有組織科研視角下的高校科研育人探索

苗 婧，吳 蕾，金 巍*

（1.南京農(nóng)業(yè)大學動物科技學院 江蘇 南京 210095；2.南京農(nóng)業(yè)大學科學研究院 江蘇 南京 210095）

有組織科研，是針對高校科技創(chuàng)新存在組織體系化布局不足、對國家重大戰(zhàn)略需求支撐不夠等突出問題背景下提出的改革舉措。2022 年8 月，教育部印發(fā)《關于加強高校有組織科研推動高水平自立自強的若干意見》（以下簡稱《意見》），要求高校通過有組織科研，為實現(xiàn)高水平科技自立自強、加快建設世界重要人才中心和創(chuàng)新高地提供有力支撐?！兑庖姟芬裁鞔_了加強有組織科研的重點舉措，提出高校應當推進科教融合、產(chǎn)教協(xié)同培育高質(zhì)量創(chuàng)新人才，在“雙一流”建設學科與博士點布局中，強化與國家科技戰(zhàn)略部署銜接。高校作為國家戰(zhàn)略科技力量的重要組成部分和人才培養(yǎng)的主陣地，必須不斷堅守立德樹人初心，在有組織科研活動中，聚焦產(chǎn)業(yè)核心問題與國家科技戰(zhàn)略開展全程育人，依托重大科技工作推進科技攻關、人才培養(yǎng)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展貫通，構建高等教育創(chuàng)新體系。

1 以有組織科研推進科研育人工作的必要性

1.1 有組織科研與科研育人的內(nèi)在聯(lián)系

高校兼具科學研究和人才培養(yǎng)的基本職能，落實立德樹人根本任務和擔當科技強國使命，是高等教育改革發(fā)展的關鍵。當前，高校仍存在著學科建設與前沿科技發(fā)展有落差，平臺建設未形成高效協(xié)同組織體系，優(yōu)秀科技人才增量不足，成果轉化鏈條欠暢通、管理體制機制欠健全等短板[1]。這也是實施“有組織科研”的重要背景和亟須解決的問題。

科技創(chuàng)新源自人才驅動，然而部分高?？蒲信c人才培養(yǎng)融合不充分，仍存在科研育人工作重學術與成果，輕全面發(fā)展的現(xiàn)狀。在新一輪產(chǎn)業(yè)變革和技術革命的關鍵時期，我們必須創(chuàng)新高校科研育人模式，使人才培養(yǎng)能夠不斷滿足民眾和經(jīng)濟社會轉型對高等教育需求的新使命[2]。

有組織科研為高校加強產(chǎn)學研融合，協(xié)同進行科學研究和人才培養(yǎng)還提供了新的實踐路徑。開展有組織科研，勢必會加快產(chǎn)學研深度合作，實現(xiàn)高校、科研單位、企業(yè)等之間的優(yōu)勢互補，協(xié)力突破制約產(chǎn)業(yè)發(fā)展的關鍵核心技術和共性技術，協(xié)同推進人才實踐能力和創(chuàng)新能力的提升，對加快科技成果轉化，促進產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展，提升國家創(chuàng)新體系整體效能具有重要作用[3]。

1.2 科研育人是推進高校人才培養(yǎng)的重要手段

2020 年4 月，教育部等八部門聯(lián)合印發(fā)《關于加快構建高校思想政治工作體系的意見》，強調(diào)高校要充分發(fā)揮科研育人功能，再次明確了科研育人的關鍵地位。高校切實做好科研育人是順應新世紀高等教育發(fā)展、提振高校思想政治教育力度、建設科技強國的必然要求，也是培育時代新人的重要舉措[4]。

高校人才培養(yǎng)對象，尤其是研究生，既是高等教育的最高層次，也是科研工作的重要支撐力量。在有組織科研中，以共同價值觀、共同攻關目標為牽引，積極探索科研育人，完善相關機制，讓更多優(yōu)秀的研究生人才參與到重大科技任務或工程中，是高校在高水平的科學研究中提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量、促進高等教育跨越式發(fā)展的迫切需要。

