環(huán)境相比,學(xué)生在校外實(shí)習(xí)過(guò)程中需要應(yīng)對(duì)大量龐雜的信息,如果教師不能及時(shí)處理,容易對(duì)學(xué)生的理念與信念產(chǎn)生負(fù)面影響[11]。需要將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)融為一體,引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用馬克思主義基本立場(chǎng)觀察和分析問(wèn)題。通過(guò)挖掘經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)知識(shí)中蘊(yùn)含的思政元素,將思政教育的責(zé)任和使命全方位融入實(shí)踐教學(xué)中,承載相應(yīng)的價(jià)值觀念和行為規(guī)范,將對(duì)學(xué)生價(jià)值觀念的培養(yǎng)和塑造貫穿教學(xué)全過(guò)程,實(shí)現(xiàn)知識(shí)教育與思政教育的有機(jī)統(tǒng)一,使學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀,更好地促進(jìn)其身心健康和全面發(fā)展。

3.2 堅(jiān)持將立德樹(shù)人作為實(shí)踐教學(xué)的根本任務(wù)

習(xí)近平總書(shū)記多次強(qiáng)調(diào),“教育就是要培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”[12]。因此,高校管理者和專(zhuān)任教師要站穩(wěn)時(shí)代立場(chǎng),提高育人的政治站位,建構(gòu)具有政治高度的教育觀[13]。實(shí)踐教學(xué)需要堅(jiān)持“育人為本、德育為先”的教育理念,把立德樹(shù)人作為根本任務(wù),將國(guó)家層面的戰(zhàn)略導(dǎo)向與個(gè)體成才愿望和社會(huì)實(shí)際需求等內(nèi)化為自覺(jué)要求,將踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入實(shí)踐教學(xué)體系。在此基礎(chǔ)上,既要尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展,也應(yīng)為學(xué)生提供良好的成長(zhǎng)平臺(tái)。通過(guò)不斷學(xué)習(xí)實(shí)踐,強(qiáng)化學(xué)生的使命擔(dān)當(dāng)和綜合素質(zhì),使學(xué)生將新時(shí)代人才標(biāo)準(zhǔn)作為個(gè)人的自覺(jué)追求[14]。指導(dǎo)教師必須自我嚴(yán)格要求,突出以學(xué)生為中心的教學(xué)理念,堅(jiān)持以德立身、以德立學(xué),實(shí)現(xiàn)言教與身教相統(tǒng)一。以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng),將實(shí)踐教學(xué)建設(shè)成為學(xué)生一次參與、終身受益的教學(xué)環(huán)節(jié),真正實(shí)現(xiàn)教書(shū)和育人的有機(jī)結(jié)合。

3.3 教學(xué)過(guò)程實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)性與思想性的統(tǒng)一

課程思政與加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教學(xué)以及提升學(xué)術(shù)水平之間實(shí)現(xiàn)相輔相成。將教師的學(xué)術(shù)成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資料,有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力和專(zhuān)業(yè)興趣,進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)知識(shí),拓展專(zhuān)業(yè)技能。在教學(xué)過(guò)程中重視專(zhuān)業(yè)內(nèi)容的知識(shí)性與前沿性,提升教學(xué)質(zhì)量,課程才能成為真正有價(jià)值的思想政治教育載體。教師要將重視學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)性、理論嚴(yán)謹(jǐn)性與學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合,使思政內(nèi)容扎根于實(shí)踐教學(xué)過(guò)程,讓學(xué)生在實(shí)踐中鞏固所學(xué)知識(shí)、技能,使學(xué)生具有自我發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力。這就需要在實(shí)踐教學(xué)特別是實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中,將該領(lǐng)域的學(xué)術(shù)思想、學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)與研究方法等融入教學(xué)過(guò)程,整合一切有價(jià)值的數(shù)據(jù)資料,進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容,提升教學(xué)質(zhì)量與水平。在此基礎(chǔ)上,探索有利于提升思政教育效果的具體方式,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論科學(xué)分析社會(huì)現(xiàn)象,增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的解釋力和說(shuō)服力,豐富和完善實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容與體系。

