基于“雙減”的教學(xué)質(zhì)量及其時代內(nèi)涵

■河南省教育科學(xué)規(guī)劃與評估院 徐萬山 尚師想

“雙減”政策的實施和義務(wù)教育課程新方案、新課標(biāo)的頒布，使我國義務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量具有了新的時代內(nèi)涵。明確這一內(nèi)涵，有助于“雙減”背景下教學(xué)質(zhì)量的全面提升和立德樹人根本任務(wù)的有效落實。

一、教學(xué)質(zhì)量的概念

一般來說，教學(xué)質(zhì)量是指教學(xué)所提供的成果或結(jié)果（學(xué)生所獲取的知識、技能和價值觀）滿足目標(biāo)系統(tǒng)所規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的程度，是對教學(xué)活動及其效果價值觀的反映，具有動態(tài)性。對于整個教學(xué)過程而言，教學(xué)質(zhì)量主要由教師的教授質(zhì)量、學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和教學(xué)管理部門的管理質(zhì)量組成，并且教師的教授質(zhì)量起主要作用，教師是教學(xué)質(zhì)量的主要體現(xiàn)者。有研究指出，教學(xué)質(zhì)量是有關(guān)認(rèn)知、情感、態(tài)度、價值觀等因素的綜合指標(biāo)，指向全人教育。以本世紀(jì)初我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革為考察背景，有學(xué)者提出了“大教學(xué)觀”時代作為主流的“雙基落實”教學(xué)質(zhì)量觀和“大課程”時代逐漸被接受的“三維目標(biāo)”教學(xué)質(zhì)量觀。

另一種較有代表性的觀點則從“滿足需求”的視角界定教學(xué)質(zhì)量，其概念基礎(chǔ)源于ISO9000質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)提出的質(zhì)量定義：一組固有特性滿足要求的程度?；凇皾M足需求”視角，教學(xué)質(zhì)量指學(xué)校教學(xué)活動滿足學(xué)生及其他利益相關(guān)者主、客觀教學(xué)需求的程度。也有學(xué)者嘗試從實現(xiàn)方式和具體內(nèi)容規(guī)定教學(xué)質(zhì)量，其最終指向仍是滿足學(xué)生內(nèi)在發(fā)展需求和國家規(guī)定的要求。在教學(xué)質(zhì)量要素方面，有學(xué)者提出了教學(xué)系統(tǒng)論的輸入、過程、輸出三要素；從教學(xué)質(zhì)量保障角度分析師資、生源、課程、教學(xué)條件、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理六個要素?？梢?，不同學(xué)者對教學(xué)質(zhì)量的概念與要素有不同的理解與表達(dá)。

二、教學(xué)質(zhì)量的時代內(nèi)涵

教學(xué)質(zhì)量是一個綜合性的指標(biāo)體系，不同時期、不同學(xué)者有不同理解在所難免?！读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》明確指出，義務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量是有關(guān)學(xué)生、教師、管理者的綜合性概念。

（一）學(xué)生角度

從學(xué)生角度來看，教學(xué)質(zhì)量主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及學(xué)生的自身質(zhì)量，它既與為學(xué)生的學(xué)習(xí)而提供的學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)場所等外部因素有關(guān)，也與學(xué)生的抱負(fù)水平、前學(xué)習(xí)成績水平、學(xué)習(xí)動機水平、角色認(rèn)定水平、學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)方略等內(nèi)部因素有關(guān)。它強調(diào)人的主觀能動性，著眼于人的可持續(xù)發(fā)展。瑞典教育家胡森就持此種觀點，他認(rèn)為教學(xué)質(zhì)量主要是指學(xué)生的質(zhì)量，而且不僅指學(xué)生學(xué)業(yè)成績水平，也包括學(xué)生情感和個性的發(fā)展。

我國教育部等六部門于2021年出臺的《義務(wù)教育質(zhì)量評價指南》指出，學(xué)生發(fā)展質(zhì)量評價的主要內(nèi)容包括品德發(fā)展、學(xué)業(yè)發(fā)展、身心發(fā)展、審美素養(yǎng)、勞動與社會實踐等五個方面?！读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》指出，義務(wù)教育要在堅定理想信念、厚植愛國情懷、加強品德修養(yǎng)等六個方面下功夫。

由此可見，在中國特色社會主義進(jìn)入新時代，高質(zhì)量教學(xué)培養(yǎng)出的學(xué)生須有堅定的理想信念、深厚的愛國主義情懷、高尚的品德修養(yǎng)、過硬的知識見識、昂揚的奮斗精神以及良好的綜合素質(zhì)；樹立社會主義核心價值觀，擁有建設(shè)中國特色社會主義的關(guān)鍵能力與必備品格；具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)思維，在品德、學(xué)業(yè)、身心、審美素養(yǎng)、勞動與社會實踐等方面均能良好發(fā)展；能夠成為有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代新人。

