美國(guó)高校駐校企業(yè)家制度的緣起、組織形式與啟示

施永川，王聰敏

(1. 溫州大學(xué) 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院；2. 溫州大學(xué) 教育學(xué)院，浙江 溫州 325035)

2021年9月，國(guó)務(wù)院辦公廳頒布的《關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》指出，實(shí)施高校雙創(chuàng)校外導(dǎo)師專項(xiàng)人才計(jì)劃，探索實(shí)施駐校企業(yè)家制度，吸引更多各行各業(yè)優(yōu)秀人才擔(dān)任雙創(chuàng)導(dǎo)師。駐校企業(yè)家(Entrepreneur-in-Residence, EIR)又被稱為駐場(chǎng)企業(yè)家，起源于20世紀(jì)90年代，最早是存在于風(fēng)險(xiǎn)投資公司、私募股權(quán)公司或者律師事務(wù)所等內(nèi)部的一種職業(yè)，后來由商界引入學(xué)術(shù)界。駐校企業(yè)家可以是創(chuàng)辦過一系列企業(yè)的企業(yè)家，也可以是來自特定行業(yè)的專家、企業(yè)主管、投資者或具有豐富行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)者等，他們具備評(píng)估初創(chuàng)公司形成和預(yù)估風(fēng)險(xiǎn)的經(jīng)驗(yàn)和能力[1]。駐校企業(yè)家最早盛行于美國(guó)，并逐漸發(fā)展成為高校和學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)的一種工作崗位，在一定程度上緩解了創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)化師資不足的壓力。另外，駐校企業(yè)家在高校與企業(yè)之間發(fā)揮著增進(jìn)知識(shí)、技術(shù)和信息方面溝通交流的功能，可以有效激發(fā)創(chuàng)新活力，促進(jìn)高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化。

高校和科研機(jī)構(gòu)作為科技創(chuàng)新的源動(dòng)力，是區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要智力支撐。當(dāng)前，我國(guó)高校和科研機(jī)構(gòu)的原創(chuàng)性技術(shù)成果很多，但能夠成功實(shí)現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化的卻很少。與之形成鮮明對(duì)比的是，美國(guó)大學(xué)作為國(guó)家創(chuàng)新的主力，已經(jīng)成為區(qū)域創(chuàng)新的重要源頭，其科研成果轉(zhuǎn)化率高達(dá)70%；而中國(guó)大學(xué)的科研成果轉(zhuǎn)化率不足10%，“死亡之谷”現(xiàn)象嚴(yán)重[2]。創(chuàng)業(yè)孵化階段實(shí)際上就是創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目從創(chuàng)意階段向商品化階段轉(zhuǎn)化，再實(shí)現(xiàn)規(guī)?；倪^程，這個(gè)過程是跨越“死亡之谷”的關(guān)鍵。與此同時(shí)，科研成果轉(zhuǎn)化面臨的另一個(gè)障礙是管理、技術(shù)、商業(yè)和法律等方面的風(fēng)險(xiǎn)和困難，稱為“達(dá)爾文之?！盵3]。我國(guó)通過制定各種優(yōu)惠政策來支持高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以此提升項(xiàng)目的孵化率和成果轉(zhuǎn)化率，但是就高校內(nèi)部而言仍然面臨著許多困難，比如缺乏有效的轉(zhuǎn)化機(jī)制和服務(wù)平臺(tái)以及專業(yè)化的師資等。駐校企業(yè)家制度可以有效彌補(bǔ)高校自身的組織結(jié)構(gòu)性缺陷，起到促進(jìn)校內(nèi)科研成果市場(chǎng)化和補(bǔ)充創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)化師資的作用，幫助高?？朔@兩大障礙。為此，本文對(duì)美國(guó)高校駐校企業(yè)家制度的緣起、功能以及模式等展開分析探討，以期對(duì)推動(dòng)我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展以及科研成果市場(chǎng)化提供一定的啟示。

