“三教改革”背景下高職院校技能型人才培養(yǎng)模式探索

段仕浩

（南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣西 南寧 530008）

近些年來，我國全面推進(jìn)職業(yè)教育改革工作，并創(chuàng)造性地提出了以教師、教材、教法改革為統(tǒng)領(lǐng)的“三教改革”要求，為職業(yè)教育轉(zhuǎn)型升級(jí)提供了明確指引。在教學(xué)和育人過程中，廣大教師要以“三教改革”為重要契機(jī)，推動(dòng)育人觀念的有效轉(zhuǎn)變，確保教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)有效革新，促進(jìn)教學(xué)取得積極進(jìn)展。高職學(xué)校要加強(qiáng)教法研究，推動(dòng)個(gè)性化教材與校本課程的開發(fā)利用，確保技能型人才培養(yǎng)工作具備更豐沃的實(shí)踐土壤。為此，本文對(duì)上述議題進(jìn)行研討，無疑具備一定的現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值。

1 “三教改革”的內(nèi)涵闡釋

2019 年4 月，教育部提出，“要推動(dòng)職業(yè)院校教師、教材、教法‘三教’改革，完善‘雙師型’特色教師隊(duì)伍建設(shè)，建設(shè)引領(lǐng)教學(xué)模式改革的教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”。這是“三教改革”首次在官方論述中出現(xiàn)。“三教改革”明確了教師、教材、教法革新的路徑和方向，分別對(duì)應(yīng)解決“誰來教”“教什么”“如何教”三個(gè)核心問題，緊扣職業(yè)教育規(guī)律和需求，具備極強(qiáng)的針對(duì)性。

在職業(yè)教育發(fā)展過程中，以“三教改革”為重要導(dǎo)向，其實(shí)質(zhì)是完善職業(yè)教育制度體系，優(yōu)化改革環(huán)境；彰顯教師參與的主體價(jià)值，激發(fā)改革動(dòng)力；校企聯(lián)合開發(fā)理實(shí)一體化教材，緊抓改革載體；打造理實(shí)互動(dòng)課堂新生態(tài)，聚焦改革落地[1]。因此，“三教改革”對(duì)職業(yè)教育創(chuàng)新具有顯著價(jià)值，對(duì)育人工作轉(zhuǎn)型具有指導(dǎo)作用。

2 “三教改革”背景下高職院校技能型人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)意義

在高職院校發(fā)展過程中，要緊扣技能型人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)。尤其是在“三教改革”背景下，高職院校技能型人才培養(yǎng)工作的推進(jìn)，將產(chǎn)生多元的現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值。

首先，技能型人才培養(yǎng)是高職院校各項(xiàng)工作的重中之重，事關(guān)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量與發(fā)展水平。技能型人才指的是具備扎實(shí)技能和應(yīng)用能力的人才。這種人才不僅具備完善的理論知識(shí)能力，同時(shí)可以適應(yīng)企業(yè)、產(chǎn)業(yè)需求，屬于“即插即用”型人才。高職院校在“三教改革”背景下培養(yǎng)技能型人才，就是服務(wù)產(chǎn)業(yè)升級(jí)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展大局，彰顯高質(zhì)量育人的現(xiàn)實(shí)要求，其實(shí)踐意義不言自明。比如在電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，高職院校要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)思路和培養(yǎng)方法，開展產(chǎn)教融合式培養(yǎng)，讓學(xué)生掌握扎實(shí)技能，更好地從事相關(guān)工作，展現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。可見，技能型人才培養(yǎng)是高職院校工作的核心，對(duì)院校辦學(xué)質(zhì)量提升具有積極意義。

其次，技能型人才培養(yǎng)是塑造產(chǎn)業(yè)化人才的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)校彰顯社會(huì)職責(zé)和擔(dān)當(dāng)?shù)闹匾枨?。高職院校在很大程度上屬于社?huì)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的一部分，為社會(huì)輸送高水平的技能型人才是其本職擔(dān)當(dāng)?shù)捏w現(xiàn)。以“三教改革”為契機(jī)，高職院校培養(yǎng)技能型人才，可以更好地服務(wù)企業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展，彰顯學(xué)校的社會(huì)使命，確保學(xué)校公共屬性與社會(huì)價(jià)值的最大化。