（二）教師角度

從教師角度來看，教學(xué)質(zhì)量主要是教師的教授質(zhì)量，其影響因素既包括教師從事教學(xué)活動必須具備的外部條件，如教育方針政策、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件及學(xué)生學(xué)習(xí)水平等；也包括教師自身條件及其在教學(xué)活動中表現(xiàn)出來的認(rèn)知水平與行動水平，如教學(xué)觀、職業(yè)價值認(rèn)同、知能水平、教學(xué)方式、教學(xué)手段等因素。

在新時代，教師在教學(xué)中要從關(guān)注學(xué)生外顯的學(xué)習(xí)成績轉(zhuǎn)向?qū)W生內(nèi)隱的學(xué)習(xí)方法與思維方式的培養(yǎng)；要從單純地關(guān)注“雙基”“唯智”轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生“三觀”、核心素養(yǎng)、必備品格與能力等多維能力素養(yǎng)的培養(yǎng)；要從關(guān)注“立竿見影”的即時效果轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生長遠(yuǎn)、可持續(xù)發(fā)展的培養(yǎng)；從關(guān)注少數(shù)“精英”轉(zhuǎn)向關(guān)注全體學(xué)生。從教師角度來看，教師要具有良好綜合素養(yǎng)，對課程能夠深刻理解并具備較高實施能力。而高質(zhì)量的教學(xué)能夠讓學(xué)生深入思考，思維有深度，心靈有涵養(yǎng)；能夠堅持素養(yǎng)導(dǎo)向，把立德樹人根本任務(wù)落實到具體教學(xué)活動中；能夠凸顯學(xué)生主體，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律；能夠落實因材施教，關(guān)注學(xué)生個性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求；能夠開展學(xué)科實踐，注重知行合一、學(xué)思行并重；能夠注重教學(xué)創(chuàng)新，與時俱進(jìn)，采用多種教學(xué)方式；能夠推進(jìn)綜合學(xué)習(xí)，注重知識學(xué)習(xí)與價值教育有機融合。

（三）管理者角度

從教育管理者角度來看，教學(xué)質(zhì)量主要是管理者的管理質(zhì)量，它與教學(xué)管理人員的綜合素質(zhì)（教育科學(xué)理論水平、課程教學(xué)實踐經(jīng)驗、管理實踐經(jīng)驗、管理能力、創(chuàng)新意識等）、教學(xué)管理制度、教學(xué)管理方略（經(jīng)驗管理和科學(xué)管理）、教學(xué)評價指標(biāo)等因素密切相關(guān)。有學(xué)者指出，從教育管理者角度來看，高質(zhì)量的教學(xué)需滿足兩個條件，即教學(xué)管理人員具有較高的管理素質(zhì)，學(xué)校等管理部門具有完備的管理方略、高效的管理制度等。

在新時代，教育管理者的管理質(zhì)量主要體現(xiàn)在：作為教育管理者的教育行政部門，要能夠科學(xué)規(guī)劃國家課程、地方課程及校本課程的實施，制定轄區(qū)內(nèi)義務(wù)教育課程實施辦法；加強組織領(lǐng)導(dǎo)，強化條件保障，嚴(yán)把政治關(guān)、科學(xué)關(guān)。作為教育管理者的教研部門，要能夠組織教研員等專業(yè)人士開發(fā)地方教材、教輔、教師教學(xué)用書、教學(xué)設(shè)計與教學(xué)案例等精品課程資源；能夠統(tǒng)籌設(shè)計和規(guī)劃區(qū)域教研活動，不斷強化研究意識，指導(dǎo)學(xué)校優(yōu)化教研方式；能夠統(tǒng)籌課程專家、學(xué)科教育專家、教研員和一線骨干教師等力量，面向全體教師開展各類培訓(xùn)。作為教育管理者的學(xué)校，要能夠立足本校辦學(xué)理念，合理開發(fā)并有效實施校本課程；能夠制定科學(xué)、民主、相對穩(wěn)定的學(xué)校管理制度，構(gòu)建校級常態(tài)教研共同體；能夠采取有效措施培養(yǎng)適應(yīng)新時代教學(xué)要求的優(yōu)秀教師隊伍；能夠改進(jìn)對教師的評價方式，并指導(dǎo)教師不斷改進(jìn)、優(yōu)化教學(xué)評價，創(chuàng)新評價方式方法，提升考試評價質(zhì)量。

教學(xué)質(zhì)量事關(guān)“雙減”政策的真正落地和新時代育人目標(biāo)的全面實現(xiàn)，我們應(yīng)該不斷加強對其認(rèn)識、理解和把握，從而更好地完成立德樹人根本任務(wù)。