面向多學(xué)科融合的競賽驅(qū)動(dòng)式雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式探索

田秋麗，劉戰(zhàn)合，王 菁

（鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院 河南 鄭州 450046）

雙創(chuàng)教育是高等本科院校教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容[1-2]，與專業(yè)教育、思政教育等的相互融合已逐漸成為高等教育的核心改革方向和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)[3]，近年來，國務(wù)院、教育部針對雙創(chuàng)教育的深入推進(jìn)[4]，出臺了多項(xiàng)文件和規(guī)定，強(qiáng)調(diào)深化高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是國家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的迫切需求；“新高教四十條”再次強(qiáng)調(diào)，要把深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為推進(jìn)高等教育綜合改革的突破口?？梢婋p創(chuàng)教育已逐步形成較為系統(tǒng)的教學(xué)模式和教育體系[5]，部分高校已設(shè)置了“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識，但其創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)思維的培養(yǎng)更大程度上取決于雙創(chuàng)實(shí)踐的推進(jìn)[6]。隨著新工科、新農(nóng)科等四新教育成為未來教育發(fā)展重要的改革方向，多學(xué)科教育、多學(xué)科融合成為其重要特點(diǎn)，也是專業(yè)教育和雙創(chuàng)教育的重要出發(fā)點(diǎn)，因此如何實(shí)現(xiàn)多學(xué)科融合[7]的專業(yè)教育、雙創(chuàng)教育并形成特色鮮明的雙創(chuàng)教育模式，是專創(chuàng)融合教育的重要研究領(lǐng)域。與之相適應(yīng)，教育部提出，以“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽為契機(jī)，實(shí)現(xiàn)以賽促教、以賽促學(xué)，推進(jìn)教育的深度改革?；谝陨辖虒W(xué)模式、教學(xué)途徑等的綜合需求，以學(xué)科競賽為重要抓手，發(fā)揮學(xué)科競賽多學(xué)科融合教育的優(yōu)勢特點(diǎn)，研究并構(gòu)建面向多學(xué)科視域的學(xué)科競賽驅(qū)動(dòng)的雙創(chuàng)教育模式具有重要實(shí)踐價(jià)值，以進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力提升、價(jià)值教育同向同行。

1 基于多學(xué)科融合的學(xué)科競賽與雙創(chuàng)教育的共性

面向?qū)W生綜合能力培養(yǎng)要求，下面筆者以飛行器設(shè)計(jì)專業(yè)（簡稱飛設(shè)專業(yè)）為例，分析學(xué)科競賽和雙創(chuàng)教育在教學(xué)內(nèi)涵、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容上具有的共性和特點(diǎn)。

從教學(xué)內(nèi)涵上看，飛設(shè)專業(yè)具有極為系統(tǒng)化的多學(xué)科知識，需要在實(shí)踐過程中掌握飛行器總體布局、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、航空材料設(shè)計(jì)、導(dǎo)航及控制等多學(xué)科知識。雙創(chuàng)教育應(yīng)融于飛設(shè)專業(yè)教育具體實(shí)施過程中，將市場痛點(diǎn)、技術(shù)痛點(diǎn)、關(guān)鍵技術(shù)、工程應(yīng)用、商業(yè)運(yùn)營、應(yīng)用場景等融入實(shí)際教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的多學(xué)科綜合運(yùn)用能力，使學(xué)生具備滿足航空市場需求、國防軍工需求的復(fù)合能力，提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、拼搏精神、專業(yè)知識應(yīng)用能力、家國情懷意識等。為拓展雙創(chuàng)教育的深度廣度和學(xué)生雙創(chuàng)能力，課程組結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”等高水平學(xué)科競賽，將專業(yè)知識、專業(yè)技能融入競賽項(xiàng)目，學(xué)生全程參與飛行器的設(shè)計(jì)、仿真、分析、制作、試驗(yàn)、試飛等研究過程，從國家社會經(jīng)濟(jì)需求出發(fā)，著眼用專業(yè)知識解決社會需求、技術(shù)需求，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、多學(xué)科運(yùn)用能力，這與雙創(chuàng)教育的內(nèi)涵和目標(biāo)一致。

