基于新課標(biāo)導(dǎo)向的讀寫相融策略

余美珍

［摘要］ 語文課程的主要目標(biāo)和任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，而讀寫能力是語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。本研究在語文閱讀教學(xué)中探尋讀寫相融的有效路徑，從定位讀寫目標(biāo)、構(gòu)建讀寫模式、搭設(shè)微寫支架、展示讀寫成果等方面著手，引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)開展讀寫活動，提升語文核心素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］ 讀寫相融；語文要素；微寫；支架

一、整合要素，明確讀寫目標(biāo)

小學(xué)語文統(tǒng)編教材重視整體性設(shè)計(jì)，將語文要素循序漸進(jìn)、由淺到深地安排在整個(gè)學(xué)段教材中，體現(xiàn)了有序性、關(guān)聯(lián)性、整體性。教材中的這些語文要素分兩條線環(huán)環(huán)相扣、緊密連接，縱向線是各年級教材之間語文要素的遞進(jìn)發(fā)展，橫向線是教材內(nèi)單元與單元之間及一個(gè)單元內(nèi)各部分內(nèi)容之間語文要素的關(guān)聯(lián)。語文教師在教學(xué)時(shí)，要有整體教學(xué)意識，以語文要素引領(lǐng)各部分教學(xué)設(shè)計(jì)，精準(zhǔn)定位學(xué)習(xí)目標(biāo)，使讀與寫相一致。以五年級下冊第五單元為例，筆者緊扣本單元語文要素，準(zhǔn)確設(shè)置了不同內(nèi)容的讀寫目標(biāo)，如下表所示：

二、鋪設(shè)板塊，構(gòu)建讀寫課堂

在語文閱讀教學(xué)中，怎樣使“讀”和“寫”和諧相融，做到以讀引寫、讀寫互促呢？我們嘗試進(jìn)行分板塊教學(xué)，構(gòu)建有效的讀寫課堂模式。

板塊一：梳理課文明思路。學(xué)習(xí)課文前，應(yīng)先讓學(xué)生明晰單元語文要素，以語文要素引領(lǐng)課文學(xué)習(xí)；初讀課文后，引導(dǎo)學(xué)生對課文主要內(nèi)容進(jìn)行歸納梳理，鼓勵學(xué)生借助思維導(dǎo)圖、表格等形式來呈現(xiàn)課文的內(nèi)容脈絡(luò)。板塊二：聚焦文段找方法。教學(xué)時(shí)，以課文為范例，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注一處或幾處文段的表達(dá)方式、修辭手法、框架結(jié)構(gòu)等要素，按照“情境品讀→觀察比較→發(fā)現(xiàn)交流→總結(jié)呈現(xiàn)”的流程，讓學(xué)生在讀中悟，悟中評，為后面的練筆打下鋪墊。板塊三：學(xué)以致用練一練。在學(xué)生了解作者的表達(dá)方法后，創(chuàng)設(shè)一個(gè)寫話情境，進(jìn)行隨堂微寫訓(xùn)練，可在學(xué)文中或?qū)W文后進(jìn)行，可仿寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫、改寫、想象寫。板塊四：習(xí)作打磨展一展。在課堂上呈現(xiàn)部分學(xué)生的微習(xí)作，組織學(xué)生互相點(diǎn)評，圍繞點(diǎn)評進(jìn)行“二次微寫”，展示部分學(xué)生的初稿、復(fù)稿，讓他們體會習(xí)作打磨的成果。板塊五：課堂延伸賞佳作。開闊學(xué)生的寫作視野，由課文延伸到同類的名家經(jīng)典作品或優(yōu)秀習(xí)作，讓他們在欣賞佳作中，鞏固讀寫相融的學(xué)習(xí)成果，為完成單元習(xí)作進(jìn)行閱讀積累。

三、搭建橋梁，助力讀寫相融

新課標(biāo)指出，要引導(dǎo)學(xué)生感受語言文字的美，感悟作品的思想內(nèi)涵和藝術(shù)價(jià)值，能結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，理解、欣賞和初步評價(jià)語言文字作品。因此，教師應(yīng)致力在課堂上為學(xué)生搭建文字的橋梁，讓學(xué)生在讀寫情境中習(xí)得寫作方法，培養(yǎng)學(xué)生感受美、創(chuàng)造美的能力。

