家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生信息素養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)

高苗苗

（湖北開放大學(xué) 湖北 武漢 430074）

據(jù)統(tǒng)計(jì)，高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生約占大學(xué)生總?cè)藬?shù)的20%，龐大的困難學(xué)生群體面臨就業(yè)競爭壓力大等困境，而高校貧困生就業(yè)不僅關(guān)系到其自身發(fā)展，也關(guān)系到社會穩(wěn)定發(fā)展和國家的長久治安。2015 年6 月，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》明確提出，將營造公平競爭創(chuàng)業(yè)環(huán)境，使高校畢業(yè)生可通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)增加收入。高職院校貧困生作為特殊學(xué)生群體，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)可有效發(fā)揮其專業(yè)優(yōu)勢，解決職業(yè)發(fā)展問題。信息是學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力獲得的杠桿，而如何撬動，關(guān)鍵在于如何發(fā)揮信息的作用。本文考查了高職院校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生信息素養(yǎng)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力形成的內(nèi)在作用機(jī)制，并結(jié)合調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)證研究，最終根據(jù)研究結(jié)論從信息素養(yǎng)方面對高職院校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)進(jìn)行探討。

1 理論研究

信息素養(yǎng)最初是由美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會提出，在信息化發(fā)展的不同階段，信息素養(yǎng)的概念與內(nèi)涵也在不斷地豐富和完善，新時代信息素養(yǎng)所包含的內(nèi)容主要體現(xiàn)在信息意識、信息知識、信息技能和信息道德四個方面。學(xué)者已圍繞信息素養(yǎng)開展了不同視角的研究工作，韓雪平從高職學(xué)生信息素養(yǎng)的提升方式上指出應(yīng)從學(xué)校、課堂、平臺方面為高職學(xué)生信息素養(yǎng)的提升提供指引[1]；崔惠斌認(rèn)為信息素養(yǎng)是促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力形成的重要途徑，除了信息意識，其他均對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的影響十分顯著[2]；白雪立足5G 時代背景研究指出應(yīng)基于信息素養(yǎng)對學(xué)生職業(yè)獲得的顯著正向影響來解決高職院校學(xué)生職業(yè)獲得問題[3]。遺憾的是，很少有學(xué)者關(guān)注高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生這一特殊群體的信息素養(yǎng)，及對其自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的影響。

隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深入推進(jìn)實(shí)施，部分學(xué)者對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行了相關(guān)研究，余鋒剛針對高校貧困生就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀念和環(huán)境進(jìn)行分析與研究，提出心理調(diào)節(jié)、提升素養(yǎng)、優(yōu)化環(huán)境等策略[4]；根據(jù)孫菲的觀點(diǎn)，可完善學(xué)生資助體系，從資助育人、社會視角、個人優(yōu)勢和平臺搭建等方面對高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)[5]；盧蓉從高校貧困生創(chuàng)業(yè)心理出發(fā)指出學(xué)校應(yīng)進(jìn)行正確的創(chuàng)業(yè)價值觀引導(dǎo)，重視對學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)[6]；但現(xiàn)有研究大多是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)外在影響的研究，鮮少有針對學(xué)生個人內(nèi)隱化的研究。

基于上述回顧，本文在理論回顧的基礎(chǔ)上構(gòu)建了家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生、信息素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力之間的概念模型，探討了高職學(xué)生信息素養(yǎng)對其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的直接作用，并分析了家庭經(jīng)濟(jì)困難這一環(huán)境屬性對學(xué)生信息素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的效應(yīng)。研究結(jié)果為高職院校有效提高學(xué)生信息素養(yǎng)、提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提供了實(shí)踐指導(dǎo)，并為家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生拓寬職業(yè)發(fā)展渠道提供了指導(dǎo)方向。

2 研究設(shè)計(jì)

2.1 構(gòu)建概念模型

在當(dāng)前的社會環(huán)境中，信息素養(yǎng)與創(chuàng)新能力已成為高校學(xué)生不可或缺的基本能力。而高職院校作為培養(yǎng)具備工匠精神的高技術(shù)型人才的院校，要想在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境下實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生職業(yè)發(fā)展提質(zhì)和就業(yè)渠道的拓展，學(xué)校需加強(qiáng)對高職學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。據(jù)此本文構(gòu)建概念模型，并提出以下假設(shè)：H1：學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)環(huán)境屬性與學(xué)生個人信息素養(yǎng)間具有正向相關(guān)性；H2：高職院校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生信息素養(yǎng)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有正向影響。

