高校本科生科研創(chuàng)新能力寬口徑、非均衡性培養(yǎng)

鄺 海,吳彬瑛

(江西科技師范大學,南昌 330038)

0 引言

《國家中長期科技發(fā)展規(guī)劃綱要(2006―2020)》中明確提出:“加強科技創(chuàng)新與人才培養(yǎng)的有機結合,支持研究生參與或承擔科研項目,鼓勵本科生投入科研創(chuàng)新實踐,培養(yǎng)大學生科學精神與科研興趣”。本科生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)已經被提升到了國家戰(zhàn)略規(guī)劃高度。新時代背景下科學技術快速發(fā)展,對高校人才培養(yǎng)模式和育人特色提出了更高質量的要求[1-4]。2015年8月18日,《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》獲中央全面深化改革領導小組會議審議通過。2016年2月,教育部印發(fā)《教育部2016年工作要點》,提出統(tǒng)籌推進加快建設世界一流大學和一流學科。經國務院同意,教育部、財政部、國家發(fā)展改革委聯(lián)合于2017年1月印發(fā)《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設實施辦法(暫行)》[5],并于同年9月21日印發(fā)《關于公布世界一流大學和一流學科建設高校及建設學科名單的通知》,其中世界一流大學建設42所、一流學科建設高校95所,以及建設學科名單。在制度層面和實施層面推動“雙一流”建設的順利開展?！半p一流”建設是中國高等教育領域繼211工程、985工程之后的又一項重大國家戰(zhàn)略,有利于提升中國高等教育綜合實力和國際競爭力,有力支撐著“兩個一百年”奮斗目標和中華民族偉大復興中國夢的實現(xiàn)。黨的十九大根據我國國情的變化,做出新時代我國社會主要矛盾已經轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾的重大政治判斷。從溫飽吃穿到高品質生活消費,從物質生活需求到精神文化生活追求,從投資推動到消費提升拉動,經濟結構升級、創(chuàng)新、轉型勢在必行。黨的十九大對新時代教育事業(yè)改革和發(fā)展做出了全面部署,要求加快教育現(xiàn)代化、建設教育強國。教育部原部長陳寶生表示,“雙一流”建設是一項非均衡發(fā)展戰(zhàn)略工程,就是要發(fā)揮中國的制度優(yōu)越性,集中優(yōu)勢資源,培育沖刺世界水平的“國家隊”第一方陣。

目前,世界進入新一輪全球范圍的科技革命和產業(yè)變革,我國的高等學校人才培養(yǎng)工作已進入提高質量的升級期和改革創(chuàng)新的攻堅期。2015年5月,國務院頒發(fā)了《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》(國發(fā)辦〔2015〕36號),要求深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革,它是我國高校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的指導性文件,標志著“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”已上升至國家教育的戰(zhàn)略層面。2018年6月,在新時代全國高等學校本科教育工作會議上,教育部原部長陳寶生指出,要推進科教融合,加大各級科研基地向本科生開放的力度,讓學生盡早參與和融入科研,提高學生科研實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。以“雙一流”建設深化高校綜合改革,以綜合改革推進“雙一流”建設,這對高校建設與改革提出了新的課題,指明了發(fā)展方向,高校應從自身實際出發(fā),激發(fā)辦學創(chuàng)新活力。

黨的二十大報告提出:“當前,世界百年未有之大變局加速演進,新一輪科技革命和產業(yè)變革深入發(fā)展,國際力量對比深刻調整,我國發(fā)展面臨新的戰(zhàn)略機遇[6]”。全面建設社會主義現(xiàn)代化國家的基礎性、戰(zhàn)略性支撐就是教育、科技、人才,其中,科技是第一生產力、人才是第一資源、創(chuàng)新是第一動力。高校要全面貫徹黨的教育方針,辦好人民滿意的教育,按照黨的二十大要求進一步加強基礎學科、新興學科、交叉學科建設,加快建設中國特色、世界一流的大學和優(yōu)勢學科;應著力培育創(chuàng)新文化,弘揚科學家精神,涵養(yǎng)優(yōu)良學風,營造創(chuàng)新氛圍;加強基礎研究,突出原創(chuàng),鼓勵自由探索;加快建設世界重要人才中心和創(chuàng)新高地,促進人才區(qū)域合理布局和協(xié)調發(fā)展,著力形成人才國際競爭的比較優(yōu)勢。黨的二十大為高校在新科技和新產業(yè)變革時代的發(fā)展指明了方向:以高標準扎實推進完成立德樹人根本任務,堅定落實為黨育人、為國育才的總要求,這為探索本科生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供了研究路徑和基本遵循。

