以養(yǎng)正課程為載體，落實(shí)規(guī)則意識(shí)形成

余惠紅

［摘要］ 規(guī)則意識(shí)既是兒童社會(huì)性發(fā)展的基本內(nèi)容，又是學(xué)生道德成長中必備的道德素養(yǎng)之一，還是小學(xué)道德與法治學(xué)科中法治教育的基礎(chǔ)和核心。本文基于中國傳統(tǒng)文化中的兒童“童蒙養(yǎng)正”教育，從五個(gè)方面探討促進(jìn)兒童規(guī)則意識(shí)形成的策略：以生活為源泉，發(fā)現(xiàn)規(guī)則；以課程為依托，知曉規(guī)則；以體驗(yàn)為途徑，理解規(guī)則；以參與為契機(jī)，制定規(guī)則；以評(píng)價(jià)為導(dǎo)向，落實(shí)規(guī)則。以此引領(lǐng)兒童在日常的學(xué)習(xí)和生活場域踐行與提升道德認(rèn)知，并幫助他們達(dá)成規(guī)則意識(shí)內(nèi)化于心、外化于行的目標(biāo)。

［關(guān)鍵詞］ 養(yǎng)正課程；規(guī)則意識(shí)；班級(jí)生活；道德與法治

規(guī)則意識(shí)是小學(xué)生道德素質(zhì)和法治觀念形成的基礎(chǔ)，影響著孩子一生的發(fā)展與成長。小學(xué)特別是低學(xué)段正是學(xué)生發(fā)生交往等社會(huì)性需要及由心理機(jī)能孕育道德素養(yǎng)的胚芽階段。因此，學(xué)校抓住時(shí)機(jī)對(duì)低學(xué)段學(xué)生進(jìn)行“童蒙養(yǎng)正”教育尤為重要。《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》 （以下簡稱“新課標(biāo)”）指出，課程的總目標(biāo)之一是“學(xué)生能夠具有基本的規(guī)則意識(shí)和安全意識(shí)”。在對(duì)應(yīng)的小學(xué)道德與法治教材中，隨著學(xué)段的變化，逐步教導(dǎo)兒童認(rèn)識(shí)并遵守班級(jí)、學(xué)校、公共場所的系列規(guī)則。這就要求教師在低學(xué)段的道德與法治課程教學(xué)中，將規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)作為讓學(xué)生了解公共生活中行為規(guī)范的基點(diǎn)。

從古至今我們一貫重視兒童教育。兒童教育以“養(yǎng)正”教育為重，即重視兒童道德品質(zhì)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)“童蒙養(yǎng)正”。作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，養(yǎng)正教育與兒童的規(guī)則意識(shí)教育相結(jié)合是時(shí)代的應(yīng)然選擇?；诖?，東莞松山湖中心小學(xué)以道德與法治教材為依托，開發(fā)了正武強(qiáng)體魄、正德育人格、正行重創(chuàng)新、正知明智慧、正雅有情趣的一系列養(yǎng)正課程，旨在讓學(xué)生形成良好的規(guī)則意識(shí)，最終落實(shí)立德樹人目標(biāo)。筆者將以小學(xué)道德與法治教材二年級(jí)上冊(cè)第二單元第6課《班級(jí)生活有規(guī)則》為例，探討如何以養(yǎng)正課程為載體，落實(shí)兒童規(guī)則意識(shí)的形成。

一、以生活為源泉，發(fā)現(xiàn)規(guī)則

班級(jí)是學(xué)生規(guī)則意識(shí)、習(xí)慣培養(yǎng)及社會(huì)性發(fā)展的重要空間。低學(xué)段學(xué)生因其活潑、好奇的天性，往往難以適應(yīng)班級(jí)規(guī)則的要求，甚至不知道自己的一些行為有時(shí)已經(jīng)違反了班級(jí)規(guī)則。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)規(guī)則，進(jìn)而形成主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)的能力。

例如，《班級(jí)生活有規(guī)則》一課以“班級(jí)生活放大鏡”為話題，請(qǐng)學(xué)生尋找班級(jí)生活中講文明、守規(guī)則的現(xiàn)象，積極發(fā)現(xiàn)班級(jí)中存在的一些不文明的現(xiàn)象。在學(xué)生初步感知班級(jí)日常生活規(guī)則的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)他們分組去尋找班級(jí)里、校園中有實(shí)物“規(guī)則”的地方，并記錄下來。在接下來的討論展示中，同學(xué)們踴躍分享自己的發(fā)現(xiàn)：教室四周的墻上張貼著規(guī)范學(xué)生的行為習(xí)慣等標(biāo)語；清潔間衛(wèi)生角張貼著衛(wèi)生用品放置順序小口訣；樓道走廊的墻上懸掛著有關(guān)規(guī)則的名言諺語；綠化帶中豎立著“愛護(hù)花草，人人有責(zé)”小木牌；洗手間的水池上方張貼著“洗手七步法”；每周一校園電子宣傳屏?xí)L動(dòng)播放學(xué)生日常行為規(guī)范等。此時(shí)，教師結(jié)合學(xué)校養(yǎng)正課程拋出問題，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)發(fā)現(xiàn)身邊的行為規(guī)則。

