轉(zhuǎn)型背景下高職大數(shù)據(jù)與會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新研究

韓 靜 周建珊

一、問題的提出

大數(shù)據(jù)、人工智能、移動互聯(lián)網(wǎng)和云計(jì)算“簡稱大智移云”時(shí)代的來臨使得財(cái)務(wù)機(jī)器人、財(cái)務(wù)共享中心等新型智能財(cái)務(wù)工作模式不斷涌現(xiàn)，促使會計(jì)轉(zhuǎn)型進(jìn)入到大變革時(shí)期。大數(shù)據(jù)技術(shù)在企業(yè)進(jìn)行發(fā)展趨勢分析、客戶綜合收益分析、財(cái)務(wù)狀況分析等方面得到廣泛應(yīng)用。智能財(cái)務(wù)更是大大提高了企業(yè)在審單、收付、記賬、納稅、報(bào)表編制與分析等傳統(tǒng)財(cái)務(wù)工作的效率。大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，提供了管理會計(jì)應(yīng)用環(huán)境，不斷推動會計(jì)由傳統(tǒng)核算型向現(xiàn)代管理型轉(zhuǎn)型，由過去的記賬、算賬、報(bào)賬等低端服務(wù)向預(yù)測、決策、規(guī)劃、控制和考評等高端服務(wù)轉(zhuǎn)型。正如原財(cái)政部黨組書記、部長樓繼偉在2016年全國會計(jì)管理工作會議上提出，會計(jì)工作正面臨著深化改革、轉(zhuǎn)型升級的繁重任務(wù)?？傊?，從技術(shù)發(fā)展角度分析，會計(jì)從“算盤會計(jì)”、“計(jì)算機(jī)會計(jì)”時(shí)代已經(jīng)邁進(jìn)到了“智能會計(jì)”時(shí)期，將財(cái)務(wù)共享、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等技術(shù)納入到高職會計(jì)人才培養(yǎng)已成必然趨勢。

2014年，財(cái)政部出臺《關(guān)于全面推進(jìn)管理會計(jì)體系建設(shè)的指導(dǎo)意見》（財(cái)會[2014]27號）明確了高職院校會計(jì)專業(yè)在管理會計(jì)人才培養(yǎng)方面的使命。2016年起，財(cái)政部相繼出臺《管理會計(jì)基本指引》和《管理會計(jì)應(yīng)用指引第100號———戰(zhàn)略管理》等34項(xiàng)《管理會計(jì)應(yīng)用指引》，形成系統(tǒng)性的管理會計(jì)案例示范集，以此既可以引導(dǎo)企業(yè)提高內(nèi)部管理水平，同時(shí)也為高職會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)指明了方向——由核算型會計(jì)向管理型會計(jì)轉(zhuǎn)型。

近年來，隨著《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》和《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計(jì)劃（2020—2023年）》的實(shí)施，全社會空前重視職業(yè)教育，職業(yè)教育的認(rèn)可度也不斷提高，高職教育事業(yè)迎來了新的跨越式發(fā)展契機(jī)。2021年3月教育部發(fā)布《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021年）》，將高職會計(jì)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)專業(yè)相應(yīng)地更名為大數(shù)據(jù)與會計(jì)、大數(shù)據(jù)與財(cái)務(wù)管理、大數(shù)據(jù)與審計(jì)專業(yè)。同時(shí)，該文件明確要求各地要指導(dǎo)職業(yè)院校依據(jù)《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》（教職成〔2019〕13號），對照《目錄》和專業(yè)簡介等，全面修（制）訂并發(fā)布實(shí)施相應(yīng)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，推進(jìn)專業(yè)升級和數(shù)字化改造。各職業(yè)院校要根據(jù)《目錄》及時(shí)調(diào)整優(yōu)化師資配備、開發(fā)或更新專業(yè)課程教材，以《目錄》實(shí)施為契機(jī)，深入推進(jìn)教師教材教法改革。這些要求為推動高職會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定和課程體系的構(gòu)建提供了基本遵循。