1 研究現(xiàn)狀及趨勢

1.1 本科生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)

近年來,對高校本科生科研創(chuàng)新方面的研究日益增多,研究的內容和領域也日益廣泛和深入,主要結合專業(yè)、學科方面的科研訓練以及參與創(chuàng)新活動等具體內容展開[7-8];對目前本科生科研能力培養(yǎng)方面存在的問題、背景以及原因進行分析;結合校企合作、產學研合作以及各類實訓實驗教學進行案例研究、經驗總結。在國內,清華大學早在1996 年就正式啟動大學生研究訓練計劃,隨后眾多著名研究型大學相繼開展本科生科研訓練,培養(yǎng)本科生的科研能力成為研究型大學提高人才培養(yǎng)質量的客觀要求,本科生科研訓練正在成為本科生教育改革的一個重要方向。2007 年,教育部正式啟動了國家“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃”,為高校培養(yǎng)本科生科研創(chuàng)新能力提供了導向?！秶抑虚L期科學和技術發(fā)展規(guī)劃綱要(2006—2020)》和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》都指出培養(yǎng)人才科研創(chuàng)新能力對于我國科技進步、經濟發(fā)展的重要性。但由于很多本科院校發(fā)展時間不長、底子薄、人才培養(yǎng)觀念落后、管理體制不完善等原因,本科生參與科研程度不高。隨著互聯(lián)網時代及人工智能時代的到來和發(fā)展,高校人才培養(yǎng)面臨著新的挑戰(zhàn)與機遇,傳統(tǒng)知識和技術更新加快,許多復雜的新知識、技能迅速更迭,對傳統(tǒng)教育的沖擊和考驗也日益凸顯,以往的教育科研與規(guī)劃研究難以適應新時代社會發(fā)展的新需求。

西方發(fā)達國家對高校本科生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)研究更早。以美國為例,20世紀60年代提出本科生科研計劃至今,科研訓練已成為美國本科教育的重要組成部分,在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面成果顯著。1969年,美國麻省理工學院開始實施“本科生研究機會計劃”,隨后加州理工學院等高校相繼制訂本科生科研計劃,為本科生科研能力培養(yǎng)提供科學規(guī)劃。2013年,斯坦福大學實施了“斯坦福大學2025計劃”,通過一系列的措施促進本科生科研能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。美國為本科生提供了寬口徑的科研訓練:從開展的高校來看,包括了不同層次的研究型大學、四年制院校甚至兩年制社區(qū)學院;從培養(yǎng)對象范圍來看,也是最大限度地包括不同年級、不同專業(yè)的學生,更是鼓勵跨專業(yè)、跨學科和跨學校的學生參加。美國的社區(qū)學院(community college)類似于我國的應用型本科院?；蚋呗氃盒?主要以培養(yǎng)應用型、技能型人才為目標,多數學生畢業(yè)即就業(yè),繼續(xù)深造或從事科研的學生比例不高,但學院同樣將科研訓練作為提升學生職業(yè)素養(yǎng)和助力長遠發(fā)展的重要內容,重視培養(yǎng)學生的科技素質和創(chuàng)新能力,教育不局限于知識傳授與技能培訓。20世紀90年代著名的全美研究型大學的調研結果——《重建本科教育:美國研究型大學發(fā)展藍圖》指出:“研究型大學必須改變傳統(tǒng)的以知識傳遞為主的教學方式,要提倡以探究為基礎的研究性學習,特別是要對本科生進行科研訓練”。美國高校的科研培訓項目涉及領域十分廣泛,學生很早就有機會接觸科研。各個高校錄取新生時,課程由學生根據興趣和特長自主選擇,并不劃定專業(yè),但科研訓練能夠及時跟進,并全力提供對應的科研培訓項目。

1.2 科技創(chuàng)新對高校本科生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響

隨著信息技術的迅速發(fā)展和廣泛應用,以教育現(xiàn)代化推動實現(xiàn)中國式現(xiàn)代化已經成為全體教育工作者的使命,為寬口徑、非均衡性科研創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供了支撐和保障。從16世紀以來,世界科技大致發(fā)生了五次革命,包括兩次科學革命和三次技術革命,促使生產力跨越式提升,不僅極大地豐富了社會物質財富,也引發(fā)經濟、社會、教育等領域的廣泛變革。計算機和網絡技術從誕生之日起就與教育有著密不可分的關系。教育科技受益于教育科研領域的研究,而新科技在教育中的應用又不斷促進教育的改革,為教育的發(fā)展注入活力,二者相輔相成。

