“雙減”背景下，讓作業(yè)更完整育人
——基于習(xí)慣養(yǎng)成的小學(xué)低年段語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)思考

江蘇省南京市南化實(shí)驗(yàn)小學(xué) 楊 可

2021年7月，中共中央、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)指出：要提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，要發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能，要將作業(yè)設(shè)計(jì)納入教研體系，系統(tǒng)設(shè)計(jì)符合年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)。在此背景下，作為一線教師，我們一定要把創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)形式列入平時(shí)的教育教學(xué)研究中，力求對(duì)作業(yè)個(gè)性化、體驗(yàn)式、實(shí)踐性等幾方面進(jìn)行深入思考，探索“雙減”背景下優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的路徑。筆者以為，低年段作業(yè)設(shè)計(jì)要做到“六要”：一是要針對(duì)具體學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)；二是要強(qiáng)調(diào)學(xué)科思維的學(xué)生發(fā)展；三是要重視學(xué)生樹(shù)立正確價(jià)值觀；四是要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)；五是要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)；六是要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神?；趯W(xué)校習(xí)慣教育特色，筆者將從識(shí)字書寫、閱讀、傾聽(tīng)表達(dá)、思考和積累五個(gè)方面習(xí)慣，試述優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，促進(jìn)完整育人。

一、培養(yǎng)識(shí)字書寫習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生做浸潤(rùn)傳統(tǒng)、立德修身的人

中國(guó)語(yǔ)言文字是中華傳統(tǒng)文化的重要組成部分，會(huì)認(rèn)、識(shí)、寫、用漢字是作為中國(guó)人最基本的要求，識(shí)字寫字的重要性不言而喻?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)識(shí)字與寫字明確了學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容。識(shí)字、寫字是閱讀和寫作（寫話）的基礎(chǔ)，是低年段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。筆者認(rèn)為，小學(xué)低年段是培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字與寫字習(xí)慣、浸潤(rùn)學(xué)生中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化重要的奠基時(shí)間段。

（一）豐富閱讀形式，創(chuàng)造學(xué)生識(shí)字書寫機(jī)會(huì)

閱讀是最佳的識(shí)字手段之一，對(duì)于低年段學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然教師不能留書面家庭作業(yè)，但可以布置課內(nèi)、課后閱讀作業(yè)，豐富學(xué)生識(shí)字形式，比如，在校內(nèi)的“悅讀20分”“師生共讀”中指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字認(rèn)字，課后讀書看報(bào)、參觀瀏覽等都可作為識(shí)字機(jī)會(huì)。教師要給學(xué)生積極創(chuàng)造多種識(shí)字、寫字的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，讓識(shí)字書寫成為學(xué)生日常行為習(xí)慣。

（二）提供可用資源，激發(fā)學(xué)生識(shí)字書寫愿望

校報(bào)《習(xí)園之聲》開(kāi)設(shè)了《字說(shuō)字畫》欄目，為低年段學(xué)生開(kāi)辟了一塊屬于自己的識(shí)字、寫字小天地。校報(bào)刊登的文章，都是從學(xué)生平時(shí)的作業(yè)中選取推薦的，一旦被錄用，學(xué)生也能得到一筆稿費(fèi)。這可以更好地激發(fā)學(xué)生的交流、展示欲望。此外，教師還要利用好身邊的現(xiàn)成資源，比如，《字說(shuō)字畫》也是很好的識(shí)字教學(xué)資源，用好它對(duì)激發(fā)學(xué)生喜歡漢字、主動(dòng)識(shí)字寫字大有作用。

（三）自我展示交流，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字書寫能力

要培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字寫字習(xí)慣，教師可以組織學(xué)生自我展示、布置創(chuàng)新作業(yè)。比如，讓學(xué)生在當(dāng)天所學(xué)字詞中，自由選擇自己喜歡的字，對(duì)字形進(jìn)行記憶、想象，以通過(guò)圖畫等方式進(jìn)行展示。這不僅讓學(xué)生識(shí)得此字，并且也能訓(xùn)練學(xué)生的想象力、表達(dá)能力以及動(dòng)手做事的能力。