二、高職會計(jì)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

通過對廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院及廣東省其他幾所高職院校會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置進(jìn)行跟蹤調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)，廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計(jì)專業(yè)早在2008級就開設(shè)了管理會計(jì)課程，但2013至2017級由于種種原因又取消了該門課程，直至2018級恢復(fù)開設(shè)管理會計(jì)基礎(chǔ)及實(shí)訓(xùn)相關(guān)課程。就全省會計(jì)專業(yè)而言，發(fā)現(xiàn)近五年來，雖然“管理會計(jì)”又重出江湖，再次出現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案中，課時(shí)也相應(yīng)增加，然而與此課程相配套的其他課程及實(shí)踐課程的設(shè)置并未發(fā)生大的改變。僅僅只是增設(shè)一門課程，并不能達(dá)到人才培養(yǎng)方案中對于學(xué)生“管理型”技能的要求。同時(shí)，對有關(guān)大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)、智能財(cái)稅類等課程，大多數(shù)學(xué)校雖高度關(guān)注，但由于受雙師型教師隊(duì)伍的匱乏和實(shí)訓(xùn)條件的不充分等因素的影響，2021年之前開設(shè)的學(xué)校少之又少，尚不能適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代對復(fù)合型高素質(zhì)會計(jì)技能人才的培養(yǎng)需求。

（一）會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與市場需求相背離

“大、智、移、云”時(shí)代的來臨使得財(cái)務(wù)環(huán)境發(fā)生了巨大的變化，財(cái)務(wù)機(jī)器人的出現(xiàn)使得企業(yè)在人才需求方面不再僅僅局限于會計(jì)人員的基本核算能力，對于會計(jì)人員的財(cái)務(wù)信息分析能力、納稅籌劃能力、業(yè)務(wù)流程的財(cái)務(wù)信息的綜合管理能力等都提出了較高要求。而目前大部分高職院校的會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)仍然停留在培養(yǎng)掌握扎實(shí)財(cái)務(wù)專業(yè)基礎(chǔ)知識與核算技能的應(yīng)用型人才。這將不可避免地導(dǎo)致高職院校培養(yǎng)出的會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)能力與市場需求相悖離，對口就業(yè)率會相應(yīng)下降。據(jù)2021年5月教育部專業(yè)備案結(jié)果統(tǒng)計(jì)，2020年全國1616所高職院校成功申報(bào)大數(shù)據(jù)與會計(jì)專業(yè)，表明未來該專業(yè)的學(xué)生規(guī)模龐大，充分就業(yè)壓力劇增。

（二）會計(jì)專業(yè)課程設(shè)置不能滿足市場需求的會計(jì)專業(yè)技能培養(yǎng)的要求

目前高職院校會計(jì)專業(yè)大多開設(shè)會計(jì)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)會計(jì)、稅務(wù)會計(jì)、財(cái)務(wù)管理等培養(yǎng)學(xué)生基本核算能力課程，但是用人單位迫切需求的財(cái)務(wù)大數(shù)據(jù)分析、Python基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)共享服務(wù)等課程，并非所有院校均有開設(shè)，因此將造成畢業(yè)生對企業(yè)的業(yè)務(wù)活動與業(yè)務(wù)流程無法系統(tǒng)了解。從課時(shí)分配上來看，大多數(shù)高職院校開設(shè)的培養(yǎng)學(xué)生核算能力的課程，如會計(jì)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)會計(jì)等課程，理論和實(shí)踐課時(shí)合計(jì)達(dá)到120余課時(shí)（廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計(jì)專業(yè)則更多），但是管理會計(jì)基本都在48課時(shí)左右，相對偏少，管理會計(jì)的教授內(nèi)容就不可能涵蓋戰(zhàn)略管理、預(yù)算管理、成本管理、營運(yùn)管理、投融資管理、績效管理、風(fēng)險(xiǎn)管理等領(lǐng)域，僅講授管理會計(jì)傳統(tǒng)的分析工具和主要職能；同時(shí)，管理會計(jì)與財(cái)務(wù)管理等課程的授課內(nèi)容存在大量交叉重復(fù)，既增加了教師的工作量，又不利于學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。

