新課標(biāo)下的小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)策略

王學(xué)平

摘要：新課標(biāo)不斷深入，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要求也進(jìn)一步提高。教師除了要重視整體教學(xué)成效，還需要對(duì)小學(xué)生核心素養(yǎng)提升給予足夠關(guān)注。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，對(duì)課程的整合度較少，小學(xué)生各項(xiàng)思維能力發(fā)展情況也相對(duì)緩慢。而且，整體教學(xué)深度提高也會(huì)受到一定影響。大單元教學(xué)模式能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足，教師可以立足小學(xué)生的實(shí)際學(xué)情精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，明顯提升整體教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)? 小學(xué)語(yǔ)文? 大單元? 教學(xué)策略

前言：

大單元教學(xué)模式下，教師需要對(duì)課程進(jìn)行優(yōu)化整合，優(yōu)化教學(xué)資源。將其應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，引導(dǎo)小學(xué)生深入、積極進(jìn)行單元課程學(xué)習(xí)、剖析、總結(jié)，能夠明顯拓展教學(xué)深度并促使他們的核心素養(yǎng)快速提升。教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情給予足夠關(guān)注，基于他們的思維發(fā)展水平制訂引導(dǎo)策略，豐富、強(qiáng)化引導(dǎo)方法，使其深度學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程，同時(shí)，促進(jìn)核心素養(yǎng)良好發(fā)展，緊跟新課標(biāo)步伐。

一、創(chuàng)設(shè)趣味情境，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情

大單元教學(xué)相較常規(guī)教學(xué)，課容量明顯增加，對(duì)小學(xué)生的要求也隨之提高。不僅需要他們具備認(rèn)真、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，還要求他們的思維反應(yīng)、閱讀理解等效率進(jìn)一步提升。眾所周知，小學(xué)生活潑好動(dòng)，喜歡神秘、趣味性強(qiáng)的事物，而且注意力集中時(shí)間短，主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)較弱，要讓他們達(dá)到學(xué)習(xí)要求還需要教師積極揣摩行之有效的引導(dǎo)策略。鑒于小學(xué)生的普遍特征，教師不妨立足大單元課程創(chuàng)設(shè)趣味情境，點(diǎn)燃其學(xué)習(xí)熱情，促使其深入學(xué)習(xí)大單元課程。[1]

如，《盤(pán)古開(kāi)天地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》這一單元，以神話故事為主題。但如果僅是照本宣科地導(dǎo)入大單元課文，會(huì)在一定程度上增加教學(xué)的枯燥感，難以點(diǎn)燃小學(xué)生學(xué)習(xí)熱情?，F(xiàn)今，信息技術(shù)發(fā)展迅速，教師可以應(yīng)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，搜集三個(gè)神話故事的動(dòng)畫(huà)視頻進(jìn)行篩選、剪輯制作成多媒體課件，會(huì)明顯增強(qiáng)課程的趣味性、生動(dòng)性。課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可先播放部分神話故事情節(jié)的視頻，吸引小學(xué)生注意力，與此同時(shí)制造懸念，抓住小學(xué)生的好奇心理，讓他們對(duì)大單元課程充滿(mǎn)期待，有效點(diǎn)燃其學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也會(huì)為接下來(lái)的單元整體教學(xué)做好鋪墊。

二、布置學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行多向引導(dǎo)

新課標(biāo)下，教師除了要關(guān)注更大程度提高教學(xué)成效，還要重視培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。倘若過(guò)多傳授單元課程知識(shí)要點(diǎn)，小學(xué)生的語(yǔ)言、閱讀等能力缺乏鍛煉，培養(yǎng)其學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)較難落實(shí)。而且，也會(huì)一定程度上局限他們的思維深度。鑒于此，教師不妨應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法，通過(guò)布置學(xué)習(xí)任務(wù)的方式引導(dǎo)小學(xué)生們自主探索，并為他們提供交換思維、觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，同時(shí)注重進(jìn)行多向引導(dǎo)，既能夠促進(jìn)其學(xué)科素養(yǎng)明顯提升，還能夠使教學(xué)成效大幅度提高。[2]