互聯(lián)網教育已是成熟行業(yè),不過與互聯(lián)網教育強調通過互聯(lián)網來解決信息互通不同,教育科技則是要通過人工智能、大數據、智能硬件、區(qū)塊鏈等技術,解決教師、學生和家長三大參與角色的“痛點”,從深層次改變教育的每一個環(huán)節(jié)。2019年2月,百度教育發(fā)布智能教育四大解決方案,深入布局AI+教育,積極推動和發(fā)展百度教育智慧課堂解決方案、人工智能教育解決方案、VR教育產品和面向高校的人才培養(yǎng)合作方案;進一步利用人工智能、大數據、教育云技術,為每一個用戶帶去個性化的學習方案及資源,也為學校、機構提供智能的資源管理和營銷解決方案?；ヂ?lián)網教育未來將成為教育最大程度普及公平和高質的沃土。教育與互聯(lián)網的結合是對傳統(tǒng)教學模式、內容、工具、方法過程通過互聯(lián)網思維及行為模式進行重塑,它的基礎仍然是建立在尊重教育本質特性之上,是對傳統(tǒng)教育底層的重構,是一種意識、一種素養(yǎng)、一種習慣,是一場顛覆性變革。

吸取歷史上其他國家崛起的經驗:在國際化創(chuàng)新人才培養(yǎng)上,面向世界,鼓勵大學生參加相關科研活動,如機器人大賽、無人機大賽、航模比賽等各種各樣的創(chuàng)新比賽;更好地利用科技手段去改善教育不充分的地方,使教育資源得到充分合理利用,重點解決產教融合中的示范問題、協(xié)同創(chuàng)新問題和實訓基地問題。網絡技術、人工智能在教育領域的應用促使教育發(fā)生深刻變革,課程更多強調學科重整,讓學生學會基于問題的學習、基于任務驅動的學習、基于合作的學習,使科研訓練更加高效。

1.3 高校本科生科研創(chuàng)新能力寬口徑、非均衡性研究

寬口徑是指科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)主體、對象、范圍和內容的廣泛性與普遍性。科研能力包括認知能力和實踐能力,這應該成為人才具備的基本能力。如美國高校為本科生提供的寬口徑科研訓練:從開展的高校來看,包括了不同層次的研究型大學、四年制院校甚至兩年制社區(qū)學院;從培養(yǎng)對象范圍來看,也是最大限度地包括不同的年級、不同專業(yè)的學生,更是鼓勵跨專業(yè)、跨學科和跨學校的學生參加。同時,不同地區(qū)、不同層次、不同專業(yè)、不同類型院校在高等教育系統(tǒng)中資源獲取、優(yōu)先發(fā)展等方面優(yōu)勢不一,在全面增長、目標全面達成方面,資金和能力也存在差距,成長需要一個比較漫長的過程,盲目地脫離實際情況的全面發(fā)展不現(xiàn)實也不可能。因此,在不同高校對人才的科研能力培養(yǎng)方面存在差異和特點,這就是人才培養(yǎng)的非均衡性。

非均衡性研究起源于經濟領域,但其思想很快普及到其他部門、領域和行業(yè),伴隨研究的深入與拓展,思想內涵及內容更加豐富、完善。高等教育是一個開放的領域,非均衡發(fā)展思想對教育領域研究極富啟發(fā)、借鑒意義[9-11]。20世紀50年代,以赫希曼等西方經濟學家為代表的針對發(fā)展中國家、地區(qū)的研究認為,資金和能力方面的不具足難以支撐產業(yè)、地域全面發(fā)展,均衡增長不現(xiàn)實,發(fā)展應符合地區(qū)差異、特點與重點的相關規(guī)律。高等教育發(fā)展特點符合地區(qū)差異規(guī)律,不同國家或地區(qū)發(fā)展存在差異,區(qū)域不同階段表現(xiàn)出不同的特征。比如強度差異,首先體現(xiàn)在某些學科、專業(yè)增長點或增長極上,再通過不同渠道向外擴散,并最終對整個教育產生影響。區(qū)域教育發(fā)展過程也存在差異,初期效果在“極化效應”方面比“涓滴效應”上更顯著,占主導地位;區(qū)域教育不平衡表現(xiàn)在距離拉大,在少數點或地區(qū)(增長極或增長點上)教育資源、要素更集中,效益和發(fā)展則更好。經歷集中后,中后期開始擴散,突破行業(yè)、區(qū)域界限,對整個教育產生影響。區(qū)域教育成長非均衡性規(guī)律,為跨部門、跨領域與跨行業(yè)研究提供了極有價值的戰(zhàn)略思想和研究思路。