（三）具備管理會計(jì)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力的“雙師型”教師不足

近年來，為提高會計(jì)專業(yè)教師的學(xué)歷水平，高職院校在招聘時(shí)將學(xué)歷限定為至少碩士研究生。這一批年輕教師理論知識較豐富，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重不足；而資歷深的教師傳統(tǒng)會計(jì)理論和實(shí)操技能普遍較強(qiáng)，但管理會計(jì)理論和大數(shù)據(jù)技術(shù)、智能財(cái)務(wù)工具等實(shí)際應(yīng)用能力相對較弱。因此，高職院校的教師團(tuán)隊(duì)的整體水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足財(cái)務(wù)轉(zhuǎn)型對“雙師型”師資水平的要求，導(dǎo)致無法培養(yǎng)出能夠充分適應(yīng)轉(zhuǎn)型后會計(jì)工作的合格學(xué)生。與之相對應(yīng)，適應(yīng)轉(zhuǎn)型要求的會計(jì)專業(yè)教學(xué)資源庫不夠，教材內(nèi)容不夠新穎，管理會計(jì)案例不豐富，財(cái)務(wù)大數(shù)據(jù)等信息類課程的難易程度參差不齊，令學(xué)生難以接受；而以新的信息技術(shù)融入教育教學(xué)過程的教學(xué)方法改革則相對滯后。

（四）會計(jì)專業(yè)實(shí)踐基地的落后難以支撐會計(jì)職業(yè)能力的培養(yǎng)

大多數(shù)高職院校的會計(jì)專業(yè)建立了會計(jì)技能實(shí)訓(xùn)室（初級、中級）、會計(jì)崗位仿真實(shí)訓(xùn)室、ERP沙盤實(shí)訓(xùn)室等，普遍缺乏符合轉(zhuǎn)型升級要求的管理會計(jì)實(shí)訓(xùn)室、智能財(cái)務(wù)實(shí)訓(xùn)室。由于企業(yè)參與辦學(xué)的動力較弱，產(chǎn)教融合、校企合作共建的財(cái)務(wù)共享服務(wù)中心、業(yè)財(cái)融合實(shí)習(xí)中心等校外實(shí)踐基地建設(shè)遲緩。這些都導(dǎo)致了真實(shí)會計(jì)工場的缺乏，學(xué)生就不能真實(shí)體驗(yàn)企業(yè)的業(yè)務(wù)活動與業(yè)務(wù)流程，實(shí)戰(zhàn)能力的培養(yǎng)大打折扣。同時(shí)，實(shí)踐課程內(nèi)容單調(diào)，過多強(qiáng)調(diào)學(xué)生的會計(jì)核算能力，無法達(dá)到“財(cái)務(wù)共享中心”對學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力、業(yè)務(wù)流程中財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)的管理能力的要求。

綜上所述，在會計(jì)轉(zhuǎn)型升級的背景下，當(dāng)前高職會計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式已不能適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代與會計(jì)實(shí)務(wù)的變化，必須進(jìn)一步調(diào)整優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)出會計(jì)轉(zhuǎn)型時(shí)代需要的高素質(zhì)高技能會計(jì)人才。

三、管理會計(jì)能力框架研究成果融入高職會計(jì)人才培養(yǎng)研究

國內(nèi)外職業(yè)教育發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)表明，政府政策引導(dǎo)和崗位職業(yè)能力需求是構(gòu)建職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案體系的前提。適應(yīng)會計(jì)轉(zhuǎn)型要求的高職會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制（修）訂，也必須在《職業(yè)教育改革實(shí)施方案》及相關(guān)配套政策、會計(jì)行業(yè)相關(guān)指引的指導(dǎo)下，結(jié)合行業(yè)區(qū)域?qū)?jì)崗位的職業(yè)能力進(jìn)行分析后，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞這個(gè)目標(biāo)再確定相應(yīng)的課程體系。因此，借鑒管理會計(jì)能力框架研究成果來構(gòu)建以職業(yè)能力為中心的高職會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式就顯得十分必要。