最后，“三教改革”為技能型人才的培養(yǎng)指明了方向，展現(xiàn)了高職院校推動(dòng)全方位辦學(xué)、管理改革的重大實(shí)踐價(jià)值。從理論維度看，高職院校推動(dòng)教師、教材、教法的同步改革，無疑是助推育人工作發(fā)展的重要?jiǎng)恿Γ@實(shí)際上是學(xué)校全面革新的重要契機(jī)。以此為起點(diǎn)，高職院校能夠更好地統(tǒng)籌辦學(xué)、教學(xué)、管理、育人等各項(xiàng)工作，實(shí)現(xiàn)學(xué)校全方位轉(zhuǎn)型升級(jí)。所以，技能型人才的培養(yǎng)堪稱高職院校改革創(chuàng)新的“牛鼻子”，為學(xué)校全面發(fā)展提供了行動(dòng)契機(jī)。

3 “三教改革”背景下高職院校技能型人才培養(yǎng)的模式及建議

在“三教改革”的背景下，高職院校的技能型人才培養(yǎng)要從教師、教材、教法三方面入手，突出“立德樹人”根本宗旨，彰顯學(xué)校的個(gè)性化優(yōu)勢(shì)，確保學(xué)生身心素養(yǎng)獲得均衡發(fā)展。

3.1 提升教師素質(zhì)，夯實(shí)人才培養(yǎng)基礎(chǔ)

在“三教改革”背景下，進(jìn)一步強(qiáng)化技能型人才的培養(yǎng)，高職院校要加大各方面投入，尤其是提升教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)與能力，充實(shí)人才培養(yǎng)工作的基座，確保人才成長更為順暢。首先，高職院校要依托現(xiàn)有的教師隊(duì)伍，運(yùn)用線上線下資源開展專業(yè)教師培訓(xùn)培養(yǎng)工作，竭力提升教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)、職業(yè)道德水平與管理能力。其次，高職院校要以“校企合作”為起點(diǎn)，推動(dòng)“雙師制”教師隊(duì)伍建設(shè)，為技能型人才培養(yǎng)創(chuàng)造條件?！半p師制”模式將專業(yè)教師與企業(yè)師傅聯(lián)合起來，致力于學(xué)生專業(yè)知識(shí)和應(yīng)用技能的同步培養(yǎng)，在學(xué)生成長為技能型人才的過程中發(fā)揮了突出作用。如，高職院?？梢酝ㄟ^與相關(guān)企業(yè)的合作，結(jié)合“1+X”證書制度對(duì)“雙師型”教師的專業(yè)素質(zhì)和技能素養(yǎng)進(jìn)行定向培養(yǎng)，著力提升教師的綜合能力[2]。

除此之外，學(xué)校可以根據(jù)教師類型的差異及不同職業(yè)生涯發(fā)展階段，推進(jìn)分類分層培養(yǎng)培訓(xùn)改革，引導(dǎo)教師進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，著力提升教師業(yè)務(wù)素質(zhì)。另外，從教師全面培養(yǎng)的維度入手，高職院校要定期組織開展教學(xué)研討會(huì)、教法研習(xí)活動(dòng)與主題競賽等，讓專業(yè)教師在競爭氛圍中提升自我定位與自我認(rèn)知能力，掌握“充電”技巧，形成思想自覺。尤其是圍繞技能型人才培養(yǎng)工作，高職院校教師要形成自我約束的好習(xí)慣，多接觸、多掌握最新的教育教學(xué)動(dòng)態(tài)信息，研習(xí)先進(jìn)教學(xué)和育人經(jīng)驗(yàn)，逐步提升教學(xué)能力和育人管理水平，為技能型人才培養(yǎng)貢獻(xiàn)力量。