師：同學(xué)們已經(jīng)學(xué)過我們學(xué)校特有的“我是聲控王”“文明就餐”“文明如廁”等養(yǎng)正課程，請(qǐng)大家思考學(xué)校的相關(guān)地方有沒有張貼和規(guī)則有關(guān)的提示語呢？

生1：圖書室的桌面上張貼著“請(qǐng)勿大聲喧嘩”。

生2：餐廳的桌面上張貼著“粒粒皆辛苦”。

生3：衛(wèi)生間里貼著“來也匆匆，去也沖沖”的提示。

……

至此，無須過多的言語說教，學(xué)生的內(nèi)心已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到身邊處處有規(guī)則。班級(jí)生活正是有了這些規(guī)則，大家才能更好地在學(xué)校里學(xué)習(xí)和相處。教師要善于從生活出發(fā)，為學(xué)生補(bǔ)充必要的養(yǎng)正課程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)則，進(jìn)而正確認(rèn)識(shí)、把握和遵守規(guī)則。

二、以課程為依托，知曉規(guī)則

學(xué)生從踏進(jìn)校園的第一天起，就開始學(xué)習(xí)系統(tǒng)化的規(guī)則體系，這是建立學(xué)校正常教學(xué)秩序的基礎(chǔ)，也是學(xué)生進(jìn)入公共生活的基礎(chǔ)。如何讓低學(xué)段學(xué)生全面且有效地學(xué)習(xí)所有守則、規(guī)范、校規(guī)校訓(xùn)，成為學(xué)校亟須解決的問題。由于小學(xué)道德與法治教材不可能針對(duì)具體學(xué)校制訂相應(yīng)的規(guī)則，因此我們基于校情，從兒童的已有認(rèn)知及生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，開發(fā)了系列養(yǎng)正課程，如“我是聲控王”“我有禮貌”“愛護(hù)公物”“課間安全”“文明就餐，文明就寢”“文明如廁，從我做起”等。這些校本養(yǎng)正課程不但為學(xué)生知曉規(guī)則提供了具體而明確的抓手，而且彌補(bǔ)了低學(xué)段學(xué)生因年齡小和閱歷不足而產(chǎn)生的對(duì)小學(xué)道德與法治學(xué)科的理解阻礙。

在《班級(jí)生活有規(guī)則》一課的教學(xué)中，學(xué)生了解到一些基本的班級(jí)規(guī)則，如對(duì)待老師和同學(xué)有禮貌、課間不能打鬧、課后不能在走廊上跳繩等?；谒麄儼l(fā)現(xiàn)的規(guī)則，教師適時(shí)結(jié)合養(yǎng)正課程進(jìn)行補(bǔ)充，以進(jìn)一步幫助學(xué)生知曉規(guī)則。例如，在“我是聲控王”養(yǎng)正課程中，教師首先將聲音分成四個(gè)等級(jí)：零級(jí)、一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)。然后，對(duì)于每一級(jí)聲音的所適合使用的區(qū)域、場景做了具體的指引，如零級(jí)聲音適用于傾聽、看書、看視頻等，一級(jí)聲音適用于小組合作需要協(xié)商及課間休息等，二級(jí)聲音適用于課堂討論等，三級(jí)聲音適用于發(fā)言、匯報(bào)等。接著，教師提出問題“你知道我們校園的各個(gè)區(qū)域的劃分嗎？在不同的區(qū)域分別用幾級(jí)音量？”從而引發(fā)學(xué)生思考不同場域中“我”應(yīng)該使用的音量。最后，教師設(shè)計(jì)“連連看”游戲，左邊列出學(xué)校里的常見區(qū)域，右邊列出零級(jí)至三級(jí)音量，請(qǐng)學(xué)生完成游戲，以此加深對(duì)校園內(nèi)不同區(qū)域應(yīng)當(dāng)使用不同音量這一規(guī)則的了解。

教學(xué)樓：教學(xué)區(qū)

操 場：運(yùn)動(dòng)區(qū) ? ? ? ? ? ? 零級(jí)音量

食 堂：就餐區(qū) ? ? ? ? ? ? 一級(jí)音量

宿 舍：就寢區(qū) ? ? ? ? ? ? 二級(jí)音量

圖書館：閱讀區(qū) ? ? ? ? ? ? 三級(jí)音量

東 門：放學(xué)點(diǎn)