2 有組織科研視角下的科研育人路徑建構

2.1 凝練科學問題，確立攻關與育人目標

有組織科研是為更好解決國家發(fā)展面臨的現(xiàn)實問題和緊迫需求，而這些問題往往與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實際難題息息相關。產(chǎn)學研各方作為相對獨立又緊密聯(lián)系的有組織科研力量，可以從不同角度探討產(chǎn)業(yè)需求的底層邏輯與關鍵技術困境，以目標為導向，協(xié)同組織凝練重要科學問題，進而層層攻關，將研究成果服務于產(chǎn)業(yè)轉型升級。

在目標導向之下，依次確立各階段的科學問題，與之對應的科研環(huán)節(jié)和任務就能為人才培養(yǎng)明確方向與目標，進而高校的育人隊伍以及相關科研單位或企業(yè)的合作者，能夠把握自身在人才培養(yǎng)過程中的角色，協(xié)同開展科技攻關與科研育人，既培養(yǎng)學生科研理想與創(chuàng)新精神，又拓展其思維能力與綜合素養(yǎng)，從而不斷增強科技攻關的人才驅動力。

2.2 組建科研團隊，促進學科交叉融合

科研團隊是高校開展有組織科研和進行科研育人的重要途徑。合理的科研團隊結構與高效的協(xié)作能力，能彰顯有組織科研對于資源配置、戰(zhàn)略布局等方面的成效。

在充分尊重產(chǎn)學研各方主體利益和科研發(fā)展規(guī)律的基礎上，跨學科、跨平臺、跨機構盤活資源，能夠有效改變科研零散與碎片化的現(xiàn)狀，增強團隊凝聚力，促進各學科人才交流發(fā)展，在確保重大科技攻關的穩(wěn)定性與持續(xù)性的同時，鍛煉人才的科研素養(yǎng)，促進其發(fā)展。利用產(chǎn)學研鏈條貫通以促進學科交叉融合，既有分工又有組織地優(yōu)化學科布局與資源共享，職責明確地完善跨學科師資隊伍建設，導向清晰地改進復合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案，對于培養(yǎng)學生集體意識和科學家精神、促生新的學科增長點、促進全產(chǎn)業(yè)鏈科技創(chuàng)新和高端人才流動有重要意義。

2.3 構建創(chuàng)新平臺，拓展科研育人體系

科研創(chuàng)新平臺是進行有組織科研的載體。高校應切實提升平臺內(nèi)涵與質(zhì)量，積極與國家、地方產(chǎn)業(yè)融合，促使科技攻關中貫通資源鏈、任務鏈、人才鏈、成果鏈，前瞻性地規(guī)劃科學研究與人才培養(yǎng)任務，推進平臺間合作與整合，建設能承擔大項目、產(chǎn)出大成果的創(chuàng)新組織環(huán)境。

以平臺建設為抓手，通過設置平臺開放日和專研項目等，推動學生尤其是研究生參與重點實驗室、工程研究中心等科研創(chuàng)新平臺的工作，引導學生立足國家戰(zhàn)略潛心科研。在成果孵化方面，高校更應積極對接科研院所、企業(yè)的創(chuàng)新平臺，充分利用優(yōu)質(zhì)社會資源，建立共享空間、實踐基地、創(chuàng)意工坊等，并鼓勵學生結合專業(yè)和社會需求開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，提升高端人才服務經(jīng)濟社會發(fā)展的能力。

2.4 優(yōu)化科研訓練，推進創(chuàng)新人才培養(yǎng)

《2022 年我國研究生滿意度調(diào)查》指出，研究生的科研參與度尚有較大提升空間，學術型研究生希望科研訓練能夠更好提升創(chuàng)新能力，專業(yè)型研究生希望科研訓練可以更有效地提升職業(yè)實踐能力[5]。

在有組織科研背景下，高校應當加強頂層設計，以面向國家戰(zhàn)略與社會發(fā)展大局為科研訓練主題，有目標性地將生產(chǎn)實踐與科研工作結合，合力發(fā)揮產(chǎn)學研各方在師資、平臺、資源等方面的協(xié)同作用，安排一定比例的課時或研究內(nèi)容深入行業(yè)一線，并通過不同類型的科研案例，引導學生從多角度思考問題，培養(yǎng)學生的專業(yè)思想和攻堅克難的精神，打破因循守舊的思維習慣，探究求真務實的實踐素養(yǎng)。

3 優(yōu)化有組織科研的育人生態(tài)