一、 美國(guó)高校駐校企業(yè)家制度的緣起

(一) 高校對(duì)成果轉(zhuǎn)化的需求普遍加大

從20世紀(jì)50年代起，美國(guó)大學(xué)特別是研究型大學(xué)的科學(xué)研究開始從提升科研能力向推動(dòng)創(chuàng)新成果的商業(yè)化轉(zhuǎn)變。從20世紀(jì)80年代到2008年全球經(jīng)濟(jì)危機(jī)，世界經(jīng)歷了一段超級(jí)全球化(Hyper-Globalization)時(shí)期。超級(jí)全球化帶動(dòng)了資本、技術(shù)和人才在全球范圍內(nèi)的自由流動(dòng)，為各國(guó)帶來了強(qiáng)勁的國(guó)際經(jīng)濟(jì)大循環(huán)動(dòng)力。自1980年出臺(tái)《貝赫-多爾法案》(TheBayh-DoleAct)開始，其后30多年間美國(guó)出臺(tái)和修訂相關(guān)法律法規(guī)達(dá)17件之多，建立了相對(duì)完善的技術(shù)轉(zhuǎn)移體系。在此期間，美國(guó)對(duì)學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)尤其是對(duì)初創(chuàng)企業(yè)的關(guān)注持續(xù)增加。實(shí)際上，技術(shù)轉(zhuǎn)移是一種知識(shí)流動(dòng)的行為過程，從學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)向企業(yè)轉(zhuǎn)移往往伴隨著資金、資源、人才、知識(shí)、信息、管理、市場(chǎng)等要素的轉(zhuǎn)移。在歐美發(fā)達(dá)國(guó)家，高校擔(dān)任著生產(chǎn)和傳播新知識(shí)的中心角色，在國(guó)家和區(qū)域創(chuàng)新體系中發(fā)揮著獨(dú)特作用，幾乎所有的研究型大學(xué)都設(shè)立了知識(shí)轉(zhuǎn)移辦公室(Knowledge Transfer Organization, KTO)或者技術(shù)轉(zhuǎn)移辦公室(Technology Transfer Offices, TTOs)[4]。據(jù)統(tǒng)計(jì)，世界排名前 200 位的大學(xué)全部設(shè)立了相應(yīng)機(jī)構(gòu)，而且在美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)中心開展的多樣化創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中，技術(shù)轉(zhuǎn)移類的高校內(nèi)部項(xiàng)目占比為55%，在排名靠前的創(chuàng)業(yè)中心中占比為75%[5]。根據(jù)美國(guó)大學(xué)技術(shù)管理者協(xié)會(huì)發(fā)布的《2020專利許可調(diào)查》(FY2020LicensingSurvey)，2012—2020年間美國(guó)高校基于大學(xué)實(shí)驗(yàn)室創(chuàng)新成果所誕生的衍生企業(yè)數(shù)量除2019年受疫情影響略有下降之外，每年都處于持續(xù)增長(zhǎng)狀態(tài)，2012年誕生的衍生企業(yè)數(shù)量為705家，2020年達(dá)到1 117家[6]。美國(guó)對(duì)高效率成果轉(zhuǎn)化的追求，迫使它不斷尋求一條作為技術(shù)轉(zhuǎn)移中介的道路。高校內(nèi)技術(shù)轉(zhuǎn)移辦公室的設(shè)立在一定程度上起到了推動(dòng)作用，但是作為連接高校與行業(yè)的通道必須采取有效的措施才能達(dá)到預(yù)期目的。長(zhǎng)期以來，美國(guó)高度重視通過強(qiáng)化產(chǎn)學(xué)研合作來構(gòu)建并穩(wěn)固技術(shù)轉(zhuǎn)移的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，美國(guó)白宮科技政策辦公室(White House Office of Science and Technology Policy,OSTP)還建議聯(lián)邦政府強(qiáng)化人才在聯(lián)邦實(shí)驗(yàn)室、高校與企業(yè)部門之間的交換與流動(dòng)，加速技術(shù)從高校與聯(lián)邦實(shí)驗(yàn)室到市場(chǎng)的轉(zhuǎn)化，其中就包含了駐校企業(yè)家計(jì)劃[7]。正是在這樣的背景下，駐校企業(yè)家制度作為一種促進(jìn)學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)與企業(yè)之間知識(shí)、技術(shù)和信息等方面溝通的輔助措施應(yīng)運(yùn)而生。

