基于新媒體平臺(tái)應(yīng)用TBL 教學(xué)模式的實(shí)踐研究
——以人體及動(dòng)物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例

崔甄甄，黃華苑，杜麗娜

（廣西師范大學(xué) 廣西 桂林 541006）

人體及動(dòng)物生理學(xué)是師范類院校生物科學(xué)專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課程，是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，可分為理論課和實(shí)驗(yàn)課兩部分[1]。通過實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)可進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，并掌握人體及動(dòng)物生理學(xué)的科研實(shí)驗(yàn)方法和基本操作技能，但該實(shí)驗(yàn)課程技術(shù)性強(qiáng)、操作難度較大，因此需在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中采取一定的教學(xué)手段來有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從根本上保證實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量。

生物科學(xué)師范專業(yè)以培養(yǎng)具備扎實(shí)的生物科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐技能、掌握教育教學(xué)理論與方法的復(fù)合型人才為目標(biāo),畢業(yè)生就業(yè)去向多為中小學(xué)教師，因此，在校生課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容及方法等應(yīng)盡量與中小學(xué)教學(xué)要求適配，以確保畢業(yè)生能勝任中小學(xué)生物教學(xué)任務(wù)。目前，廣西師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院（以下簡稱“我院”）生物科學(xué)專業(yè)師范生女性群體占比較高（≥85%），而人體及動(dòng)物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)又多以對(duì)動(dòng)物進(jìn)行在體和離體實(shí)驗(yàn)為主，實(shí)驗(yàn)過程中，部分女生會(huì)因懼怕、焦慮等情緒問題影響上課積極性，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)過程中問題多、失敗率高，因此，在人體及動(dòng)物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采取何種辦法從而幫助學(xué)生正確面對(duì)畏懼抵觸情緒，以保證實(shí)驗(yàn)的正常進(jìn)行是需要實(shí)驗(yàn)課任課教師重視的問題。

教育信息化時(shí)代背景下，以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的教學(xué)法（Team-Based Learning, TBL）在各大師范類院校中被廣泛應(yīng)用，該方法能更好地增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作能力、分析和解決實(shí)際問題的能力[2]，在團(tuán)隊(duì)的陪伴下共同面對(duì)困難并完成實(shí)驗(yàn)操作，可有效幫助學(xué)生克服畏懼心理。結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)特性及習(xí)慣，本文嘗試將微信、微博、短視頻等新媒體平臺(tái)引入人體及動(dòng)物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行探索，并將TBL 教學(xué)理念融入實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)實(shí)踐中，利用新媒體平臺(tái)不受時(shí)空約束這一通訊交流特點(diǎn)，從而取得一定的教學(xué)輔助成效。

1 人體及動(dòng)物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程現(xiàn)狀

1.1 課程內(nèi)容多，課堂時(shí)間少，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式難以達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果

根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，我院生物科學(xué)專業(yè)的人體及動(dòng)物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)共計(jì)26 個(gè)學(xué)時(shí)，僅9 個(gè)實(shí)驗(yàn)，有限的學(xué)時(shí)多用于教師對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、步驟的講解及學(xué)生按部就班地完成實(shí)驗(yàn)操作并得到相應(yīng)結(jié)果，教師與學(xué)生間的互動(dòng)不明顯，甚至沒有，對(duì)實(shí)驗(yàn)心生畏懼的學(xué)生群體仍無法克服緊張情緒，依然無法積極地參與到實(shí)驗(yàn)中去。

1.2 沿用傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，教研能力培養(yǎng)目標(biāo)難以達(dá)成

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式雖能基本滿足對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)要求，但教師一一講解，學(xué)生按講解內(nèi)容刻板操作最后得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果的這一教學(xué)形式在實(shí)驗(yàn)原理及步驟上花費(fèi)大量時(shí)間，大大削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，實(shí)驗(yàn)操作過程缺少了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，不利于挖掘并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

因此，如何在有限的實(shí)驗(yàn)課時(shí)內(nèi)使學(xué)生多與教師互動(dòng)交流，消除對(duì)實(shí)驗(yàn)的畏懼抵觸情緒，快速掌握實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的同時(shí)提高實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生探索人體及動(dòng)物生理學(xué)知識(shí)的欲望是值得教師深思的問題。

2 研究對(duì)象與研究方法

2.1 研究對(duì)象

以我院2020 級(jí)生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生（215 人，其中男生24 人，占比為11.2%）為研究對(duì)象，隨機(jī)選擇200 人，分為10 個(gè)實(shí)驗(yàn)小班，每班20 人，將1-5 班設(shè)為實(shí)驗(yàn)組，6-10班設(shè)為對(duì)照組。