我校系列養(yǎng)正課程基于道德與法治教材，將教材重新整合、融合、升級(jí)，將學(xué)生的行為習(xí)慣教育落實(shí)到校園生活的方方面面。課程引導(dǎo)學(xué)生深度觀察校園生活，了解校園（課堂）號(hào)令及規(guī)則、踐行校園（課堂）號(hào)令及規(guī)則、遵守校園規(guī)則，并延伸到校園其他地方的規(guī)則。這樣的實(shí)施方式能充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維，總結(jié)自己發(fā)現(xiàn)和知曉的校園規(guī)則，為今后參與制訂合理的班級(jí)規(guī)則奠定良好的基礎(chǔ)。

三、以體驗(yàn)為途徑，理解規(guī)則

通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生熟知了一些學(xué)校養(yǎng)正課程所涉及的規(guī)則，但學(xué)校規(guī)則有很多條，低學(xué)段學(xué)生由于年齡小，想要記住這么多規(guī)則是非常困難的。對(duì)此，只有將課堂所學(xué)知識(shí)遷移到實(shí)際生活中，在真實(shí)情境中體驗(yàn)規(guī)則，才能讓學(xué)生真正理解這些規(guī)則，并逐步加深規(guī)則意識(shí)，直到自覺踐行規(guī)則。

新課標(biāo)指出，合理設(shè)計(jì)小學(xué)一至二年級(jí)課程，注重活動(dòng)化、游戲化、生活化的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。教師應(yīng)在日常教學(xué)中盡可能多地開發(fā)與設(shè)計(jì)多層次、有梯度的實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，以幫助學(xué)生理解規(guī)則。教材《班級(jí)生活有規(guī)則》中列舉了一些規(guī)則，教師需要對(duì)制訂規(guī)則的原因進(jìn)行闡釋，如課間為什么不能打鬧、課后為什么不能在走廊上跳繩等，并與學(xué)校“課間安全”養(yǎng)正課程聯(lián)結(jié)。比如，設(shè)計(jì)課間安全小游戲詞語魔方、英語生詞飛行棋、小沙包抓旗子等，讓學(xué)生在游戲體驗(yàn)中深入理解規(guī)則，同時(shí)學(xué)會(huì)站在安全的角度審視游戲，強(qiáng)化課間安全意識(shí)。

教師還將具身性實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)延伸到課外，充分利用家長資源，設(shè)計(jì)了“交通安全，快樂體驗(yàn)”的養(yǎng)正課程。學(xué)校將擔(dān)任交警的某同學(xué)爸爸請(qǐng)進(jìn)校園，為每個(gè)班級(jí)培養(yǎng)了一位“小交警”，實(shí)行每日輪值制，每天在上學(xué)和放學(xué)時(shí)間段，他們就會(huì)到指定區(qū)域開展校園的“交通疏導(dǎo)”工作。同時(shí)，每個(gè)低學(xué)段學(xué)生在學(xué)校“交通安全體驗(yàn)場”親自參與一節(jié)交通安全體驗(yàn)課，在課程中學(xué)會(huì)觀看交警叔叔的手勢(shì)指揮信號(hào)、紅綠燈和喇叭聲等交通信號(hào)，學(xué)習(xí)行人與非機(jī)動(dòng)車的正確行走路線等交通知識(shí)，以及如何安全過馬路等日常生活中的交通規(guī)則。教師還指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)不遵守交通規(guī)則可能帶來的危害，及時(shí)給予做得好的學(xué)生以獎(jiǎng)勵(lì)。這樣不僅能使學(xué)生從體驗(yàn)中獲得肯定和快樂，還幫助他們快速理解規(guī)則，促進(jìn)規(guī)則意識(shí)的建立和發(fā)展。

四、以參與為契機(jī)，制定規(guī)則

小學(xué)班級(jí)的班規(guī)，尤其是低學(xué)段班級(jí)的班規(guī)幾乎由班主任制定，且大多為禁止性規(guī)定，這就使得學(xué)生在執(zhí)行中并不能很好地理解它們。要想促進(jìn)學(xué)生規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)，幫助他們形成穩(wěn)定、持久的規(guī)則習(xí)慣，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，讓他們自主參與班規(guī)制定，強(qiáng)化他們對(duì)規(guī)則的認(rèn)同感。這有助于學(xué)生理解班規(guī)的意義，提升他們自我教育的能力，同時(shí)更利于他們積極踐行規(guī)則，共同維護(hù)和建設(shè)和諧的班級(jí)生活環(huán)境。