3.2 編制特色教材，完善人才培養(yǎng)資源

“三教改革”明確提出要?jiǎng)?chuàng)新教材，增強(qiáng)對(duì)教材的解讀和應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)校育人水平的提高。從這個(gè)維度看，高職院校在技能型人才培養(yǎng)工作中，要以教材的創(chuàng)新、開發(fā)、編制和利用為重要抓手，千方百計(jì)提升個(gè)性化教材的應(yīng)用能力，與常規(guī)教材一道，筑牢教育教學(xué)資源的基礎(chǔ)，確保育人工作扎實(shí)推進(jìn)。廣義上的教材包含書面教材、教育課程、校本課程等相關(guān)內(nèi)容，內(nèi)涵十分豐富，在高職院校育人工作中發(fā)揮了無可替代的作用。為此，從培養(yǎng)技能型人才的目標(biāo)入手，高職院校要加大教材開發(fā)利用的力度，編制、開發(fā)特色的校本課程與相關(guān)教材，完善育人和教學(xué)資源，為教師們提供更豐富的教學(xué)素材選擇，確保教學(xué)工作更到位、更精準(zhǔn)。以特色的教材和課程為依托，專業(yè)教師可以開展高質(zhì)量的教學(xué)工作，進(jìn)而為技能型人才的鍛造奠定基礎(chǔ)[3]。

如，近年來新能源汽車快速發(fā)展，已然成為中國新經(jīng)濟(jì)發(fā)展的靚麗名片。為此，高職院?？梢跃幹菩履茉雌嚨奶厣滩呐c校本課程，圍繞新能源汽車的技術(shù)、管理、運(yùn)營、發(fā)展、產(chǎn)業(yè)等要素開展教材課程設(shè)計(jì)，滿足新開設(shè)專業(yè)的教學(xué)需求。在人才培養(yǎng)方面，特色教材與校本課程的開發(fā)、編制將發(fā)揮顯著作用。除此之外，高職院校還可以結(jié)合本地特色要素，編制特色教材，創(chuàng)編本土化的校本課程，為育人工作提供教學(xué)資源的支撐?？梢韵胍?，在特色課程、教材的支持下，高職院校的技能型人才培養(yǎng)工作將扎實(shí)推進(jìn)，教師可以更好地推進(jìn)教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)方法和策略，確保學(xué)生提升知識(shí)能力和應(yīng)用能力，形成完善且全面的職業(yè)化技能。

3.3 推動(dòng)教法革新，促進(jìn)教學(xué)轉(zhuǎn)型升級(jí)

教法的革新是高職院校推進(jìn)技能型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，也是“三教改革”的核心舉措。教法就是教學(xué)的策略和方法，也是育人工作的先決條件。高職院校以實(shí)踐性、功能性教學(xué)著稱，在培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才方面具有突出優(yōu)勢(shì)[4]。在“三教改革”的背景下，高職院校的教法革新要建立在高素質(zhì)的教師隊(duì)伍和優(yōu)質(zhì)教材資源的基礎(chǔ)上。一方面，教師要強(qiáng)化思想自覺，革新教學(xué)舉措和思路，以應(yīng)用技能的培養(yǎng)為重點(diǎn)，著力提升教學(xué)的有效性，讓學(xué)生的應(yīng)用技能得到穩(wěn)步提高；另一方面，高職院校要為廣大教師提供有力支持，引導(dǎo)教師開發(fā)課程資源，拓寬課內(nèi)外教學(xué)范疇，賦予學(xué)生更大的自主權(quán)和主動(dòng)性，讓教法的革新更為徹底，確保學(xué)生的綜合能力不斷增強(qiáng)，讓學(xué)生的技能素質(zhì)得以提升。

例如，在數(shù)控機(jī)床專業(yè)課程教學(xué)過程中，學(xué)?？梢远ㄆ诮M織專業(yè)教師進(jìn)行技能培訓(xùn)，針對(duì)數(shù)控機(jī)床專業(yè)的行業(yè)動(dòng)態(tài)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、名師教學(xué)要點(diǎn)、企業(yè)用人需求、實(shí)訓(xùn)與實(shí)習(xí)要求等進(jìn)行定向講解，讓專業(yè)教師掌握先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，提升教學(xué)綜合水平。當(dāng)然，教師也可以從數(shù)控機(jī)床課程的教學(xué)特點(diǎn)入手，變革教學(xué)思路和模式，打造知識(shí)性與趣味性融匯的教學(xué)方案，提升教學(xué)綜合品質(zhì)。專業(yè)教師要一切從學(xué)生成長、發(fā)展的維度入手，改進(jìn)教學(xué)方法和舉措，讓學(xué)生的知識(shí)能力得到延展，使其掌握應(yīng)用型技能。在教法革新的過程中，專業(yè)教師要注重教學(xué)一體化控制，開展“工學(xué)結(jié)合”式教學(xué)，進(jìn)行教學(xué)全過程的評(píng)價(jià)與反饋，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性，使其成為教學(xué)的主體，讓學(xué)生在不斷的錘煉和打磨中真正提升應(yīng)用能力。