（一）IMA大數(shù)據(jù)管理會計(jì)能力框架

彭宏超比較了美國管理會計(jì)師協(xié)會（IMA）發(fā)布的《IMA管理會計(jì)勝任能力框架》2017版和2019版，認(rèn)為2019版是對2017版的加強(qiáng)和升級。在2019版的《IMA管理會計(jì)勝任能力框架》內(nèi)，因應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代管理會計(jì)人員新的能力要求，增加了職業(yè)道德及價(jià)值觀這一新的大類能力，拓展、優(yōu)化及再組合了管理會計(jì)師能力，提供了涵蓋數(shù)字化時(shí)代管理會計(jì)師有效履行其職責(zé)所需必備的下列六大類、共計(jì)33小項(xiàng)具體能力。33小項(xiàng)細(xì)分后的具體技能按能力高低，分為受限知識級、基本知識級、應(yīng)用知識級、技能級、專家級共五個(gè)等級。詳見圖1。

圖1 IMA管理會計(jì)勝任能力框架

（二）中國管理會計(jì)職業(yè)能力框架

2019年4月，中國總會計(jì)師協(xié)會也發(fā)布《中國管理會計(jì)職業(yè)能力框架》，將管理會計(jì)職業(yè)能力分為兩大類：專業(yè)能力和輔助能力。專業(yè)能力包含財(cái)務(wù)會計(jì)和籌劃管理2種能力；輔助能力包含開拓創(chuàng)新和協(xié)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)2種能力。同時(shí)明確規(guī)定管理會計(jì)的能力應(yīng)該建立在職業(yè)道德規(guī)范基礎(chǔ)之上。詳見圖2。

圖2 中國管理會計(jì)職業(yè)能力框架

康萍認(rèn)為，《中國管理會計(jì)職業(yè)能力框架》是我國在構(gòu)建中國特色管理會計(jì)體系中的有益探索，為培養(yǎng)管理會計(jì)人才提供了可操作的指導(dǎo)原則，對我國管理會計(jì)的應(yīng)用具有現(xiàn)實(shí)的推動作用。

（三）我國高職會計(jì)專業(yè)的能力培養(yǎng)定位

2019年以來，“職教高考”制度和“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”考試招生辦法相繼推出，為學(xué)生進(jìn)入高職院校就讀提供了多種入學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。但高職大擴(kuò)招后，學(xué)生文化基礎(chǔ)有所下降、自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)卻是不爭的事實(shí)。因此，借鑒《IMA大數(shù)據(jù)管理會計(jì)能力框架》和《中國管理會計(jì)職業(yè)能力框架》，考慮上述現(xiàn)實(shí)情況，高職層次管理會計(jì)的能力培養(yǎng)定位不宜過高，職業(yè)能力等級選擇IMA應(yīng)用知識級或相當(dāng)于中國助理會計(jì)師、助理管理會計(jì)師的檔次，契合高職教育培養(yǎng)規(guī)格的要求。

四、轉(zhuǎn)型時(shí)代高職會計(jì)人才培養(yǎng)模式的探討

高職會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)向現(xiàn)代管理型、高端服務(wù)型會計(jì)轉(zhuǎn)向，必須符合國家職業(yè)教育改革的總體要求，服務(wù)建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系和實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量更充分就業(yè)需要，對接科技發(fā)展趨勢和市場需求，體現(xiàn)出不同于普通教育的職業(yè)教育特色，秉持產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合、知行合一、理實(shí)一體、能力本位等育人理念，培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的高素質(zhì)復(fù)合型會計(jì)人才。