2.2 研究方法

結(jié)合學(xué)生的理論知識(shí)基礎(chǔ)，選擇人體及動(dòng)物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)第一節(jié)內(nèi)容“蛙類坐骨神經(jīng)腓腸肌標(biāo)本的制備”作為實(shí)驗(yàn)授課內(nèi)容，觀察學(xué)生首次接觸該實(shí)驗(yàn)的真實(shí)感受。

2.2.1 對(duì)照組采用傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)組基于新媒體平臺(tái)應(yīng)用TBL 教學(xué)模式

對(duì)照組無小組負(fù)責(zé)人，各自按傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)組在準(zhǔn)備階段每組設(shè)立一名小組長，授課教師對(duì)學(xué)生公開新媒體社交賬號(hào)，師生互相關(guān)注。課前預(yù)習(xí)階段：教師提前一周在新媒體賬號(hào)上發(fā)布下一次實(shí)驗(yàn)的示教視頻及學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并提出實(shí)驗(yàn)操作過程中可能出現(xiàn)的共性問題及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)等，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位在微信群中各抒己見并共同尋找解決方案，未解決的問題由各組長統(tǒng)一歸納總結(jié)并反饋給授課教師，待實(shí)驗(yàn)課上集中解決。課堂實(shí)施階段：以小組為單位，依托實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)及預(yù)習(xí)階段教師發(fā)放的示教視頻等學(xué)習(xí)資料進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)操作，完成過程中若遇操作問題可回看視頻資料；實(shí)驗(yàn)操作期間教師觀察并記錄學(xué)生實(shí)驗(yàn)情況，協(xié)助解決實(shí)驗(yàn)操作過程存在的問題，并在實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理；學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后對(duì)結(jié)果進(jìn)行觀察、分析，課后完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

2.2.2 實(shí)驗(yàn)組加入與課程相關(guān)的思政元素

實(shí)驗(yàn)組課前預(yù)習(xí)階段教師篩選與課程內(nèi)容相關(guān)的思政元素視頻發(fā)布至學(xué)習(xí)群中，如第一節(jié)內(nèi)容可播放公益視頻《生死擺渡：直擊器官捐獻(xiàn)手術(shù)全過程》，課堂實(shí)施階段教師可以“敬佑生命”為主線，將尊重生命、敬畏生命、感恩生命和善待生命的理念融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，讓學(xué)生明白每個(gè)生命終將離開這個(gè)世界，但死亡不是生命的終點(diǎn)，而是始點(diǎn)[3]，提升學(xué)生認(rèn)知能力、克服畏難情緒的同時(shí)充分體現(xiàn)人體及動(dòng)物生理學(xué)的課程特色。

2.3 教學(xué)效果評(píng)價(jià)

2.3.1 學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的客觀掌握情況

以實(shí)驗(yàn)操作的成功率（蛙類坐骨神經(jīng)腓腸肌標(biāo)本的活性）作為客觀性指標(biāo)，同時(shí)參考學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中對(duì)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物蛙的接受程度（是否克服畏懼心理并積極參與實(shí)驗(yàn)操作）評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的掌握情況。

2.3.2 學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的主觀性評(píng)價(jià)

試驗(yàn)結(jié)束后教師在微信群里推送自編的教學(xué)效果評(píng)價(jià)問卷由實(shí)驗(yàn)組（5 個(gè)小班）學(xué)生以不記名形式進(jìn)行填寫，并對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行主觀性評(píng)價(jià)，以此掌握實(shí)驗(yàn)組對(duì)其所在班級(jí)實(shí)驗(yàn)改革后的課堂教學(xué)效果如何評(píng)價(jià)。

3 研究結(jié)果

3.1 學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的客觀掌握情況

分別對(duì)實(shí)驗(yàn)組（1-5 班）和對(duì)照組（6-10 班）實(shí)驗(yàn)操作的成功率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，結(jié)果顯示（mean±SD）：實(shí)驗(yàn)組為（81±4.2）%，對(duì)照組則為（63±7.6）%，具有顯著性差異（P<0.05）；實(shí)驗(yàn)組因畏懼心理沒能參與實(shí)驗(yàn)的人數(shù)為2 人（均為女生，2%），對(duì)照組人數(shù)為9 人（均為女生，9%）。

3.2 學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的主觀性評(píng)價(jià)

綜合評(píng)價(jià)結(jié)果表明，83%的學(xué)生對(duì)基于新媒體平臺(tái)應(yīng)用TBL 教學(xué)模式的課堂教學(xué)效果給予了肯定評(píng)價(jià)。從學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)改革后的課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)可知，85%的學(xué)生認(rèn)為新媒體平臺(tái)聯(lián)合TBL 教學(xué)模式可以提高他們對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣，88%的學(xué)生認(rèn)為改革后的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式能夠幫助他們克服對(duì)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的恐懼心理。81%的學(xué)生表示其碎片時(shí)間利用率大大增加，學(xué)習(xí)效率顯著提升；改革后的教學(xué)模式同時(shí)在動(dòng)手能力（學(xué)生認(rèn)同率77%）、師生關(guān)系（學(xué)生認(rèn)同率69%）、語言藝術(shù)及溝通能力等方面也均優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。由此可知，基于新媒體平臺(tái)應(yīng)用TBL 教學(xué)模式的課堂教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，更受廣大學(xué)生歡迎。