關(guān)于寫字，新課標(biāo)指出：努力養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，寫字的姿勢(shì)要正確，書寫要規(guī)范、端正、整潔。因此，在平時(shí)的教學(xué)中教師要多關(guān)注學(xué)生書寫過(guò)程和行為，隨時(shí)提醒，把學(xué)生的寫字姿勢(shì)也納入評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中去。同時(shí)，教師還要確定關(guān)于寫字作業(yè)設(shè)計(jì)的具體做法。

二、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生做視野開(kāi)闊、追求遠(yuǎn)大的人

閱讀對(duì)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展有著不可替代的作用。對(duì)于低年段學(xué)生來(lái)說(shuō)，激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣不但是當(dāng)下培養(yǎng)語(yǔ)文閱讀能力的需要，也是促使學(xué)生精神成長(zhǎng)的關(guān)鍵措施。針對(duì)閱讀習(xí)慣培養(yǎng)，學(xué)校結(jié)合低年段學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，分別從聽(tīng)讀互促、內(nèi)外互促兩個(gè)方面一起發(fā)力，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)。

（一）實(shí)行聽(tīng)讀互促

采用多種閱讀、聽(tīng)讀互促方式，教師給學(xué)生推薦閱讀材料，布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生讀給自己聽(tīng)、讀給伙伴聽(tīng)、讀給父母聽(tīng)，或者讀給全班同學(xué)聽(tīng)。同時(shí)，以聽(tīng)促讀，讓學(xué)生聽(tīng)家長(zhǎng)讀書、聽(tīng)伙伴讀書。班級(jí)每月評(píng)選出班級(jí)閱讀之星，以獎(jiǎng)勵(lì)其獲得在每月作業(yè)展示活動(dòng)中展示優(yōu)秀作業(yè)的資格。

（二）強(qiáng)化內(nèi)外互促

閱讀的內(nèi)容可以是教材中的“和大人一起讀”“快樂(lè)讀書吧”“我愛(ài)閱讀”等板塊內(nèi)容，也可以拓展到課外閱讀，如帶拼音的小故事、一些繪本故事等。校報(bào)《習(xí)園之聲》開(kāi)設(shè)了針對(duì)低年段學(xué)生的《看圖寫話》欄目，這些也都是可供閱讀選擇的資源。這就可以從內(nèi)容方面實(shí)行課堂內(nèi)外互促。

三、培養(yǎng)傾聽(tīng)表達(dá)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生做知書達(dá)禮、樂(lè)于交際的人

新課標(biāo)指出：語(yǔ)言文字是人類社會(huì)最重要的交際工具和信息載體。人與人之間的交流靠的是傾聽(tīng)與表達(dá)。在針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)表達(dá)習(xí)慣而設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，學(xué)校注意了以下幾點(diǎn)：

（一）明確要求，對(duì)照評(píng)價(jià)

要求是教學(xué)活動(dòng)中追求的結(jié)果與歸宿。每個(gè)口語(yǔ)交際環(huán)節(jié)的教學(xué)，都要提出具體明確的要求。如統(tǒng)編版語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)第一次口語(yǔ)交際中，對(duì)傾聽(tīng)與表達(dá)提出了具體的要求，后續(xù)每次口語(yǔ)交際都會(huì)提出要求。我們可以發(fā)現(xiàn)，這些要求都是層層遞進(jìn)、逐步提高的。因此，教師在給學(xué)生布置口語(yǔ)交際作業(yè)時(shí)，要提出明確的要求，讓學(xué)生根據(jù)要求自己給自己打分評(píng)價(jià)。比如，布置統(tǒng)編版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《場(chǎng)景歌》課后第二題：“選一張你喜歡的照片或圖畫，仿照課文，說(shuō)說(shuō)上面有什么?！苯處熆梢栽谌蝿?wù)清單上留出粘貼照片的地方，讓學(xué)生按照要求說(shuō)給自己聽(tīng)，或是說(shuō)給大人聽(tīng)。按要求完成得好的涂三顆☆，感覺(jué)一般的涂?jī)深w☆，感覺(jué)自己還需努力的涂一顆☆。第二天課堂進(jìn)行反饋，學(xué)生自愿上臺(tái)展示，教師及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)總結(jié)。