4 新時(shí)期實(shí)踐教學(xué)踐行思政育人理念的路徑選擇

高校應(yīng)充分挖掘校內(nèi)實(shí)驗(yàn)課與校外實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)方式所蘊(yùn)含的思想政治教育資源,實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造的有機(jī)融合,培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定的理想信念、深厚的愛(ài)國(guó)情懷與高度的社會(huì)責(zé)任感,進(jìn)一步提升實(shí)踐教學(xué)的層次和水平,為我國(guó)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展奠定更為堅(jiān)實(shí)的人才基礎(chǔ)。

4.1 建設(shè)專(zhuān)兼結(jié)合的高水平實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍

課程育人的目標(biāo)需要通過(guò)授課教師完成,課程教學(xué)能否取得預(yù)期效果的關(guān)鍵在教師隊(duì)伍。習(xí)近平總書(shū)記深刻指出,“教師重要,就在于教師的工作是塑造靈魂、塑造生命、塑造人的工作”[15]。思政元素能否融入實(shí)踐教學(xué)體系以及取得什么樣的效果,更多取決于教師的思想道德水平和綜合能力。因此,建設(shè)一支德才兼?zhèn)涞母咚浇處熽?duì)伍,是實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)預(yù)期目標(biāo)的重要保證?？赏ㄟ^(guò)頂崗實(shí)習(xí)與加強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)交流等方式提升教師實(shí)踐教學(xué)能力,同時(shí)進(jìn)一步優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍的學(xué)歷、職稱(chēng)及年齡結(jié)構(gòu),使他們?cè)诮虒W(xué)、科研與服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)等領(lǐng)域都具有較高的能力和水平。

提升專(zhuān)業(yè)課教師的育人能力,應(yīng)以堅(jiān)定學(xué)生的理想信念為價(jià)值旨?xì)w。由于實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中思政育人內(nèi)容的基本要素大多是以碎片化方式呈現(xiàn),這就需要教師具備系統(tǒng)整理并將它們進(jìn)一步升華的能力。思政內(nèi)容如何體現(xiàn)以及通過(guò)何種方式呈現(xiàn),在很大程度上取決于授課教師的理解能力、思考程度以及具體教學(xué)方式的選擇。因此,需要增強(qiáng)教師課程思政意識(shí),注重教育思想與教學(xué)方法的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練,將提高教師育人水平與增強(qiáng)育人意識(shí)相結(jié)合,確保思政教育與大學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律和思政教育規(guī)律有機(jī)結(jié)合。

4.2 結(jié)合思政育人目標(biāo)豐富與深化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

隨著區(qū)塊鏈與大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展與廣泛應(yīng)用,學(xué)生對(duì)教師排憂(yōu)解難、釋疑解惑的訴求將逐步超過(guò)知識(shí)傳授的需求,實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)隨之調(diào)整和完善。同時(shí),學(xué)生群體的多元化、市場(chǎng)需求的復(fù)雜化以及實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行機(jī)制的待完善,都可能會(huì)影響學(xué)生的職業(yè)精神和工作態(tài)度,也會(huì)制約思政育人的效果。需要運(yùn)用馬克思主義理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐,結(jié)合經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)一步豐富思政教學(xué)體系[16];在此基礎(chǔ)上深入開(kāi)展融知識(shí)、能力與價(jià)值觀于一體的教學(xué)設(shè)計(jì),使教學(xué)內(nèi)容更為豐富。富有成效的教學(xué)效果源于對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心安排,力求使學(xué)生既能深入了解和科學(xué)分析經(jīng)濟(jì)與社會(huì)運(yùn)行態(tài)勢(shì),又能繼承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)、校外實(shí)習(xí)、報(bào)告撰寫(xiě)以及實(shí)習(xí)單位評(píng)價(jià)等方面制定合理標(biāo)準(zhǔn),確保教師能夠根據(jù)實(shí)踐教學(xué)安排將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、思想教育以及職業(yè)道德等內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)教學(xué)相融合。主動(dòng)幫助學(xué)生樹(shù)立職業(yè)理想、培育積極的職業(yè)態(tài)度和敬業(yè)精神,使他們更好地建立社會(huì)角色意識(shí),理解從學(xué)生到社會(huì)人的角色變化中自身所應(yīng)承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任。

4.3 進(jìn)一步優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)的運(yùn)行體系和考核方式