(二) 學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)對(duì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的關(guān)注逐漸深入

熊彼特(Joseph Alois Schumpeter)在《經(jīng)濟(jì)周期》(BusinessCycle)中提到創(chuàng)新理論時(shí)認(rèn)為，該理論不僅適用于經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，而且在社會(huì)生活各個(gè)方面都具有廣泛應(yīng)用價(jià)值，包括科學(xué)和藝術(shù)領(lǐng)域，所以科學(xué)領(lǐng)域與經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的創(chuàng)新之間存在緊密的聯(lián)系[8]。經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域創(chuàng)新和科學(xué)領(lǐng)域創(chuàng)新之所以存在同質(zhì)性，其原因在于兩種創(chuàng)新的關(guān)鍵力量所發(fā)揮的作用相同，即兩個(gè)領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)者都扮演著引入“新組合”的角色，都是組織內(nèi)創(chuàng)新發(fā)展的承擔(dān)者[9]。為了緩解在校園環(huán)境中成立初創(chuàng)公司的壓力，考慮到校內(nèi)師生很少可以做到同時(shí)具備某個(gè)技術(shù)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)辦公司的商業(yè)頭腦、經(jīng)驗(yàn)或能力，越來越多的高校技術(shù)轉(zhuǎn)移辦公室作為美國(guó)早期連接高校與企業(yè)的橋梁開始考慮開展駐校企業(yè)家或者駐校高管項(xiàng)目，這使得駐校企業(yè)家制度在美國(guó)大學(xué)內(nèi)部逐漸開始流行起來。例如密歇根州立大學(xué)(Michigan State University，MSU)的創(chuàng)新中心就通過向負(fù)責(zé)技術(shù)轉(zhuǎn)移的密歇根州立大學(xué)專利技術(shù)發(fā)明人提供商業(yè)或市場(chǎng)評(píng)估、商業(yè)發(fā)展計(jì)劃、駐校企業(yè)家、風(fēng)險(xiǎn)資金等多種資源來幫助其建立初創(chuàng)企業(yè)[10]。隨著學(xué)術(shù)界對(duì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)關(guān)注的逐漸深入，駐校企業(yè)家制度開始在美國(guó)盛行。它通常由行業(yè)領(lǐng)袖或擁有強(qiáng)大行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的混合學(xué)者擔(dān)任，專門為高校創(chuàng)業(yè)教育提供支持服務(wù)，經(jīng)常性對(duì)剛剛起步的師生初創(chuàng)企業(yè)給予指導(dǎo)，這一舉措進(jìn)一步加強(qiáng)了高校與行業(yè)的聯(lián)系。

(三) 創(chuàng)業(yè)教育對(duì)師資隊(duì)伍的要求逐步提高

在20世紀(jì)90年代之后的二十年里，美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域教師職位的發(fā)展可謂是一波三折。從最初1990年左右的26個(gè)創(chuàng)業(yè)教師職位數(shù)逐漸增加到后來的上百個(gè)，其間1998年左右出現(xiàn)了職位申請(qǐng)人數(shù)與職位總數(shù)之間的不平衡狀態(tài)，即申請(qǐng)人數(shù)少于當(dāng)年的職位提供數(shù)量。美國(guó)平均每個(gè)高校創(chuàng)業(yè)中心只有5.4名創(chuàng)業(yè)教師，其中具有終身教職的創(chuàng)業(yè)教師平均僅有3人。隨著創(chuàng)業(yè)教育的逐漸發(fā)展，美國(guó)高校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育師資已不單是數(shù)量的追求，還有質(zhì)量的要求。駐校企業(yè)家的產(chǎn)生一部分原因是為了填補(bǔ)美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育師資專業(yè)化的空缺，這樣一來，無論是在數(shù)量上還是質(zhì)量上都能滿足創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的需求。除了在技術(shù)轉(zhuǎn)移辦公室，駐校企業(yè)家作為一種職業(yè)崗位還被設(shè)置在高校的其他部門，比如科技園和創(chuàng)業(yè)中心等。在某些情況下，美國(guó)的駐校企業(yè)家職位并不意味著是一份高薪工作，也不是一個(gè)永久性的職位，甚至有時(shí)候雖職位名稱相同，但崗位職責(zé)和薪酬待遇不盡相同。它可能是一份有報(bào)酬的全職工作，但是許多導(dǎo)師都是低薪或者無薪的志愿者。美國(guó)百森商學(xué)院所組織的全球駐校企業(yè)家項(xiàng)目(Global Entrepreneur in Residence Program) 明確提出會(huì)為駐校企業(yè)家提供免費(fèi)的辦公場(chǎng)所和豐富的創(chuàng)業(yè)資源，但是薪資為零，駐校企業(yè)家需擔(dān)任全校師生和校友的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，支持學(xué)校的創(chuàng)業(yè)研究計(jì)劃和活動(dòng)[11]。正因?yàn)槊绹?guó)高校擁有成熟的專兼職創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)專家隊(duì)伍，創(chuàng)業(yè)教育的成效才如此顯著。因此，駐校企業(yè)家作為美國(guó)高校重要的人事聘任輔助機(jī)制之一，具有臨時(shí)性、非正式性的特點(diǎn)，可以有效降低高校的用人成本，在創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)上起到了良好的補(bǔ)充作用。