從教學(xué)方法上看，學(xué)科競賽和雙創(chuàng)教育優(yōu)勢明顯，為一種典型的實(shí)踐教育模式，契合了飛設(shè)專業(yè)教育的工程實(shí)踐要求。在學(xué)科競賽組織中，教師可提前設(shè)計(jì)好專業(yè)知識融入策略，將多學(xué)科知識與學(xué)科競賽項(xiàng)目有機(jī)結(jié)合，同時(shí)使專業(yè)知識有形化、項(xiàng)目化、目標(biāo)化，結(jié)合項(xiàng)目特點(diǎn)和市場背景，分為新概念飛行器設(shè)計(jì)、無人機(jī)應(yīng)用改進(jìn)設(shè)計(jì)、航空產(chǎn)業(yè)維修技術(shù)改進(jìn)三類，將社會需求（技術(shù)需求）與專業(yè)技術(shù)融合，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和多學(xué)科融合能力，形成社會需求→專業(yè)知識→設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)→滿足社會需求的閉環(huán)教育路徑，實(shí)現(xiàn)學(xué)科競賽和雙創(chuàng)教育的同步同軌推進(jìn)，持續(xù)鍛煉和提升學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力、創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)思維。因此，學(xué)科競賽與雙創(chuàng)教育在教學(xué)方法上重在通過多學(xué)科融合實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中掌握多學(xué)科專業(yè)知識、鍛煉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，推動(dòng)專業(yè)知識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的螺旋提升。

從教學(xué)內(nèi)容上看，專業(yè)教育重在培養(yǎng)學(xué)生掌握飛行器設(shè)計(jì)的理論知識、專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)，但從學(xué)科教育來看，其專業(yè)能力提升和深度理解往往與飛行器制造、航空材料、飛行器控制等諸多學(xué)科息息相關(guān)，是多學(xué)科融合能力的綜合提升和鍛煉，以適應(yīng)未來新概念無人機(jī)設(shè)計(jì)、通航飛機(jī)工程應(yīng)用改進(jìn)的復(fù)合能力需求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)，以理論實(shí)踐混合教學(xué)模式為基礎(chǔ)，結(jié)合市場化、需求化思想多元牽引，在飛行器（無人機(jī)）設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升了其與商業(yè)、經(jīng)濟(jì)、管理等學(xué)科的融合力度，在雙創(chuàng)思維融入飛設(shè)專業(yè)教育的能力培養(yǎng)中，具備豐富的學(xué)科多元化特點(diǎn)，項(xiàng)目研究（包含學(xué)科競賽項(xiàng)目）往往包含飛行器總體設(shè)計(jì)、空氣動(dòng)力學(xué)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等學(xué)科專業(yè)知識。結(jié)合市場化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)，依托學(xué)科競賽及科研項(xiàng)目，同時(shí)涉及面向企業(yè)的金融、財(cái)務(wù)、管理、物流等相關(guān)學(xué)科知識。因此，學(xué)科競賽是雙創(chuàng)教育的重要實(shí)現(xiàn)途徑，在教學(xué)內(nèi)容上與雙創(chuàng)教育具有顯著共性，有利于學(xué)生專業(yè)技能、工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維的同步實(shí)現(xiàn)和提升。

2 面向多學(xué)科融合的競賽驅(qū)動(dòng)式雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式探索

課程組結(jié)合鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院（以下簡稱“我?！保┙虒W(xué)實(shí)際，以飛行器設(shè)計(jì)專業(yè)教育為中心，以機(jī)械制造、工業(yè)工程、電子信息、材料工程、航空經(jīng)濟(jì)、管理工程等多學(xué)科融合教育為方向，圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽、“挑戰(zhàn)杯”等重大賽事，構(gòu)建三級遞進(jìn)式培養(yǎng)策略：多學(xué)科融合體系、學(xué)科競賽驅(qū)動(dòng)、雙創(chuàng)育人新模式，從縱向和橫向兩維度完成實(shí)施，縱向上，分別對教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐過程、教學(xué)改革途徑進(jìn)行分析；橫向上，將內(nèi)容聯(lián)系、實(shí)踐聯(lián)系、教學(xué)方法聯(lián)系進(jìn)行互融互通，實(shí)現(xiàn)育人新模式體系構(gòu)建實(shí)踐，依次推進(jìn)。