3.1 健全有組織的管理機制

高校有組織科研并非使用純行政力量對科研進行強制組織，而是在尊重規(guī)律和發(fā)揮優(yōu)勢的基礎上，對科研要素的有組織行為。為提高工作成效，高校應轉變管理部門的服務思路，改變傳統(tǒng)以院系和專業(yè)為單位的模式，以目標和成果為導向，實行項目領軍人才負責、團隊主要成員決策的科研攻關機制，充分凝聚科研力量[6]。

科研育人也是多方要素的動態(tài)整合。在產(chǎn)學研融合框架下，應建成多方參與的專門化領導小組和機構，開展有組織的統(tǒng)籌布局和協(xié)調(diào)保障服務，實現(xiàn)資源共享，并緊密圍繞長期合作共贏目標，賦予科研團隊和科研人員較大的自主性，齊抓共管、分解任務，從而推動各方高效合作運轉，切實為科學研究和人才培養(yǎng)提供全方位服務。

3.2 加強協(xié)同育人隊伍建設

以有組織科研為載體進行育人工作，目的是讓人才培養(yǎng)與科研工作互為融合、相得益彰。

教師和教育管理工作者是科研育人的主體要素。一方面，高校應以科研團隊建設為抓手，明確教師在科研育人中的主體地位。加強校內(nèi)外師資隊伍建設與聯(lián)動，培育具有立德樹人理念和正確科研價值觀，兼具創(chuàng)新意識、實踐能力、文化傳承、前沿視野的教學科研力量。另一方面，要發(fā)揮有組織的高效性，完善專兼職管理隊伍，增強其科研報國和教書育人的責任感，營造良好科研育人生態(tài)環(huán)境，科學改進人才培養(yǎng)體系、優(yōu)化科研訓練環(huán)節(jié)，完善科研活動指導標準，共同推動人才培養(yǎng)高質(zhì)量發(fā)展。

3.3 有組織改進科研育人體系

科研育人應當以學生全面發(fā)展為中心，從項目研究、成果轉化、生產(chǎn)實踐等各個環(huán)節(jié)中總結凝練出育人課程與案例，激發(fā)學生主動參與科學研究和接受教育的積極性，循序漸進融合產(chǎn)學研育人資源，推進科研育人高質(zhì)量提升。

以較強的組織協(xié)作性，建設智能化信息渠道或交流平臺，能夠促使各方信息流通、數(shù)據(jù)共享，從而合理評估育人實效性，針對高校和機構類型、學生類別、科技攻關的不同領域與不同階段，對科研育人體系因地、因校制宜，分層分類地改進完善，突出重點、統(tǒng)籌兼顧、分類指導，在遵循人才培養(yǎng)特點和規(guī)律的基礎上，充分發(fā)揮學科專業(yè)優(yōu)勢，形成各具特色的科研育人體系。

3.4 完善科研育人評價標準

合理的評價體系是提升科研育人水平的重要保障。高校科研育人要覆蓋人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)，將科研價值觀與科研育人的理念融入教師選聘與評價、科研激勵、教學管理、學生評價等相關制度，科學制訂多樣化的科研育人評價體系[7]，這也是高度組織性的有效體現(xiàn)。

參與有組織科研的各方是相對獨立的創(chuàng)新主體，其運行模式和發(fā)展目標存在差異，必須充分考慮各主體間的合作匹配性和利益訴求，平衡資源配置，實行績效獎勵，實現(xiàn)合作共贏。同時，要充分考慮教師這一有組織科研力量和科研育人主力軍的評價意義。評價體系既要突出立德樹人根本，也要兼顧科技工作與科研育人的長短周期性，避免片面追求注重科研產(chǎn)出向育人成果轉化。

3.5 營造有組織科研的特色文化

文化對科研活動和科研育人起著重要的形塑作用，良好的育人文化能夠引領師生沉浸式開展科學探索與研究協(xié)作，提升人才發(fā)展的內(nèi)驅力。

在有組織科研背景下，高校凝聚各方力量，尊重知識與人才，鼓勵大團隊建設，加強科技自信，主動持續(xù)推進重大科技攻關，走出特色科研育人之路。同時，以前沿學術文化帶動校園文化發(fā)展，加強師生互動、校企聯(lián)動，合力建設學術共同體，搭建跨學科、跨機構文化溝通平臺，弘揚科學家精神，引導師生追求真理、科技報國，形成兼容并蓄，以解決國家重大科技問題為榮的“百家爭鳴”氛圍，形成積極向上的科研育人理念。