二、 美國(guó)高校駐校企業(yè)家制度的主要功能

美國(guó)高校駐校企業(yè)家在高校里作為定義知識(shí)體系和應(yīng)用范圍一致性的一種方式被賦予了一定地位，其通過采用多種組織形式，從作為校內(nèi)咨詢或協(xié)助技術(shù)成果推廣到融入核心教學(xué)任務(wù)都發(fā)揮著重要作用。

(一) 彌合創(chuàng)業(yè)教育與商業(yè)世界之間的鴻溝

在美國(guó)，駐校企業(yè)家作為一種改進(jìn)教學(xué)、學(xué)術(shù)研究與商業(yè)之間互動(dòng)的中介，能夠給予有效的創(chuàng)業(yè)建議，將學(xué)術(shù)研究與商業(yè)實(shí)踐聯(lián)系起來。當(dāng)校內(nèi)大學(xué)生有意愿開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐如創(chuàng)辦企業(yè)時(shí)，他們可能會(huì)由于缺乏經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識(shí)而障礙重重。因此，高校需要社會(huì)上具有廣泛行業(yè)企業(yè)創(chuàng)辦經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人士作為輔助為創(chuàng)業(yè)教育提供個(gè)性化支持服務(wù)，幫助學(xué)生確定自己的選擇，解決創(chuàng)業(yè)過程中存在的實(shí)際障礙。駐校企業(yè)家可以帶來真實(shí)商業(yè)環(huán)境中的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在接受校內(nèi)創(chuàng)業(yè)教學(xué)的同時(shí)被來自商業(yè)世界的干預(yù)措施所影響。他們之間的一對(duì)一對(duì)話關(guān)系能夠激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生新的商業(yè)想法，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。駐校企業(yè)家具備豐富的社會(huì)資源，一方面可以作為導(dǎo)師為校內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)提供培訓(xùn)和指導(dǎo)，提高其創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)；另一方面可以與校內(nèi)的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)有效銜接，與校內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育教師共同教授創(chuàng)業(yè)課程，傳授創(chuàng)辦企業(yè)的技能和經(jīng)驗(yàn)。