如，《慈母情深》《父愛(ài)之舟》這一單元，可以布置閱讀任務(wù)：“認(rèn)讀繭、棧等生字，正確流利朗讀課文，研讀文中描寫(xiě)母愛(ài)和父愛(ài)的場(chǎng)景與細(xì)節(jié)，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)分享自己的看法和感受。總結(jié)兩篇課文講述了什么事件，用小標(biāo)題方式概括出來(lái)，在小組內(nèi)探討異議，以演講方式分別有感情講述兩個(gè)故事。”引導(dǎo)小學(xué)生深度閱讀與交流，增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)。教師再通過(guò)提問(wèn)進(jìn)一步了解各小組的合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理引導(dǎo)，就會(huì)有效促使小學(xué)生明顯拓展學(xué)習(xí)深度，并促使其語(yǔ)文素養(yǎng)明顯提升。

三、鼓勵(lì)獨(dú)立總結(jié)，拓展教學(xué)深度

總結(jié)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，通常情況下，是由教師帶領(lǐng)小學(xué)生梳理全課，讓他們以死記硬背的方式掌握課程內(nèi)容。在此過(guò)程中，小學(xué)生的主動(dòng)思考意識(shí)較弱，對(duì)于課程內(nèi)容的理解程度、認(rèn)知深度沒(méi)有達(dá)到預(yù)期。大單元課程難度進(jìn)一步增加，如果仍然應(yīng)用以往的總結(jié)教學(xué)方法，勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)深度及小學(xué)生發(fā)展。對(duì)此，教師不妨發(fā)揮引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)小學(xué)生自主、獨(dú)立總結(jié)，引導(dǎo)他們集中精力充分調(diào)動(dòng)思維梳理、歸納、表達(dá)，拓展教學(xué)深度，并促使小學(xué)生核心素養(yǎng)良好發(fā)展。

如，《扁鵲治病》《紀(jì)昌學(xué)射》這一單元，在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)中，可將小學(xué)生分成四人一組，布置課程總結(jié)任務(wù)：“梳理兩篇課文中的生字，分別閱讀課文，在組內(nèi)總結(jié)兩篇課文的主要內(nèi)容是什么，扁鵲和紀(jì)昌分別有怎樣的想法，他們身上有哪些優(yōu)秀品質(zhì)，文章中分別蘊(yùn)含了哪些道理?！币龑?dǎo)小學(xué)生有序、深入地展開(kāi)總結(jié)，促進(jìn)其相互之間的交流，促使其積極思考、分析，明顯提升對(duì)單元課程的理解和加深印象。加之教師的指導(dǎo)、評(píng)價(jià)，會(huì)使課堂總結(jié)這一環(huán)節(jié)的教學(xué)效果事半功倍，同時(shí)也會(huì)促使小學(xué)生總體思維水平上升到新的臺(tái)階。

總結(jié)：

小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)展大單元教學(xué)模式，應(yīng)用有效策略引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行單元課程探索，能夠明顯提升小學(xué)生思維水平、核心素養(yǎng)，并促進(jìn)教學(xué)深度進(jìn)一步拓展，積極響應(yīng)新課標(biāo)的教學(xué)主張。教學(xué)中，教師要從點(diǎn)燃小學(xué)生學(xué)習(xí)熱情著手，讓他們擁有充足的內(nèi)驅(qū)力進(jìn)行語(yǔ)文探索。此外，需關(guān)注學(xué)生的主體地位，可對(duì)其進(jìn)行多向引導(dǎo)，讓其開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使他們逐漸加深對(duì)單元課程的認(rèn)知與理解，會(huì)收獲理想的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]闕雪蓮.基于新課標(biāo)的小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)探析[J].安徽教育科研，2023（25）：19-21.

[2]陳漢輝.新課標(biāo)視域下小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)策略探究[J].家長(zhǎng)，2023（24）：136-138.