4 討論與分析

實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，基于新媒體平臺(tái)應(yīng)用TBL教學(xué)模式的授課方式不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)手能力，還可有效促進(jìn)師生情感交流。學(xué)生利用碎片時(shí)間學(xué)習(xí)，自由度大，有效提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，師范生教研能力進(jìn)一步提升。

4.1 打破傳統(tǒng)，課堂教學(xué)成效顯著，師生共情，克服障礙

對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式組，盡管任課教師多次強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)的重要性，仍無法激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，過多強(qiáng)調(diào)反而催生了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)的抵觸情緒。實(shí)驗(yàn)組任課教師課前通過新媒體賬號(hào)提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)并發(fā)布示教視頻，打破了“預(yù)習(xí)沒方向、復(fù)習(xí)無重點(diǎn)”的壁壘，相比枯燥的純文字閱讀，視頻學(xué)習(xí)更能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣；有效的課前預(yù)習(xí)大大提高了實(shí)驗(yàn)課教學(xué)效率，學(xué)生課堂操作規(guī)范，情緒穩(wěn)定，實(shí)驗(yàn)成功率顯著提升[4]，這種基于新媒體平臺(tái)應(yīng)用TBL 教學(xué)模式的教學(xué)方式在幫助學(xué)生克服畏懼、抵觸情緒方面成效顯著。以團(tuán)隊(duì)導(dǎo)向?qū)W習(xí)為基礎(chǔ)，互幫互助，新媒體平臺(tái)的私信功能更有利于師生的互動(dòng)交流，教師用積極的語言鼓勵(lì)其完成實(shí)驗(yàn)[4]，進(jìn)一步幫助學(xué)生克服心理障礙。

4.2 新媒體平臺(tái)有效融入，學(xué)習(xí)效率穩(wěn)步提高

利用新媒體平臺(tái)創(chuàng)建一個(gè)小范圍網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，相當(dāng)于學(xué)生的第二課堂，課前預(yù)習(xí)、課堂實(shí)驗(yàn)操作過程中、實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生可自由支配碎片化時(shí)間進(jìn)行短時(shí)間學(xué)習(xí)活動(dòng)，不拘于課堂教學(xué)，操作便捷高效、資源永久有效，在電腦、手機(jī)和平板電腦上均可同步使用，這種學(xué)習(xí)模式深受學(xué)生喜愛[5]。在平臺(tái)學(xué)習(xí)資源的幫助下，學(xué)生課前預(yù)習(xí)積極有效，實(shí)驗(yàn)過程中遇到操作問題可通過回看示教視頻，有針對(duì)性地反復(fù)學(xué)習(xí)操作重難點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)成功率得以提高，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，通過回看可再次對(duì)實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行回顧并完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告[6]。這一線上線下課程有機(jī)融合的模式切實(shí)提高了課程教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生學(xué)習(xí)效率顯著提升。

4.3 課程思政元素有機(jī)融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，注重師范生教研能力培養(yǎng)

教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中有效融入課程思政元素，通過生理學(xué)界泰斗求學(xué)奮進(jìn)、為國貢獻(xiàn)的先進(jìn)事跡，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和縝密的邏輯思維。學(xué)生作為未來的人民教師，不僅應(yīng)具備對(duì)教師職業(yè)的責(zé)任感，在教研能力上同樣需作足準(zhǔn)備,因此在課程準(zhǔn)備預(yù)習(xí)階段教師通過提出問題，進(jìn)而從學(xué)習(xí)方式上培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和利用資源解決問題的能力，教師在課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中還能通過明確中學(xué)生物課程要求，學(xué)習(xí)教育部制定的普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn),使學(xué)生明確中學(xué)對(duì)生物教師的基本要求及生物教師需要掌握的基本技能，為其今后能勝任中學(xué)生物課中人體及動(dòng)物生理學(xué)內(nèi)容的教學(xué)工作夯實(shí)基礎(chǔ)。

新媒體平臺(tái)的使用早已深入廣大師生的學(xué)習(xí)生活中，本次實(shí)驗(yàn)教學(xué)探索基于新媒體平臺(tái)應(yīng)用TBL 教學(xué)模式實(shí)踐于人體及動(dòng)物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，該教學(xué)模式取得一定成效，學(xué)生更富學(xué)習(xí)熱情，師生互動(dòng)交流更順暢，有效提升了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。如今面?duì)師范生教育發(fā)展的新形勢，仍需對(duì)課程的教學(xué)方法和模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新，提高課程教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更多高素質(zhì)的師范人才。