2.1 優(yōu)化多學(xué)科融合教學(xué)方法，豐富教學(xué)途徑和實(shí)踐策略

課程組從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)視角出發(fā)，結(jié)合本專業(yè)教學(xué)情況，分析現(xiàn)有教學(xué)體系、培養(yǎng)方案、教學(xué)方法存在的教學(xué)困境，如何有效實(shí)現(xiàn)多學(xué)科融合，如何將多學(xué)科融合與創(chuàng)新意識培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)組織、創(chuàng)業(yè)思維訓(xùn)練等雙創(chuàng)培養(yǎng)過程相融合，如何實(shí)現(xiàn)將多學(xué)科融合與專業(yè)知識體系、能力素養(yǎng)、職業(yè)精神等有機(jī)結(jié)合。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合高校本科教學(xué)實(shí)際，教學(xué)實(shí)踐策略上，將多學(xué)科融合從體系上分為大類多學(xué)科融合→專業(yè)多學(xué)科融合→課程多學(xué)科融合→實(shí)踐多學(xué)科融合等不同層次。

大類多學(xué)科融合是指理科-工科-文科-管理-經(jīng)濟(jì)等的相互融合，以團(tuán)隊(duì)形式吸引學(xué)校各大類學(xué)科學(xué)生積極參與，多學(xué)科融合可以從廣度和深度上進(jìn)行實(shí)現(xiàn)。廣度上看，涉及學(xué)科面廣，培養(yǎng)學(xué)生在多學(xué)科角度上的應(yīng)變能力、解決問題能力，以課堂為中心，將雙創(chuàng)教育中的市場邏輯、商業(yè)邏輯融于課堂活動(dòng)、微創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、競賽活動(dòng)等，使學(xué)生具備初步的多學(xué)科理念的雙創(chuàng)思維和雙創(chuàng)意識；深度上看，以主流學(xué)科（飛行器設(shè)計(jì)）為核心，其他學(xué)科為輔助，鍛煉學(xué)生處理關(guān)鍵問題、解決痛點(diǎn)問題的專業(yè)能力，并具備廣域多學(xué)科視角，教學(xué)途徑上基于大創(chuàng)項(xiàng)目、挑戰(zhàn)杯及“互聯(lián)網(wǎng)+”等高端學(xué)科競賽等，將關(guān)鍵技術(shù)與學(xué)生科創(chuàng)項(xiàng)目融合，推動(dòng)學(xué)生在關(guān)鍵技術(shù)、理論實(shí)踐方面多學(xué)科能力的提升。專業(yè)多學(xué)科融合以飛行器設(shè)計(jì)知識體系為核心，航空相關(guān)專業(yè)如制造、電控、探測識別等共同支撐，組建科技創(chuàng)新項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，形成以飛設(shè)專業(yè)為核心、多種專業(yè)緊密結(jié)合的多學(xué)科雙創(chuàng)團(tuán)隊(duì)，引導(dǎo)學(xué)生解決飛行器設(shè)計(jì)、制造、組裝、試飛等環(huán)節(jié)的多學(xué)科關(guān)鍵技術(shù)問題，鍛煉其創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識。從課程多學(xué)科融合維度看，專業(yè)教育將總體設(shè)計(jì)、空氣動(dòng)力學(xué)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、航空材料、飛行控制和飛行力學(xué)等多學(xué)科融合，同時(shí)將科技創(chuàng)新意識、商業(yè)邏輯、創(chuàng)業(yè)思維、航空經(jīng)濟(jì)、航空成本控制等面向市場的雙創(chuàng)知識融入課程教學(xué)，拓展完善多學(xué)科融合內(nèi)容。從實(shí)踐多學(xué)科融合維度看，通過分組、團(tuán)隊(duì)組建，結(jié)合科創(chuàng)項(xiàng)目、競賽項(xiàng)目內(nèi)容需求，將雙創(chuàng)能力培養(yǎng)、多學(xué)科知識教育融入課程內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)類實(shí)踐活動(dòng)、競賽驅(qū)動(dòng)類實(shí)踐活動(dòng)、工程訓(xùn)練類實(shí)踐等，提升學(xué)生多學(xué)科融合的科學(xué)實(shí)踐、工程實(shí)踐、雙創(chuàng)實(shí)踐等多種實(shí)踐能力。