（二）面向全體，關(guān)注特殊

傾聽(tīng)表達(dá)習(xí)慣培養(yǎng)要面向全體學(xué)生。在平時(shí)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)面向?qū)W生全體，注意觀察學(xué)生作業(yè)的狀況和行為習(xí)慣。特別是對(duì)于那些評(píng)價(jià)中被涂一顆☆的學(xué)生，在課堂上或是在課后，教師要多給他們以訓(xùn)練、展示的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們表達(dá)與傾聽(tīng)的習(xí)慣與能力，讓他們盡早成為一名樂(lè)于交際的人。

四、培養(yǎng)思考習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生做智慧探究、樂(lè)于挑戰(zhàn)的人

想要做好一件事，就一定要去思考。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是教學(xué)中的重要目標(biāo)之一。要培養(yǎng)學(xué)生的思考習(xí)慣，教師的作業(yè)設(shè)計(jì)就要有一定的思維含量。

（一）設(shè)計(jì)探索性作業(yè)

在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要注意設(shè)計(jì)探索性的作業(yè)，以便學(xué)生在作業(yè)中激發(fā)和培養(yǎng)探索意識(shí)。比如：統(tǒng)編版語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地（三）字詞句運(yùn)用“讀一讀，說(shuō)一說(shuō)”環(huán)節(jié)。其實(shí)就是組詞，但是教材采用的不是傳統(tǒng)的組詞方式，而是運(yùn)用思維導(dǎo)圖形式。仔細(xì)觀察我們可以發(fā)現(xiàn)：它不是簡(jiǎn)單的組詞，而是對(duì)所組詞語(yǔ)進(jìn)行分類，藍(lán)色線條所指示的詞語(yǔ)是車的類型，橘色線條所指示的詞語(yǔ)是動(dòng)詞，綠色線條所指示的詞語(yǔ)既不是車的類型也不是動(dòng)詞，可見(jiàn)這道題是具有一定的探索性思維含量的。在設(shè)計(jì)作業(yè)的過(guò)程中，教師可以出示一個(gè)字，讓學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行組詞。而且，思維導(dǎo)圖的形式可以讓學(xué)生思維發(fā)散，教師不做具體要求。

（二）設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性作業(yè)

所謂挑戰(zhàn)性作業(yè)，是指不能輕而易舉完成，具有一定困難，學(xué)生需要“跳一跳才夠得著”的任務(wù)。常規(guī)作業(yè)是對(duì)所學(xué)習(xí)知識(shí)的鞏固，而挑戰(zhàn)性作業(yè)就具有了發(fā)展思維的特點(diǎn)，也能激發(fā)學(xué)生的探索欲望。比如在教學(xué)完統(tǒng)編版語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)“口語(yǔ)交際（小兔運(yùn)南瓜）”后，如果再出示類似于“小豬運(yùn)西瓜”的題目就沒(méi)有多少意義，顯得有些重復(fù)了。教師要改變作業(yè)設(shè)計(jì)思維方式，如可以提問(wèn)：還有哪些物品可以采用“小兔運(yùn)南瓜”的方法運(yùn)回家呢？這樣設(shè)計(jì)就具有多向探索拓展的思維深度，可以讓學(xué)生思維的個(gè)性化得到展露，因而更有挑戰(zhàn)性，學(xué)生也會(huì)更感興趣。

無(wú)論是設(shè)計(jì)探索性作業(yè)還是設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性作業(yè)，其目標(biāo)都是指向?qū)W生思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成勇于探索創(chuàng)新、積極思考的好習(xí)慣。