教師在教學(xué)《班級(jí)生活有規(guī)則》時(shí)，將“大家一起來約定”教材板塊與真實(shí)的生活情境有機(jī)整合在一起，從而引導(dǎo)學(xué)生從教材走向生活，從課堂走向?qū)嵺`。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生制定班級(jí)規(guī)則時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)校養(yǎng)正課程的切入點(diǎn)與結(jié)合點(diǎn)?？梢韵葘⑷粘Ｉ钏婕暗囊?guī)則合理分類，從上課、衛(wèi)生、同學(xué)交往、課間游戲、上下樓梯等方面制定規(guī)則。然后，學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組選擇一個(gè)方面進(jìn)行討論，組員共同商議并制定相關(guān)的規(guī)則。接著，小組選出代表在全班發(fā)言，隨后征集其他小組的建議，自主參與規(guī)則的補(bǔ)充和完善。最后，經(jīng)民主投票表決，形成全面且全班同學(xué)能夠共同遵守的規(guī)則。待《課間安全班級(jí)公約》形成后，教師將之張貼上墻。這樣，學(xué)生在課間休息時(shí)就有“約”可依，他們能時(shí)常注意自己的言行，也監(jiān)督他人的言行，最終讓規(guī)則意識(shí)深入人心，達(dá)成井然有序的班級(jí)生活。經(jīng)過學(xué)生自主研究并制定的規(guī)則符合他們的實(shí)際需要，蘊(yùn)含著他們獨(dú)特而深刻的理解與領(lǐng)悟，也使得他們能發(fā)自內(nèi)心地?fù)碜o(hù)、遵守這些規(guī)則。

五、以評(píng)價(jià)為導(dǎo)向，踐行規(guī)則

對(duì)學(xué)生規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)，除了讓學(xué)生參與制定規(guī)則外，還需要建立完善的評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生在積極踐行規(guī)則的過程中有統(tǒng)一的參照標(biāo)準(zhǔn)。教師應(yīng)及時(shí)樹立行為模范，引領(lǐng)其他學(xué)生進(jìn)入良好的熏陶環(huán)境，給予行為規(guī)則以正強(qiáng)化作用。同時(shí)，和學(xué)生共同制定多元評(píng)價(jià)規(guī)則，做到公開、公正、公平，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)規(guī)則的敬畏意識(shí)，促進(jìn)具有主觀意愿且能自覺遵守的規(guī)則意識(shí)的形成。

例如，在《班級(jí)生活有規(guī)則》“把‘約定做成文明棋”板塊的學(xué)習(xí)中，通過下棋這種游戲方式，將學(xué)生自主制定規(guī)則、踐行規(guī)則融合在一起。遵守規(guī)則進(jìn)格，違反規(guī)則退格，簡單的獎(jiǎng)懲措施體現(xiàn)了生生互評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)。在踐行中體驗(yàn)規(guī)則，審視新規(guī)則的合理性，并做出適切的調(diào)整。如此，學(xué)生執(zhí)行規(guī)則的能力于無形中得到了提高，規(guī)則意識(shí)也得到了強(qiáng)化?！拔拿骶筒?，文明就寢”養(yǎng)正課程的踐行中，教師和學(xué)生共同設(shè)計(jì)了“我是文明小使者”評(píng)價(jià)卡，按天進(jìn)行評(píng)價(jià)，一周統(tǒng)計(jì)一次，一個(gè)月評(píng)比選出“最佳小使者”。

規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，相比學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，教師更應(yīng)關(guān)注課后與校外的習(xí)慣養(yǎng)成。為此，師生共同設(shè)計(jì)了踐行評(píng)價(jià)表，周一至周五由學(xué)生之間對(duì)在校的就餐、就寢等文明習(xí)慣進(jìn)行評(píng)價(jià)，周六、周日由家長在家對(duì)學(xué)生的文明習(xí)慣進(jìn)行評(píng)價(jià)，每個(gè)月由教師根據(jù)統(tǒng)計(jì)情況，進(jìn)行綜合性總結(jié)和評(píng)價(jià)。這種主體多元化的評(píng)價(jià)，使家校形成合力，共同指導(dǎo)、督促、評(píng)價(jià)、反饋、改進(jìn)學(xué)生在生活中踐行規(guī)則的行為。規(guī)則意識(shí)也在此過程中悄然植入，慢慢生根、發(fā)芽，最終成為學(xué)生的自覺行為。

道德與法治課程旨在引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的規(guī)則意識(shí)，幫助學(xué)生成長為遵紀(jì)守法和具備良好道德修養(yǎng)的社會(huì)性主體。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，如何以道德與法治課程為本，充分發(fā)揮養(yǎng)正課程補(bǔ)充優(yōu)勢(shì)，以多元化主體評(píng)價(jià)為導(dǎo)向，落實(shí)知行合一，從而使學(xué)生真切感受到對(duì)規(guī)則的內(nèi)在需要并體驗(yàn)到滿足的快樂，值得我們繼續(xù)探索。

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