（一）按照專業(yè)內(nèi)涵重新定位高職會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

承前述，《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021年）》將高職原來的會計(jì)專業(yè)更名為大數(shù)據(jù)與會計(jì)專業(yè)，不只是變更專業(yè)名稱，其實(shí)賦予了深刻的時(shí)代意義和豐富的內(nèi)涵，意味著高職會計(jì)專業(yè)的數(shù)字化改革和復(fù)合型人才的培養(yǎng)定位。要適應(yīng)核算型會計(jì)人才向復(fù)合型高素質(zhì)高技能水平的管理型會計(jì)人才轉(zhuǎn)變，就必須對高職會計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行重新定位。

大數(shù)據(jù)與會計(jì)專業(yè)主要為各類企事業(yè)單位培養(yǎng)思想政治堅(jiān)定、德技并修、德智體美勞全面發(fā)展，適應(yīng)大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算和人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)快速發(fā)展需要，具有良好的職業(yè)道德、工匠精神和創(chuàng)新思維等素質(zhì)，掌握智能財(cái)務(wù)、財(cái)務(wù)管理、管理會計(jì)、稅務(wù)核算與籌劃、會計(jì)信息系統(tǒng)操作與維護(hù)等知識和技術(shù)技能，面向財(cái)經(jīng)領(lǐng)域的高素質(zhì)勞動者和復(fù)合型技術(shù)技能人才。

（二）重構(gòu)高職會計(jì)專業(yè)課程體系

現(xiàn)代管理型、高端服務(wù)型高職會計(jì)專業(yè)課程體系，核心在于夯實(shí)學(xué)生業(yè)務(wù)核算能力的基礎(chǔ)上打造培養(yǎng)學(xué)生管理型會計(jì)核心能力的課程體系。

1.大數(shù)據(jù)與會計(jì)專業(yè)課程體系的構(gòu)建路徑

詳見圖3。

圖3 大數(shù)據(jù)與會計(jì)專業(yè)課程體系的構(gòu)建路徑

（1）崗位需求分析。廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院在制定2021年大數(shù)據(jù)與會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)，下大力氣調(diào)研會計(jì)轉(zhuǎn)型后的人才崗位需求并認(rèn)真分析勝任崗位需求的職業(yè)能力。經(jīng)梳理后發(fā)現(xiàn)，大數(shù)據(jù)與會計(jì)專業(yè)就業(yè)崗位主要面向各類中小微企業(yè)、財(cái)務(wù)共享服務(wù)中心、財(cái)稅中介服務(wù)機(jī)構(gòu)、金融機(jī)構(gòu)、非營利組織等單位的會計(jì)核算、財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)分析、預(yù)算管理、資金成本管理、稅務(wù)籌劃、風(fēng)險(xiǎn)管理等崗位。

（2）職業(yè)能力分析。勝任上述就業(yè)崗位，就必須具有相應(yīng)的職業(yè)能力。如前所述，借鑒《IMA管理會計(jì)勝任能力框架》和《中國管理會計(jì)職業(yè)能力框架》，將高職會計(jì)學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力定位于IMA應(yīng)用知識級或相當(dāng)于中國助理會計(jì)師、助理管理會計(jì)師的檔次。

（3）專業(yè)課程設(shè)計(jì)。分析職業(yè)勝任能力對專業(yè)知識的要求，匹配相對應(yīng)的專業(yè)課程，從而構(gòu)建課程體系，具體包括課程構(gòu)成、各課程權(quán)重（學(xué)時(shí)分配）、各課程時(shí)序及具體課程內(nèi)容構(gòu)成及其學(xué)時(shí)分配等。