五、培養(yǎng)積累習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生做厚積薄發(fā)、勤能補(bǔ)拙的人

在中高年段的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生因積累不夠，從而導(dǎo)致其閱讀、作文能力大受影響。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷積累的過(guò)程，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積累，懂得厚積薄發(fā)。在低年段養(yǎng)成學(xué)生積累語(yǔ)言的習(xí)慣非常重要，這需要從小培養(yǎng)學(xué)生做積累有心人。對(duì)此，我們積累了“三小類”作業(yè)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)：

（一）預(yù)習(xí)小任務(wù)

積累無(wú)外乎就是讓學(xué)生搜集和整理課內(nèi)外閱讀所遇到的字、詞、句。對(duì)于低年段學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師需要引導(dǎo)他們經(jīng)歷由被動(dòng)完成到主動(dòng)完成的過(guò)程。學(xué)校有位教師安排預(yù)習(xí)的做法很好，她把每課生字組成兩個(gè)新詞，并給每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一份，使之填在各課空白處，讓學(xué)生利用早讀時(shí)間預(yù)習(xí)，完成記、背。這樣做好處較多：（1）低年段學(xué)生認(rèn)字少，速度慢，讓學(xué)生獨(dú)自組詞，不實(shí)際；（2）避免增加家長(zhǎng)輔導(dǎo)負(fù)擔(dān)；（3）所組詞由教師挑選，符合學(xué)生實(shí)際，更有指導(dǎo)性；（4）讓學(xué)生每日早讀時(shí)間有事做，早讀被有效利用起來(lái)，實(shí)現(xiàn)一舉多得。

（二）話題小記錄

積累在于平時(shí)積存，做好每日一句話的積累。所謂話題積累，就是讓學(xué)生每天寫出所關(guān)注的一句話，把它記錄下來(lái)。我們通常的做法是，在黑板的固定位置，或在學(xué)生積累本上每日寫上簡(jiǎn)短的一句話，讓學(xué)生感到新穎、有趣。再安排學(xué)生利用課后時(shí)間去摘抄、去記錄，直至記憶、背誦，日積月累、積少成多。這些積累下來(lái)的語(yǔ)句就會(huì)成為學(xué)生自己的思維素材和語(yǔ)言組件。

（三）學(xué)語(yǔ)小競(jìng)賽

語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心，組織小競(jìng)賽是個(gè)可行的方法。比如，通過(guò)拼音競(jìng)賽、百詞競(jìng)賽等，來(lái)激發(fā)學(xué)生的好勝心。小競(jìng)賽耗時(shí)不多，容易安排，不僅能讓教師了解學(xué)生平時(shí)掌握拼音及字詞程度，還可以激發(fā)學(xué)生相互攀比的學(xué)習(xí)熱情。

習(xí)慣是需要強(qiáng)化的，好習(xí)慣的培養(yǎng)更是需要持之以恒地給予不斷強(qiáng)化。教師要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)任務(wù)清單（不含書面家庭作業(yè)），有針對(duì)性地選擇相應(yīng)習(xí)慣訓(xùn)練點(diǎn)，每次不超過(guò)兩個(gè)，鼓勵(lì)學(xué)生展示，不強(qiáng)求學(xué)生反饋。教師要想做得更細(xì)致，可以對(duì)任務(wù)清單進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展、全面發(fā)展、特色發(fā)展。這從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)講，非常有必要。

總而言之，作業(yè)作為學(xué)校課程的重要組成部分，承擔(dān)著非常重要的育人功能，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有直接的促進(jìn)作用。優(yōu)質(zhì)的作業(yè)設(shè)計(jì)會(huì)給學(xué)生的發(fā)展帶來(lái)無(wú)限的可能，會(huì)給完整育人留下更廣闊的空間。作為教師，我們一定要利用好學(xué)科資源，創(chuàng)新舉措，把低年段語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)好，真正讓減負(fù)增效落在實(shí)處。