保持教學(xué)內(nèi)容連續(xù)性與一致性有利于實(shí)踐教學(xué)工作的順利推進(jìn)。將校內(nèi)實(shí)驗(yàn)與校外實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)緊密相連、層層遞進(jìn),構(gòu)建多層次與多維度的實(shí)踐教學(xué)體系,推動(dòng)高校與實(shí)習(xí)單位之間的協(xié)同合作,為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源以及多樣化的實(shí)習(xí)平臺(tái)。以知識(shí)、情感與能力三維目標(biāo)作為參考,使實(shí)踐教學(xué)成為高?！叭恕贝蟾窬种械闹匾M成部分;鼓勵(lì)教師實(shí)施以發(fā)現(xiàn)和探索為中心的教學(xué)方式,真正讓學(xué)生體驗(yàn)到實(shí)踐教學(xué)體系的完整性、前沿性和廣闊性;注重問(wèn)題和需求導(dǎo)向,構(gòu)建起兼具思想性、科學(xué)性與人文性等多重特征的實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行機(jī)制。

質(zhì)量評(píng)價(jià)作為成效反饋是教學(xué)流程與運(yùn)行體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[17]。對(duì)實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行機(jī)制和教學(xué)效果進(jìn)行考核,既要評(píng)判它是否以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心,還應(yīng)考察它是否有利于增強(qiáng)學(xué)生分析與解決問(wèn)題的能力與創(chuàng)新意識(shí)。因此,建立符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的評(píng)價(jià)指標(biāo)與多層次的考核體系至關(guān)重要。在實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造相融合的基礎(chǔ)上,以提升教學(xué)與科研能力為載體,圍繞實(shí)踐教學(xué)制定并完善評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,對(duì)價(jià)值引領(lǐng)、能力培養(yǎng)、參與程度以及教學(xué)效果特別是思政育人成效進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

4.4 運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)信息綜合管理平臺(tái)

實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)與理論課程緊密結(jié)合、環(huán)環(huán)相扣,共同構(gòu)成完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在加強(qiáng)理論教學(xué)管理的同時(shí),需要依據(jù)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量信息、學(xué)生評(píng)教信息以及畢業(yè)生就業(yè)信息等資料,對(duì)實(shí)踐教學(xué)全過(guò)程進(jìn)行梳理,實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)資料的標(biāo)準(zhǔn)化與持久化。依托校園信息化建設(shè),運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)建立過(guò)程化可控的實(shí)踐教學(xué)信息管理平臺(tái),提升校內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和校外實(shí)習(xí)管理工作的信息化水平。教師和教學(xué)管理人員運(yùn)用平臺(tái)對(duì)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程進(jìn)行有效監(jiān)控,實(shí)現(xiàn)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)課程、教學(xué)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)以及畢業(yè)論文的流程管理,實(shí)施實(shí)踐教學(xué)動(dòng)態(tài)跟蹤管理,形成覆蓋實(shí)踐教學(xué)全流程的質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制。每一個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束之后應(yīng)及時(shí)組織參與人員進(jìn)行研討總結(jié)與系統(tǒng)歸納,向?qū)W院教學(xué)主管部門(mén)反饋改進(jìn)意見(jiàn),并據(jù)此對(duì)教學(xué)內(nèi)容與運(yùn)行方式進(jìn)行調(diào)整和完善,使它更加符合預(yù)期目標(biāo);形成“人才培養(yǎng)目標(biāo)——社會(huì)需求——實(shí)踐式教學(xué)——實(shí)踐反饋——教學(xué)內(nèi)容調(diào)整——人才培養(yǎng)目標(biāo)修改與完善”的良性循環(huán),為實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)傳授和能力提升有機(jī)統(tǒng)一提供充分的依據(jù)。

5 結(jié)語(yǔ)

為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供人才與智力支持,是高校包括經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)在內(nèi)的所有專(zhuān)業(yè)教學(xué)的職責(zé)所在。作為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要環(huán)節(jié),實(shí)踐教學(xué)應(yīng)根據(jù)課程思政建設(shè)的內(nèi)在要求,立足經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)需求,在拓展教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上優(yōu)化教學(xué)方式;充分挖掘經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)蘊(yùn)含的思政元素,培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定的理想信念、深厚的愛(ài)國(guó)情懷與高度的社會(huì)責(zé)任感,進(jìn)一步提升教學(xué)層次和水平,為新時(shí)期高校畢業(yè)生更加充分更高質(zhì)量就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。