2.大數(shù)據(jù)與會計(jì)專業(yè)課程體系框架

通過構(gòu)建“課、崗、賽、證”一體化的課程體系，將會計(jì)職業(yè)技術(shù)資格技能等級標(biāo)準(zhǔn)與1+X證書考核內(nèi)容有機(jī)融入教學(xué)，以崗位能力需求設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)以賽促教；并適當(dāng)增加相應(yīng)的會計(jì)專題教學(xué)，以適應(yīng)財(cái)稅政策變化的需要。大數(shù)據(jù)與會計(jì)專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)按照課程內(nèi)容由簡單到復(fù)雜，達(dá)到的崗位能力要求由低級到高級的順序進(jìn)行，理論課程與實(shí)訓(xùn)課程穿插，分類單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)逐步過渡到綜合實(shí)訓(xùn)，最終通過頂崗實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)完成學(xué)生由校園“仿真”到就業(yè)崗位的“零距離”轉(zhuǎn)身。

首先，在理論課方面，在將企業(yè)財(cái)務(wù)與業(yè)務(wù)初步融合的基礎(chǔ)上，精簡財(cái)務(wù)會計(jì)核算課程內(nèi)容，增設(shè)管理會計(jì)相應(yīng)的課程模塊。通過項(xiàng)目化的教學(xué)內(nèi)容，在大一完成《基礎(chǔ)會計(jì)》、《財(cái)務(wù)會計(jì)》課程使學(xué)生夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，掌握大數(shù)據(jù)分析的基本技術(shù)，同時(shí)通過大一開設(shè)《成本會計(jì)》，大二開設(shè)《財(cái)務(wù)管理》、《管理會計(jì)》《預(yù)算管理》等課程使學(xué)生在工作場景化、項(xiàng)目化的課程設(shè)計(jì)中掌握管理型會計(jì)所需要的理論知識，同時(shí)開設(shè)如基礎(chǔ)數(shù)據(jù)與信息采集、加工技術(shù)類課程、管理會計(jì)信息詮釋與報(bào)出類課程等。其次，分課程開設(shè)實(shí)踐課程環(huán)節(jié)，各課程之間的內(nèi)容相互聯(lián)系，有效統(tǒng)一。設(shè)置《管理會計(jì)信息化沙盤》實(shí)訓(xùn)課，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)的綜合性、電算化性與實(shí)戰(zhàn)性。

（三）強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)

高職院校會計(jì)專業(yè)教師隊(duì)伍應(yīng)由專兼職教師共同組建，開展“雙師型”專業(yè)教師建設(shè)，兼職教師聘任行業(yè)、企業(yè)中實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的財(cái)務(wù)人員擔(dān)任學(xué)生“導(dǎo)師”。專任教師的招聘不應(yīng)僅僅停留在學(xué)歷限制，還應(yīng)重視應(yīng)聘者的職業(yè)素養(yǎng)與工作經(jīng)歷。建立健全職業(yè)院校自主聘任兼職教師的辦法，招聘管理會計(jì)領(lǐng)軍人才，推動企業(yè)一線的財(cái)務(wù)高管、注會、高會等高技能人才和職業(yè)院校教師雙向流動。其次，建立“雙師型”教師培訓(xùn)和實(shí)踐基地，有計(jì)劃、有步驟、分批次組織教師每年不少于一個(gè)月參加企業(yè)或者實(shí)訓(xùn)基地實(shí)訓(xùn)，探索教師定期全員跟崗實(shí)訓(xùn)制度，保持教師不斷更新實(shí)踐技能。第三，以名師工作室為基礎(chǔ)創(chuàng)建高水平結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，圍繞企業(yè)項(xiàng)目和教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行分工合作的模塊化教學(xué)，大力提高教學(xué)質(zhì)量。

發(fā)揮教師先導(dǎo)作用，激勵教師積極參與人才培養(yǎng)全過程。教學(xué)的本質(zhì)是“教”與“學(xué)”過程的有機(jī)結(jié)合，只有教師在教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容等方面不斷做出創(chuàng)新，將最新的培養(yǎng)職業(yè)能力的知識以靈活、生動的教學(xué)方式并結(jié)合新一代的信息技術(shù)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，完成職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型符合人才的目標(biāo)。