3.4 強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)，提升人才應(yīng)用能力

在高職院校教育教學(xué)過程中，實(shí)訓(xùn)教學(xué)的占比近年來顯著提升。實(shí)訓(xùn)教學(xué)是基于學(xué)生專業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐訓(xùn)練、研習(xí)和學(xué)習(xí)型項(xiàng)目，其核心是圍繞專業(yè)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練和培養(yǎng)，讓學(xué)生逐步掌握應(yīng)用能力和技巧。在“三教改革”背景下，實(shí)訓(xùn)教學(xué)在培養(yǎng)技能型人才方面的優(yōu)勢(shì)進(jìn)一步凸顯，其在高職院校專業(yè)育人工作中的價(jià)值也更為突出。高職院?？梢砸援a(chǎn)教融合、校企合作為重要支撐，開展高質(zhì)量的實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作，確保實(shí)訓(xùn)教學(xué)的層次不斷深化，推動(dòng)人才培養(yǎng)工作走向深入。以專業(yè)特點(diǎn)為依托，高職院校要打造實(shí)訓(xùn)教學(xué)的新樣板，提升實(shí)訓(xùn)融合能力，強(qiáng)化校企雙方的合作層次，確保學(xué)生逐步成長為應(yīng)用型人才，在強(qiáng)技能、增素質(zhì)的進(jìn)程中適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求，為將來的就業(yè)創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。

高職院?？梢詫?duì)接本地鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，開設(shè)涉農(nóng)相關(guān)專業(yè)并培養(yǎng)技能型的涉農(nóng)專門人才，為鄉(xiāng)村振興、產(chǎn)業(yè)發(fā)展輸送高素質(zhì)的人才。為了培養(yǎng)涉農(nóng)專業(yè)化人才，高職院?？梢约訌?qiáng)與農(nóng)業(yè)相關(guān)部門、涉農(nóng)企業(yè)的合作，制訂“訂單式”培養(yǎng)方案，打造實(shí)訓(xùn)基地，開展周期性的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，竭力提升涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐技能，使其真正成為助力本地鄉(xiāng)村振興的技能型、服務(wù)型人才。比如在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)、園藝技術(shù)、中草藥栽培與加工技術(shù)、綠色食品生產(chǎn)技術(shù)、休閑農(nóng)業(yè)經(jīng)營與管理、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理等涉農(nóng)專業(yè)的教學(xué)過程中，校企雙方可以搭建實(shí)訓(xùn)基地，同時(shí)與農(nóng)業(yè)合作社達(dá)成合作意向，將課堂“搬到”田間地頭，對(duì)接一線農(nóng)戶的生產(chǎn)與經(jīng)營，讓學(xué)生真正掌握扎實(shí)的應(yīng)用技能。通過實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)和引導(dǎo)，學(xué)生將逐步加深實(shí)踐認(rèn)識(shí)，提升務(wù)實(shí)的應(yīng)用能力，進(jìn)而將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)楫a(chǎn)業(yè)技能，為后續(xù)的就業(yè)、發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

4 總結(jié)

綜合來看，新時(shí)代“三教改革”的深化為高職院校技能型人才的培養(yǎng)提供了難得的契機(jī)。高職院校要以“立德樹人”為根本宗旨，以“以生為本”為核心理念，推動(dòng)教師隊(duì)伍建設(shè)與更新，全面提升教師綜合素質(zhì)，夯實(shí)教學(xué)和育人基礎(chǔ)。學(xué)校要推動(dòng)教法革新與教材、課程的創(chuàng)編，為應(yīng)用型教學(xué)和人才培養(yǎng)提供要素資源保障，確保學(xué)生的實(shí)踐能力不斷提高，使其具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和持續(xù)發(fā)展的恒久動(dòng)力。