2 本科生科研創(chuàng)新能力非均衡性培養(yǎng)的意義

科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)是提升學生科技素質和創(chuàng)新能力的有效手段。學生是教育的主體,本科生是科研創(chuàng)新后備主力軍,高校及早為學生創(chuàng)造機會,及時跟進,組織科研訓練,拓寬科研項目領域,有利于激發(fā)學生的科研興趣、喚醒科研意識、提升科學素質、挖掘科研潛能,為學生的科研能力發(fā)展與創(chuàng)新奠定扎實的基礎,為學生今后的發(fā)展創(chuàng)造條件。非均衡性培養(yǎng),尊重學校的差異、尊重學生的差異,因人施教、因材施教,結合學生的興趣、特長和意愿,符合教育規(guī)律,通過差異化培養(yǎng),形成高校的辦學特色,豐富教育文化,影響、推進教育行業(yè)進步與發(fā)展。

有意識地加強本科生的科研創(chuàng)新培養(yǎng)和訓練,為今后的科研工作提前做好準備,這對于建設研究型大學意義重大,對高校的“一流大學”和“一流學科”建設更是具有重要的促進作用。首先,隨著我國高等教育的普及,越來越多的工作崗位對應聘者的學歷要求也變高,科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有利于大學生繼續(xù)深造學習、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)。其次,本科生畢業(yè)后讀研究生的人數逐年增多,提早強化科研創(chuàng)新能力訓練不僅有利于幫助他們奠定較好的科研基礎,提高科研專注力,使本科生邏輯思維能力更強,更有利于提高他們的科研素養(yǎng)和學術科研能力,為科研創(chuàng)新做好鋪墊和積累。本科階段的學生學習力強、思維活躍、精力充沛、接受新鮮事物非?？?而且較少受到各種傳統(tǒng)思維束縛,對科研創(chuàng)新非常有利。

科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)有利于激勵大學生學習專業(yè)知識,有助于他們掌握科技發(fā)展動態(tài)與趨勢,提升專業(yè)認知和對未來發(fā)展的判斷能力。同時,也有利于大學生更好地選擇和學習相關專業(yè)新知識,拓展知識層次,豐富知識內容,進一步激發(fā)他們的科研創(chuàng)新興趣,主動地學習和探索更廣闊的科學空間;培養(yǎng)大學生的科學精神、獨立思考和科學判斷能力,提升大學生的科學素養(yǎng),有利于他們更好地適應社會發(fā)展對創(chuàng)新型人才的需求。

3 高校本科生科研創(chuàng)新能力寬口徑、非均衡性培養(yǎng)的重點和難點

3.1 重點

3.1.1 理論分析

寬口徑、非均衡性人才培養(yǎng)理論分析是高校本科生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系、模式構建和開展實踐的重要理論基礎。開展本科生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究的內涵、特征、功能、運行機制等各種理論分析是研究的重點之一。

3.1.2 影響因素

研究不同高校本科生培養(yǎng)政策影響(法律、政策、制度、監(jiān)管等)因素,培養(yǎng)體系構建因素(主體、內容、機制和舉措等),多層面激勵、考核與保障影響因素(高校、學生、激勵機制與考核評價等),促進要素之間的整合協(xié)同,推動教育升級,適應新科技創(chuàng)新發(fā)展,探索適應市場與社會發(fā)展需求的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、機制是研究的重點之二。

3.2 難點

首先,在理論分析與案例分析借鑒基礎上,組織開展有針對性的實證研究,科學合理調研工具設計、數據采集與統(tǒng)計分析方面的工作。高校本科生科研創(chuàng)新能力研究作為具有區(qū)域差異化明顯、不同層級高校多元化、科研創(chuàng)新培養(yǎng)內容豐富化特點的教育研究課題,可供檢索和參考的研究成果不多,相關的一手資料也較少,相關研究需要多檢索現(xiàn)有研究成果以及咨詢相關領域專家。