2.2 改革學(xué)科競賽培養(yǎng)內(nèi)在邏輯，提升多學(xué)科融合培養(yǎng)驅(qū)動(dòng)力

結(jié)合我校飛行器設(shè)計(jì)專業(yè)、學(xué)科競賽能力要素培養(yǎng)實(shí)際情況，面向社會經(jīng)濟(jì)、國防軍事、鄉(xiāng)村振興等需求，以經(jīng)濟(jì)類、管理類、工商類、航空類、通信類、材料類等專業(yè)的多學(xué)科融合為核心，基于多學(xué)科融合教學(xué)學(xué)科競賽培養(yǎng)邏輯，在教學(xué)策略上，將市場需求、需求痛點(diǎn)分析、技術(shù)特點(diǎn)、創(chuàng)新性凝練、關(guān)鍵技術(shù)、工藝路線、知識產(chǎn)權(quán)、投融資策略、商業(yè)模式、路演答辯等維度有機(jī)融入多學(xué)科專業(yè)知識，使工程實(shí)踐專業(yè)能力、市場邏輯雙創(chuàng)能力、商業(yè)思維有機(jī)融合，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和實(shí)踐能力，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)多學(xué)科專業(yè)知識、提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，形成多學(xué)科融合+學(xué)科競賽+多途徑實(shí)踐的學(xué)生綜合能力培養(yǎng)方法體系。

多學(xué)科融合視域下，學(xué)科競賽根據(jù)分類在高等學(xué)校本科教學(xué)中具有不同的影響力，與現(xiàn)有教學(xué)途徑融合，以雙創(chuàng)競賽、科技競賽為主體，牽引科技創(chuàng)新項(xiàng)目、雙創(chuàng)項(xiàng)目及大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目等，結(jié)合國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)年會，提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神等多學(xué)科融合能力?？紤]到現(xiàn)有教學(xué)方法、教學(xué)途徑的特點(diǎn)，以學(xué)科競賽為牽引，與探究式、引導(dǎo)式、項(xiàng)目式、路演式、討論式等常規(guī)教學(xué)方法有機(jī)融合，結(jié)合學(xué)科競賽尤其是“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽等雙創(chuàng)競賽的雙創(chuàng)教育屬性，將其深度融入飛行器設(shè)計(jì)教學(xué)體系、課程體系和實(shí)踐體系，提升教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識，改善教學(xué)生態(tài)和專創(chuàng)融合培養(yǎng)水平。

以學(xué)科競賽為驅(qū)動(dòng)力，與專業(yè)教學(xué)、雙創(chuàng)教育的項(xiàng)目式、團(tuán)隊(duì)合作式、雙創(chuàng)活動(dòng)有機(jī)融合，將市場需求、商業(yè)邏輯、雙創(chuàng)意識培養(yǎng)植入學(xué)科競賽，實(shí)現(xiàn)在學(xué)科競賽中培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)、雙創(chuàng)能力。以“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”等高水平學(xué)科競賽為驅(qū)動(dòng)，與專業(yè)知識能力、雙創(chuàng)意識培養(yǎng)深度實(shí)踐融合，優(yōu)化并提升專業(yè)體系、能力素養(yǎng)、職業(yè)精神等的培養(yǎng)水平，在學(xué)科競賽推進(jìn)中，提升學(xué)生對專業(yè)知識的理解和掌握，通過項(xiàng)目演化、創(chuàng)新改進(jìn)，提高學(xué)生的專業(yè)能力素養(yǎng)，與市場結(jié)合、與國家需求結(jié)合、與產(chǎn)業(yè)發(fā)展結(jié)合，提升學(xué)生的職業(yè)精神，形成面向航空特色的多學(xué)科融合+學(xué)科競賽+多途徑實(shí)踐的雙創(chuàng)能力培養(yǎng)體系。