(二) 推動(dòng)創(chuàng)意和技術(shù)向社會(huì)所需成果轉(zhuǎn)化

對(duì)于一些專業(yè)人士來說，成為駐校企業(yè)家的好處是可以接觸到有前途的新型公司或者尖端技術(shù)，他們所需要發(fā)揮的職能便是思考如何協(xié)助學(xué)生將這些技術(shù)轉(zhuǎn)化為社會(huì)生產(chǎn)力，從而推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。相關(guān)研究表明，學(xué)習(xí)目標(biāo)定向和尋求幫助會(huì)顯著影響創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的成效[12]。所以，駐校企業(yè)家可以在學(xué)生為了達(dá)到一定學(xué)習(xí)目標(biāo)而尋求幫助時(shí)，作為學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的輔助者起到促進(jìn)作用。尤其是在學(xué)生對(duì)經(jīng)營(yíng)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目表現(xiàn)出極大好奇心、興趣和熱情而開始產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)想法并積極嘗試投入創(chuàng)業(yè)的整個(gè)過程時(shí)，駐校企業(yè)家可幫助學(xué)生改進(jìn)和修正項(xiàng)目發(fā)展方向以及評(píng)估項(xiàng)目的產(chǎn)品與服務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)專業(yè)知識(shí)和技術(shù)應(yīng)用到實(shí)踐中，幫助他們建立對(duì)自我潛力增長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)。除此之外，駐校企業(yè)家還可指導(dǎo)學(xué)生和研究人員創(chuàng)業(yè)并利用自己的人脈推廣學(xué)校的知識(shí)產(chǎn)權(quán)，為他們的創(chuàng)業(yè)公司尋找資金和支持者，從而達(dá)到將他們的創(chuàng)意和技術(shù)轉(zhuǎn)化為社會(huì)所需成果的目的。據(jù)此，在校園里進(jìn)行研究或教學(xué)的駐校企業(yè)家比那些單純?cè)谄髽I(yè)里工作的人更頻繁地與學(xué)生互動(dòng)，高校亦可以從一個(gè)或多個(gè)在校園內(nèi)工作和進(jìn)行研究的駐校企業(yè)家的活動(dòng)中獲得直接或間接的經(jīng)濟(jì)利益，同時(shí)還可以通過在校園內(nèi)擁有高素質(zhì)的世界級(jí)企業(yè)家來顯著提升其學(xué)術(shù)影響力。

(三) 降低投資風(fēng)險(xiǎn)和提升創(chuàng)業(yè)成功率

美國(guó)初創(chuàng)公司的形成作為改善當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和創(chuàng)造就業(yè)機(jī)會(huì)的一種手段可以得到州政府的大力支持。專注于初創(chuàng)企業(yè)對(duì)高校來說意味著更大的財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)，但如果公司成立就可能會(huì)帶來更大的商業(yè)回報(bào)。駐校企業(yè)家制度最早是由風(fēng)險(xiǎn)投資領(lǐng)域引入學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)的，所以承擔(dān)著一部分預(yù)估風(fēng)險(xiǎn)的職責(zé)。當(dāng)學(xué)生對(duì)創(chuàng)辦企業(yè)表現(xiàn)出足夠的興趣時(shí)，駐校企業(yè)家能為學(xué)生提供從想法到創(chuàng)業(yè)整個(gè)創(chuàng)業(yè)過程的輔導(dǎo)以及提升學(xué)生從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)所需的技能，從而增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，幫助他們?cè)趯W(xué)校里處理利益沖突等方面的問題，預(yù)估企業(yè)初創(chuàng)過程中存在的未知風(fēng)險(xiǎn)，及時(shí)將他們與有助于企業(yè)創(chuàng)建的區(qū)域資源聯(lián)系起來。除此之外，對(duì)于基于高校內(nèi)部的創(chuàng)業(yè)，學(xué)生往往一開始就不確定企業(yè)將進(jìn)入哪些行業(yè)領(lǐng)域，也不確定商業(yè)模式會(huì)是什么，那么此時(shí)駐校企業(yè)家會(huì)是一位“全能運(yùn)動(dòng)員”，可以有很多頭銜，并以多種方式發(fā)揮其價(jià)值。例如尼爾·凱恩(Neil Kane)具備同時(shí)經(jīng)營(yíng)兩到三家企業(yè)的經(jīng)驗(yàn)和能力，他幫助伊利諾伊大學(xué)厄巴納-香檳分校(University of Illinois at Urbana-Champaign)的教授和學(xué)生起草了一篇可投資的計(jì)劃書，處理了包括公司形式、技術(shù)許可、建立期權(quán)池、招募團(tuán)隊(duì)、談判種子輪等在內(nèi)的所有基本問題，并找出了商業(yè)模式，因此，教授和學(xué)生的初創(chuàng)公司在不支付全額費(fèi)用的情況下獲得了來自經(jīng)驗(yàn)豐富企業(yè)高管的優(yōu)質(zhì)服務(wù)[13]。