2.2 問卷設(shè)計(jì)

本次問卷調(diào)查量表為自編量表，信息素養(yǎng)分為四個模塊15 個題項(xiàng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力分為四個模塊15 個題項(xiàng)。在正式發(fā)布問卷前，筆者面向35 位同學(xué)發(fā)布測試問卷，通過測試調(diào)整問卷項(xiàng)，以達(dá)到測量學(xué)要求的信效度標(biāo)準(zhǔn)。

以武漢市四所高職院校的學(xué)生為調(diào)查對象發(fā)放量表，最終回收510 份問卷，篩選出有效問卷392 份，有效率76.86%。被調(diào)查者情況如下：男生為240 人，占61.22%，女生為152 人，占38.78%；家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生為143 人，占36.48%；高職一年級占47.45%，高職二年級占29.85%，高職三年級占22.7%。筆者運(yùn)用SPASSAU 工具對問卷進(jìn)行信效度分析，結(jié)果顯示，本問卷信度為0.934，效度為0.94，符合要求，適合進(jìn)行下一步研究。

3 調(diào)查結(jié)果

3.1 學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)環(huán)境屬性與信息素養(yǎng)之間的相關(guān)性分析

對調(diào)查對象是否為學(xué)校認(rèn)定的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生與信息意識、信息技能、信息知識與信息道德進(jìn)行Pearson 相關(guān)分析，得出分析結(jié)論。

分析顯示：“您是否為學(xué)校認(rèn)定的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生”和題項(xiàng)“當(dāng)您遇到職業(yè)發(fā)展相關(guān)問題時，您會主動尋求相關(guān)信息”之間的相關(guān)系數(shù)值為0.204，并且呈現(xiàn)出0.01 水平的顯著性，因而說明“您是否為學(xué)校認(rèn)定的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生”和“當(dāng)您遇到職業(yè)發(fā)展相關(guān)問題時，您會主動尋求相關(guān)信息”之間有著顯著的正相關(guān)關(guān)系；學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)環(huán)境屬性與信息意識之間具有一定相關(guān)性。

“您是否為學(xué)校認(rèn)定的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生”和題項(xiàng)“當(dāng)您需要某一資料時，您清楚去哪里獲取”“您能夠把搜集到的信息變?yōu)樽约旱男畔⒑笤儆?，而不是原封不動地照搬”之間的相關(guān)系數(shù)值分別為0.115 與0.135，并且呈現(xiàn)出0.05水平與0.01 水平的顯著性，因而說明“您是否為學(xué)校認(rèn)定的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生”與兩個題項(xiàng)之間有著顯著的正相關(guān)關(guān)系。學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)環(huán)境屬性與信息技能之間具有一定相關(guān)性。

“您是否為學(xué)校認(rèn)定的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生”和信息知識相關(guān)的三個題項(xiàng)相關(guān)系數(shù)值均接近于0，且p值大于0.05，均沒有相關(guān)性。因而說明，學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)環(huán)境屬性與信息知識之間不具有相關(guān)性。

“您是否為學(xué)校認(rèn)定的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生”和信息道德相關(guān)的三個題項(xiàng)相關(guān)系數(shù)值均接近于0，且p值大于0.05，均沒有相關(guān)性。因而說明，學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)環(huán)境屬性與信息道德之間不具有相關(guān)性。

綜上分析，學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)環(huán)境屬性與信息素養(yǎng)之間部分相關(guān)。

3.2 高職院校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的信息素養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力間的相關(guān)性分析

對家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的信息素養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行Pearson 相關(guān)分析，先對兩個因變量進(jìn)行因子分析，最終提取出5 個因子，對5 個因子進(jìn)行相關(guān)性分析，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生信息素養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力各綜合因子之間均呈現(xiàn)出顯著性。

由此可知，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的信息素養(yǎng)水平與其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，即家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力越高，其相應(yīng)的信息素養(yǎng)水平就越高。

4 主要結(jié)論與啟示

高職院校學(xué)生信息素養(yǎng)總體處于中等偏上水平，家庭經(jīng)濟(jì)環(huán)境屬性在一定程度上對高職學(xué)生的信息意識與信息技能有正向影響；由此可見，高職院校學(xué)生的信息素養(yǎng)有待進(jìn)一步加強(qiáng)，尤其要重視家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生信息意識的培養(yǎng)和信息技能的提升。研究結(jié)果顯示，信息素養(yǎng)是促進(jìn)高職院校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力形成的重要途徑，信息意識、信息技能、信息知識和信息道德對學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新知識、創(chuàng)新技能、創(chuàng)新特質(zhì)的影響均十分顯著，從因子分析來看，信息技能的影響程度最為突出，這也進(jìn)一步說明提高學(xué)生獲取信息資源能力的必要性。