2.3 改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人模式，構(gòu)建多元化能力塑造體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是提升學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)思維，使學(xué)生具備良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，我校現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要圍繞“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程，以“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽為輔，初步形成雙創(chuàng)育人模式，但這一教學(xué)機(jī)制與雙創(chuàng)育人目標(biāo)仍有較大差距，在雙創(chuàng)知識體系、能力培養(yǎng)、培養(yǎng)目標(biāo)上輻射效應(yīng)不夠、能力提升效果不佳。在此基礎(chǔ)上，課程組將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)培養(yǎng)過程、實(shí)踐培養(yǎng)過程、學(xué)科競賽培養(yǎng)過程相融合，構(gòu)建完備的雙創(chuàng)教育培養(yǎng)體系，形成學(xué)科競賽驅(qū)動(dòng)的多學(xué)科融合雙創(chuàng)教育新模式。

在學(xué)科競賽中，將創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)思維等與商業(yè)模式、市場分析等深度結(jié)合，建立多元化雙創(chuàng)能力塑造途徑，豐富學(xué)科競賽驅(qū)動(dòng)機(jī)制，與科研項(xiàng)目、雙創(chuàng)活動(dòng)、課程實(shí)踐、探究式、路演式等教學(xué)途徑相輔相成。與多學(xué)科融合的多維度相一致，形成橫向多學(xué)科專業(yè)融合+縱向?qū)I(yè)能力提升塑造的雙創(chuàng)育人新模式。從知識體系和能力素養(yǎng)培養(yǎng)角度看，雙創(chuàng)教育新模式的形成是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、理論知識體系、工程實(shí)踐能力、復(fù)合應(yīng)用能力的協(xié)同培養(yǎng)，也是多學(xué)科融合下學(xué)科競賽培養(yǎng)的主要目標(biāo)。

依托“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃和實(shí)驗(yàn)室平臺，初步形成了雙創(chuàng)課程→學(xué)科競賽→實(shí)踐平臺的融合模式。為進(jìn)一步改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人模式，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)教育、思政教育高度融合，通過與學(xué)科競賽、雙創(chuàng)實(shí)踐平臺的育人邏輯和多學(xué)科內(nèi)涵相通，形成培養(yǎng)體系、培養(yǎng)過程、教學(xué)方法、教學(xué)途徑相融的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人模式，建立創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)思維、市場意識、商業(yè)模式等雙創(chuàng)能力與學(xué)科競賽、創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、知識體系相融的多元化能力塑造體系。與我校特色優(yōu)勢專業(yè)教育契合，重點(diǎn)關(guān)注航空經(jīng)濟(jì)、管理學(xué)、航空專業(yè)、材料專業(yè)及其他專業(yè)的互融互通，優(yōu)化項(xiàng)目式、學(xué)科競賽式、雙創(chuàng)活動(dòng)式為主體的多元化雙創(chuàng)能力塑造途徑，形成橫向多學(xué)科專業(yè)融合+縱向?qū)I(yè)能力提升塑造的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有機(jī)育人模式。

3 面向多學(xué)科融合的競賽驅(qū)動(dòng)式雙創(chuàng)人才培養(yǎng)成效

在實(shí)際創(chuàng)業(yè)課程教育教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)積極探索微創(chuàng)業(yè)、探究式、討論式等教學(xué)方法，尤其是以學(xué)科競賽為驅(qū)動(dòng)，面向多學(xué)科融合，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維能力，形成了較好的創(chuàng)業(yè)知識教學(xué)方法。適應(yīng)雙創(chuàng)教育要求，在學(xué)科競賽團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目進(jìn)化的同時(shí)，注重項(xiàng)目創(chuàng)新方案引導(dǎo)、學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)、工程應(yīng)用創(chuàng)新模式牽引等，提高學(xué)生對項(xiàng)目方案的創(chuàng)新認(rèn)識和改進(jìn)，拓展學(xué)生專業(yè)能力。以某型雙體水上無人機(jī)研究項(xiàng)目為例，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)邏輯等與飛行器設(shè)計(jì)等專業(yè)實(shí)際結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從市場、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、工程、科學(xué)、財(cái)務(wù)、商業(yè)模式等多個(gè)維度設(shè)計(jì)、制作、驗(yàn)證不同方案，促進(jìn)學(xué)生對不同學(xué)科專業(yè)理論、本學(xué)科專業(yè)知識的深入掌握；結(jié)合項(xiàng)目的市場邏輯，引入航空經(jīng)濟(jì)、生產(chǎn)成本控制、航空物流管理、通航飛機(jī)租賃等學(xué)科知識，將專業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)知識與工程實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)思維等有效融入新概念無人機(jī)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科融合的競賽驅(qū)動(dòng)雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式教學(xué)改革。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的知識內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程等與學(xué)科競賽、不同類別的專業(yè)背景融合，有效提升了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和思維意識，引導(dǎo)學(xué)生提升創(chuàng)業(yè)思維、學(xué)習(xí)雙創(chuàng)理論知識、實(shí)踐專業(yè)知識。