不斷加強(qiáng)教師運(yùn)用云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等新一代信息技術(shù)的能力，推動信息技術(shù)融入教育教學(xué)過程，推動課堂革命。大數(shù)據(jù)與會計(jì)專業(yè)需要教師運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將開放的課程資源用于教學(xué)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。同時(shí)結(jié)合在線課堂的便利性將企業(yè)的真實(shí)業(yè)務(wù)情景實(shí)時(shí)引入課堂，實(shí)現(xiàn)企業(yè)“導(dǎo)師”在線教學(xué)。學(xué)生體驗(yàn)這種“沉浸式”學(xué)習(xí)，更易理解教師講授的教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)興趣。

提升教師自主開發(fā)教材的能力，重視教材在人才培養(yǎng)中的基礎(chǔ)性地位。教師應(yīng)依據(jù)科學(xué)性、先進(jìn)性的原則，探索符合會計(jì)轉(zhuǎn)型要求的教材建設(shè)：根據(jù)本校教學(xué)實(shí)際情況的教材，以“老帶新”的形式聯(lián)合校企合作單位中擁有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的財(cái)務(wù)人員共同編寫與本校實(shí)際教學(xué)情況相符的教材。例如探索將一兩門實(shí)訓(xùn)課程的原有實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書編撰成活頁式教材，如《基礎(chǔ)會計(jì)實(shí)訓(xùn)》、《財(cái)會崗位綜合實(shí)訓(xùn)》等課程，將崗位工作內(nèi)容、核心能力要求、職業(yè)素養(yǎng)等融入教學(xué)，“項(xiàng)目化”、“任務(wù)化”設(shè)置實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，教師預(yù)設(shè)固定實(shí)訓(xùn)模塊，學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中，將自己工作反思、學(xué)習(xí)拓展等靈活加入教材，實(shí)現(xiàn)教材成為學(xué)生的個(gè)性化“工作手冊”。

（四）強(qiáng)化校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

《高等職業(yè)學(xué)校會計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（征求意見稿）》規(guī)定了校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)場所及設(shè)備的建設(shè)要求，還出臺了實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理與實(shí)施的辦法。原有的會計(jì)基本技能實(shí)訓(xùn)室、出納技能實(shí)訓(xùn)室、會計(jì)崗位綜合實(shí)訓(xùn)室、ERP沙盤實(shí)訓(xùn)室必須進(jìn)行數(shù)字化改造，加速設(shè)備更新?lián)Q代，使設(shè)備的主要功能和技術(shù)要求達(dá)到國家標(biāo)準(zhǔn)或質(zhì)量要求；新增的管理會計(jì)實(shí)訓(xùn)室、智能財(cái)務(wù)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)，必須吸引企業(yè)和社會力量參與，建成高水平專業(yè)化產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地。同時(shí)，秉持開放共享理念，改革實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)營模式，為社會公眾、職業(yè)院校在校生取得會計(jì)職業(yè)技能等級證書和企業(yè)提升財(cái)會人員業(yè)務(wù)水平提供服務(wù)。

五、結(jié)論

綜上所述，隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，面對專業(yè)轉(zhuǎn)型和數(shù)字化改造的任務(wù)，如何解決高職會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊的問題，如何解決高職會計(jì)專業(yè)課程設(shè)置邊界模糊、內(nèi)容交叉重疊、實(shí)踐課程內(nèi)容單調(diào)、通識能力、信息化能力培養(yǎng)課程不夠以及跨界課程稀缺等課程體系不合理的問題，如何解決針對管理會計(jì)能力培養(yǎng)教材落后和教學(xué)方法陳舊的問題———值得不斷地去探索，必須持續(xù)不斷地創(chuàng)新高職會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，推動高職會計(jì)專業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展，培養(yǎng)符合經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的高質(zhì)量會計(jì)人才。