根據(jù)實(shí)證研究的結(jié)果，為更好地從信息素養(yǎng)視角來促進(jìn)高職院校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高，本文結(jié)合實(shí)際提出如下問題：

盡管隨著互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的不斷深入，以及高職院校人才培養(yǎng)過程中信息技術(shù)手段和工具的強(qiáng)輔助作用，使得多數(shù)學(xué)生具有較高的信息素養(yǎng)，但學(xué)生獲取信息資源的深度與廣度還有待提高。調(diào)查顯示，當(dāng)問卷問題涉及學(xué)生歸納、掌握、評價等方面的能力時，問卷結(jié)果“不確定”變多，說明學(xué)生在進(jìn)行信息資源獲取時的主觀能動性需要加強(qiáng)，尤其是將信息素養(yǎng)放在職業(yè)發(fā)展方向時。同時，學(xué)生在搜尋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識的過程中缺乏自身特性與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息適配性的意識。

除了信息意識，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識也較薄弱，其主要原因在于：第一，部分高職院校缺乏信息素養(yǎng)課程體系，尚未將學(xué)生的信息素養(yǎng)教育納入人才培養(yǎng)范疇；第二，高職院校信息素養(yǎng)教育沒有內(nèi)嵌在專業(yè)教育領(lǐng)域或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中，除了專業(yè)教育其他均不能做到貫穿整個大學(xué)階段。即便具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息意識與信息知識，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息的實(shí)踐轉(zhuǎn)化也并非“得心應(yīng)手”。大部分高職院校都開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程，但這些課程均側(cè)重于理論教學(xué)，缺乏深入探索的行動和聯(lián)系現(xiàn)實(shí)問題的實(shí)踐。基于以上問題，本文形成如下建議：

在“雙創(chuàng)”背景下，高職院校整合“雙創(chuàng)”課程體系、資助體系，將傳統(tǒng)資助功能從單純的經(jīng)濟(jì)資助逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺隼А迸c“育人”有效結(jié)合。授人以魚不如授人以漁，針對家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生就業(yè)觀念保守、實(shí)踐能力不強(qiáng)、自信心缺乏等特點(diǎn)開展“雙創(chuàng)”教育培訓(xùn)，激發(fā)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿。當(dāng)然，學(xué)校需要為家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生提供不同形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，加強(qiáng)校企合作，創(chuàng)造更多的創(chuàng)業(yè)資助項(xiàng)目，以師生聯(lián)合的方式鼓勵并帶動家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽等。

完善信息素養(yǎng)課程，發(fā)揮圖書館優(yōu)勢，全面提升家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的信息技能。高職院校應(yīng)充分利用全媒體時代信息多元化的特性，構(gòu)建系統(tǒng)的信息素養(yǎng)課程。同時，引導(dǎo)學(xué)生將自身的信息素養(yǎng)與職業(yè)規(guī)劃相結(jié)合，充分利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等各種資源，篩選并整合獲取的信息資源，辨別并評價信息的真?zhèn)魏屠祝浞诌\(yùn)用信息提高自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

信息無處不在，除了教育教學(xué)、師資力量外，校園信息化建設(shè)和人文建設(shè)無疑也對學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)有重要影響。高職院校應(yīng)積極建設(shè)在線開放課程、線上公選課等，成功構(gòu)造移動化、智能化的信息化環(huán)境。學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)從“第一課堂”延伸至“第二課堂”，高職院校應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參加校園活動、社會實(shí)踐等，尤其是鼓勵家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生參加企業(yè)實(shí)踐相關(guān)活動，將信息素養(yǎng)理論教育與實(shí)踐緊密結(jié)合。

高職院校應(yīng)將培養(yǎng)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的信息素養(yǎng)視為提高學(xué)生“雙創(chuàng)”能力的有效手段和方法，通過系統(tǒng)化、持續(xù)化和可轉(zhuǎn)化的信息素養(yǎng)培養(yǎng)，激發(fā)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，提高其信息篩選與辨別能力，在就業(yè)形勢不容樂觀的當(dāng)下，能夠不盲目也不被動，積極拓寬就業(yè)渠道。