我校歷時(shí)7 年的連續(xù)培養(yǎng)，結(jié)合專創(chuàng)融合深度教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)80 余支，獲省級最美大學(xué)生等榮譽(yù)十余人，立項(xiàng)國家級大創(chuàng)18 項(xiàng)；完成新概念無人機(jī)設(shè)計(jì)160多套方案，獲“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”國家級銀獎(jiǎng)、最高獎(jiǎng)等15項(xiàng)，省部級以上獎(jiǎng)項(xiàng)60 余項(xiàng)，授權(quán)專利20 余項(xiàng)，發(fā)表核心論文20 余篇，大幅提升了學(xué)生的雙創(chuàng)思維能力，使其具備了多學(xué)科融合應(yīng)用能力和相關(guān)科學(xué)素養(yǎng)、工程精神；多學(xué)科融合、競賽驅(qū)動(dòng)的雙創(chuàng)教育模式改革成果豐碩，獲國家一流實(shí)踐類課程1 門、省一流課程、省專場融合課程等4門，獲省級教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)等3 項(xiàng)、立項(xiàng)省級教改項(xiàng)目5項(xiàng)，指導(dǎo)教師獲“挑戰(zhàn)杯”國家級優(yōu)秀指導(dǎo)教師、省科技創(chuàng)新優(yōu)秀輔導(dǎo)員、省教學(xué)標(biāo)兵、省大創(chuàng)計(jì)劃“最佳導(dǎo)師”等。

4 結(jié)語

創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是雙創(chuàng)教育的重要目標(biāo)，具備理論知識教育和實(shí)踐過程教育相結(jié)合的典型特點(diǎn)，對學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)視野有重要影響。以“新工科”“新文科”建設(shè)需求為牽引，結(jié)合學(xué)?！昂娇諡楸?、管工結(jié)合”的教學(xué)定位，課程組在實(shí)際教學(xué)過程中，結(jié)合雙創(chuàng)教育的多學(xué)科知識需求，通過教學(xué)方法、教學(xué)途徑、教學(xué)實(shí)施的持續(xù)改進(jìn)，圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽為典型代表的學(xué)科競賽，建立了面向多學(xué)科培養(yǎng)、以學(xué)科競賽為驅(qū)動(dòng)的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式。以飛行器設(shè)計(jì)專業(yè)為例，結(jié)合項(xiàng)目需求、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、項(xiàng)目改進(jìn)、項(xiàng)目應(yīng)用等，通過課程開展和學(xué)科競賽實(shí)踐培養(yǎng)，綜合提高學(xué)生的多學(xué)科融合能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。以此為基礎(chǔ)，探索并實(shí)踐了多學(xué)科融合培養(yǎng)、學(xué)科競賽驅(qū)動(dòng)、雙創(chuàng)育人模式三級遞進(jìn)式培養(yǎng)策略，從教學(xué)途徑和實(shí)踐策略上改革了學(xué)科融合教學(xué)方法，面向多學(xué)科融合培養(yǎng)拓展了學(xué)科競賽邏輯，構(gòu)建了項(xiàng)目式、學(xué)科競賽式、雙創(chuàng)活動(dòng)式為主體的多元化綜合能力塑造體系。