搭“發(fā)現(xiàn)”之橋。葉圣陶曾說：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技能。”學(xué)文時(shí)，教師可通過提問、啟發(fā)等方式，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)寫作奧妙。如學(xué)習(xí)四年級下冊課文《貓》時(shí)，教師啟發(fā)學(xué)生：作者是通過哪句話概括出貓多重特點(diǎn)的？在介紹貓的特點(diǎn)時(shí)，你發(fā)現(xiàn)了哪些相矛盾的詞語？作者又是用什么方法來表現(xiàn)這些相矛盾的特點(diǎn)的？學(xué)生在教師的啟發(fā)下品讀探究，有了新的發(fā)現(xiàn)。例如，文中用總述句先概括貓的總特點(diǎn)；各段落圍繞總特點(diǎn)介紹了多個(gè)相矛盾的分特點(diǎn)；文中還用具體事例來表現(xiàn)每一個(gè)特點(diǎn)。在學(xué)生明確了寫作妙招的基礎(chǔ)上再開展微寫訓(xùn)練，讀寫相融就水到渠成了。

搭“評價(jià)”之橋。組織學(xué)生制訂寫話星級評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生理解并掌握習(xí)作技巧。如五年級下冊第四單元的語文要素是“通過課文中動作、語言、神態(tài)的描寫，體會人物的內(nèi)心”。在學(xué)完課文《軍神》后，教師請學(xué)生寫一段表現(xiàn)人物情緒的話，出示星級評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。一顆星：觀察人物情緒表現(xiàn)，有動作描寫。兩顆星：細(xì)致觀察人物情緒表現(xiàn)，有動作、神態(tài)、語言描寫。三顆星：語言生動，事例典型，能緊緊圍繞一個(gè)中心進(jìn)行細(xì)致而形象的描述，有動作、神態(tài)、語言、心理描寫或側(cè)面描寫。接著，按照“解讀標(biāo)準(zhǔn)→初試身手→對照點(diǎn)評→二次微寫→呈現(xiàn)成果”的步驟把評價(jià)和微寫訓(xùn)練融合進(jìn)行，學(xué)生學(xué)會了用多種方法來細(xì)致形象地描寫人物的情緒，在評價(jià)中提升了學(xué)生的習(xí)作能力。

四、以“微”促“整”，延伸讀寫成果

在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持開展微寫訓(xùn)練，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察提煉、遷移模仿、表達(dá)交流的語文能力，也為學(xué)生完成單元習(xí)作打下良好基礎(chǔ)。

確立“微”目標(biāo)。微寫訓(xùn)練的最終目標(biāo)是指向整篇的完整習(xí)作。因此，在開展微寫訓(xùn)練時(shí)要避免出現(xiàn)兩個(gè)“不一致”：一是避免讀寫不一致，即微寫訓(xùn)練與文本表達(dá)方向要相一致，使學(xué)生每堂課都有所得。二是避免與單元習(xí)作要素不一致，即微寫訓(xùn)練能有效促成學(xué)生完成單元習(xí)作，使微寫訓(xùn)練成為單元習(xí)作前的組合練習(xí)。

豐富“微”形式。隨文微寫的形式是多樣的，可以是學(xué)文中的小練筆、填補(bǔ)文段、批注、微詩歌，也可以是學(xué)文后的微日記、微體會、讀書筆記等。只要教師善于激發(fā)孩子的微寫興趣，鼓勵孩子堅(jiān)持寫，不求篇幅長，講究有內(nèi)容、寫清楚、有真情實(shí)感即可。

展示“微”成果。一是課堂展示。在閱讀教學(xué)課設(shè)立“炫炫我的微習(xí)作”環(huán)節(jié)，讓更多的學(xué)生上臺展示作品，并相機(jī)開展交流與評價(jià)活動。二是課外展示。如每月挑選優(yōu)秀微寫作品上墻，請被評為“語文之星”的學(xué)生代表介紹自己的讀寫經(jīng)驗(yàn)等。三是積極發(fā)表。在班級微信群、班級網(wǎng)頁發(fā)表微習(xí)作作品，組織學(xué)生把優(yōu)秀習(xí)作向報(bào)刊投稿。四是打印成作品集傳閱。要抓住一切時(shí)機(jī)展示微寫作的進(jìn)步，讓學(xué)生充分體會微寫作的收獲和成就感。

總之，以新課標(biāo)為指引，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)繼續(xù)探索“讀寫相融”的具體路徑，引導(dǎo)學(xué)生在讀寫課堂中積極體驗(yàn)閱讀、觀察、表達(dá)、評價(jià)等語文實(shí)踐活動，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)和思維能力，發(fā)展欣賞、模仿、表達(dá)等多種綜合能力，促進(jìn)語文核心素養(yǎng)的提升。

[本文系廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃2020年度教育科研一般項(xiàng)目課題“在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生微寫作的方法研究”（項(xiàng)目編號：2020YQJK495）研究成果]

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版），2020（09）.