其次,在上述關鍵影響因素選取中,全面性與可操作性難以兼顧,普遍性與差異化難以識別與界定,寬口徑與特色化難以平衡。受統(tǒng)計資料、檢索文獻和研究數據信息的限制,區(qū)域教育生態(tài)環(huán)境難以分析或難量化,只能停留在理論層面,或雖可量化,但缺乏統(tǒng)一、權威的量化方法。以科技創(chuàng)新為驅動,開展互聯(lián)網、信息技術與人工智能發(fā)展背景下的科研創(chuàng)新人才非均衡性研究,以更好地集中資源、重點突破,構建新的人才培養(yǎng)體系、方案,不斷更新和改變培養(yǎng)模式,逐漸形成新的人才培養(yǎng)特色和氛圍,更好地發(fā)揮高校為黨育人、為國育才的作用和優(yōu)勢,更好地服務地方經濟的發(fā)展,這需要經過大量實證以及長期的檢驗。

4 本科生科研創(chuàng)新能力寬口徑、非均衡性培養(yǎng)的思路

以非均衡發(fā)展及相關教育理論為指導思想,從部分應用型本科院校學生科研能力培養(yǎng)調研分析入手,剖析當前應用型高校本科生科研能力培養(yǎng)過程中存在的問題、原因。結合教育科技的發(fā)展歷程,以及對本科生科研能力培養(yǎng)的作用與影響,探索教育科技在學生科研能力培養(yǎng)中的應用。根據研究需要,選擇2～3個不同案例進行研究,探討非均衡性培養(yǎng)對提高本科生科研創(chuàng)新能力的意義、必要性和可行性,并就教育科技驅動下如何建立本科生科研創(chuàng)新能力非均衡性培養(yǎng)體系、模式、運行機制進行研究。

高校本科生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要堅持系統(tǒng)性、持續(xù)性、針對性,要求高校將教學目標以及人才科研創(chuàng)新培養(yǎng)提到新的高度,落實培養(yǎng)目標、學生能力考核與教學評價,從培養(yǎng)適應市場變化和社會發(fā)展的人才角度探索更多路徑、模式和舉措。進一步優(yōu)化我國現(xiàn)行高等教育人才培養(yǎng)的指導思想和培養(yǎng)目標導向,加大對本科生科研訓練的投入,拓寬科研創(chuàng)新領域,突破目前知識灌輸式的教學培養(yǎng)模式,做到理論與實踐并重,繼承與創(chuàng)新并重;增加必要的鼓勵、引導和激勵機制,提高多主體參與的積極性,注重學生科研素養(yǎng)的培養(yǎng)、自我能力的提高和創(chuàng)新能力的提升,創(chuàng)建高校自身的競爭優(yōu)勢、專業(yè)優(yōu)勢、辦學特色。

伴隨“雙一流”大學和學科建設的推進,一些特色高校和優(yōu)勢學科已經引起社會各界高度重視,重點學科建設更突出,學校的特色和重點學科的影響力也更大。高校應以科技創(chuàng)新為驅動,寬口徑探索和嘗試本科生科研創(chuàng)新能力的非均衡性培養(yǎng),集中各地區(qū)優(yōu)勢資源、重點突破,發(fā)揮“極化效應”和“涓滴效應”,在建設“雙一流”大學和學科的思想指導下,改善科研條件,增加科研訓練資金投入,創(chuàng)造更多科研能力訓練機會,構建新的人才培養(yǎng)體系,調整人才培養(yǎng)方案與模式,逐漸形成新的人才培養(yǎng)特色和氛圍。

5 結語

綜上所述,隨著科技創(chuàng)新發(fā)展,網絡信息技術、人工智能在教育領域的影響與應用,高校本科生科研創(chuàng)新能力寬口徑、非均衡性培養(yǎng)研究越來越重要和迫切,站在國家戰(zhàn)略導向、世界教育發(fā)展趨勢與社會、市場對人才需求的角度,加強高校本科生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義。本研究就是要結合高等教育多元化差異規(guī)律,發(fā)揮各自優(yōu)勢,形成區(qū)域特色,培養(yǎng)出適應新時代需求的多元化的創(chuàng)新人才,為實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢提供有力的人才支撐和堅強后盾。