以“兒童本位”視角開展問題探究式主題活動的實踐研究

　修麗瑋

摘要：幼兒園主題活動是幼兒教育活動的一項組織形式，問題探究式主題活動是指以幼兒的問題為線索，教師有目的、有計劃地利用有準備的環(huán)境和材料，并借助社會資源，引導幼兒進行系列自主探究活動的過程。主題活動不是讓兒童的經(jīng)驗去適應(yīng)或匹配知識，而是知識必須適應(yīng)兒童的經(jīng)驗，因為知識來自于經(jīng)驗，真正地讓活動回歸于幼兒，因此，應(yīng)充分遵循“兒童本位”原則。本文主要闡述了問題探究式主題活動開展的由來、目標的制訂、活動的推進、具體活動的篩選與評價。

關(guān)鍵詞：兒童本位? 問題探究式? 主題活動

《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》中明確指出：“關(guān)注幼兒學習與發(fā)展的整體性，注重健康、語言、社會、科學、藝術(shù)等各領(lǐng)域有機整合，促進幼兒智力和非智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展，寓教育于生活和游戲中”“關(guān)注幼兒發(fā)展的連續(xù)性”等教育要求。因此，結(jié)合教師日常實踐中獲取的經(jīng)驗與反饋，強調(diào)在實施過程中，應(yīng)充分以幼兒的問題為線索，教師有目的、有計劃地利用有準備的環(huán)境和材料，并借助社會資源，引導幼兒進行連續(xù)自主探究活動的過程。[1]

一、以“兒童本位”視角，尋找主題活動由來

幼兒的最近發(fā)展區(qū)目標、當前的興趣與需要、生活中關(guān)注到的話題與困惑、身邊感興趣的人或事、在大自然中對動植物及自然現(xiàn)象產(chǎn)生的探究欲、幼兒園一日生活中產(chǎn)生的矛盾與教育契機等，都是主題活動產(chǎn)生的途徑。與傳統(tǒng)教育模式相比，“問題探究式主題活動”在開展手段上更加遵循“兒童本位”這個原則，就是充分以幼兒為主體，幼兒在其中的發(fā)現(xiàn)、觀察、探索、思考、討論、總結(jié)的過程是教師開展活動的依據(jù)。經(jīng)過實踐中的觀察與梳理總結(jié)，我將以“兒童本位”視角出發(fā)的主題活動由來歸類為一下四類。

二、以“兒童本位”視角，助力主題活動的推進

（一）以線索推進幼兒活動

1.以幼兒問題的產(chǎn)生推進為線索

如大班主題活動《牙齒大作戰(zhàn)》，結(jié)合幼兒上學期開始逐漸出現(xiàn)的“換牙”現(xiàn)象，產(chǎn)生對于探索牙齒奧秘的興趣，跟隨幼兒的問題“為什么會掉牙”“我怎么還沒掉牙”“掉牙什么感覺”等一系列問題為線索進行推進。

2.以幼兒的認知規(guī)律為線索

以小班主題活動“我的動物朋友”為例，以繪本為切入點，最開始是從豐富認知，認識身邊小動物的外形特征及生活的環(huán)境，在了解其生活習性后，促使幼兒在觀察中進一步掌握動物朋友的特點，最后階段注重表達表現(xiàn)，基于對小動物們的認識，運用語言、故事、表演等方式，表達對小動物們的認識與喜愛，按照三大認知規(guī)律逐層遞進。

（二）制訂覆蓋式思維導圖

以覆蓋式思維導圖構(gòu)建組織與實施的清晰脈絡(luò)，按照幼兒的問題層層推進活動進程，在思維導圖中能夠顯現(xiàn)活動的逐層拓展與深化，每一個子主題也是跟隨著幼兒的興趣與經(jīng)驗，而并非硬性地滿足各領(lǐng)域活動的拼湊，同時，教師提前預(yù)設(shè)的思維導圖也并非固定的，是可以隨時根據(jù)幼兒生成的興趣和問題而進行調(diào)整的。

三、以“兒童本位”視角，科學評價主題活動實施效果

（一）幼兒的評價

幼兒是活動的受教者，因此在評價時需要聽取幼兒的意見?？稍儐栍變簩顒又庇^感受、是否感興趣，以及后續(xù)還想了解哪些內(nèi)容等問題，這些都是調(diào)整、更改有效實施策略的較好方式，因此吸取幼兒參與其中的評價，在一定程度上能夠提高探究問題式及活動實施的趣味性、適宜性與有效性。

（二）家長的評價

家長的評價與需求也是主題活動建設(shè)的重要渠道，家長的意見與建議是直接影響著主題課程是否完善。教師可在召開家長會時介紹本學期主題活動計劃及實施步驟，一方面能夠聽取家長的建議，及時調(diào)整預(yù)設(shè)思路，另一方面也是提前讓家長熟悉內(nèi)容，在實施過程中能夠達到有準備的參與。最后，幼兒園還可以圍繞某一主題，發(fā)放調(diào)查問卷，讓家長對主題活動實施中、實施后幼兒的發(fā)展情況作出即時評價，以便于教師進行相應(yīng)的調(diào)整。

時代在變化，幼兒的生活經(jīng)驗、發(fā)展需求也跟著變化。問題探究式主題活動的開展，必須追隨幼兒的經(jīng)驗與興趣開展和創(chuàng)造，堅守“兒童本位”視角，讓幼兒在自主中學習和探究。[2]

參考文獻：

[1]教育部印發(fā)《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》[J].早期教育，2022（13）.

[2]教育部.3～6歲兒童學習與發(fā)展指南［M］.北京：首都師范大學出版社，2012：8．