三、 美國(guó)高校駐校企業(yè)家制度的主要組織形式

美國(guó)駐校企業(yè)家制度既存在于風(fēng)險(xiǎn)投資領(lǐng)域，又存在于高校中。在風(fēng)險(xiǎn)投資領(lǐng)域，駐校企業(yè)家擁有風(fēng)險(xiǎn)投資公司、高?；蛘咂渌M織聘用的豐富經(jīng)驗(yàn)。它通常具備三種職能：在母公司或者組織的支持下，開辦新的企業(yè)；協(xié)助企業(yè)家對(duì)具有特定專長(zhǎng)的潛在投資進(jìn)行評(píng)估；為現(xiàn)有投資項(xiàng)目提供功能性的專業(yè)知識(shí)?？傮w而言，在典型的美國(guó)模式下，駐校企業(yè)家會(huì)采用以下兩種方式發(fā)揮職能：一是風(fēng)險(xiǎn)投資基金會(huì)把專家介紹給一家企業(yè)或一個(gè)具備創(chuàng)造商業(yè)機(jī)會(huì)的地方，比如創(chuàng)業(yè)園區(qū)；二是一些從早期的風(fēng)險(xiǎn)投資中受益且取得一定成就、有抱負(fù)的企業(yè)家會(huì)向需要獲得風(fēng)險(xiǎn)投資支持的企業(yè)投資[14]。例如谷歌公司準(zhǔn)備的駐校企業(yè)家項(xiàng)目專門針對(duì)非洲裔和拉丁裔企業(yè)家，以幫助他們培育和發(fā)展小微企業(yè)。該項(xiàng)目旨在鼓勵(lì)這些商業(yè)領(lǐng)袖在自己的社區(qū)內(nèi)開展更多樣化的創(chuàng)業(yè)。最重要的是，谷歌公司與舊金山、奧斯汀、芝加哥、底特律、明尼阿波利斯和納什維爾等美國(guó)不同地區(qū)的技術(shù)中心合作，以避免將其限制在一個(gè)地理區(qū)域[15]。

美國(guó)高校的駐校企業(yè)家制度通常會(huì)采用項(xiàng)目化的形式來發(fā)揮職能作用，依據(jù)實(shí)際情況選擇不同的組織形式，并且具有明確的教育目標(biāo)，如發(fā)展學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)的能力、管理企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)力以及在駐校企業(yè)家?guī)ьI(lǐng)下與社會(huì)組織交往、洽談、溝通與協(xié)調(diào)的能力等。根據(jù)高校開展駐校企業(yè)家項(xiàng)目的方式、用途、任期、項(xiàng)目分配等要素，本文總結(jié)歸納出美國(guó)高校駐校企業(yè)家制度的三種主要組織形式：對(duì)話式、診斷式以及培訓(xùn)式(見表1)。從對(duì)話式到培訓(xùn)式，駐校企業(yè)家角色在美國(guó)各高校和機(jī)構(gòu)的發(fā)展呈現(xiàn)多元化特征，其用途也靈活多樣，各高校通常會(huì)采取以某種組織形式為主且多種組織形式并存的項(xiàng)目運(yùn)行機(jī)制。例如賓夕法尼亞大學(xué)沃頓商學(xué)院(The Wharton School of the University of Pennsylvania)的駐校企業(yè)家計(jì)劃以對(duì)話式為主要組織形式，同時(shí)在必要情況下會(huì)舉辦相關(guān)的研討會(huì)、培訓(xùn)會(huì)等；得克薩斯大學(xué)奧斯汀分校(University of Texas at Austin)采取以駐校企業(yè)家構(gòu)成的診斷網(wǎng)絡(luò)為主要組織形式，同時(shí)也會(huì)提供一對(duì)一指導(dǎo)和組織培訓(xùn)。

表1 美國(guó)高校駐校企業(yè)家項(xiàng)目組織形式

(一) 對(duì)話式

對(duì)話式在美國(guó)高校中很常見，通常是通過提供行業(yè)鏈接，以“行業(yè)領(lǐng)袖”或者行業(yè)中有著豐富職業(yè)經(jīng)歷的混合學(xué)者作為駐校企業(yè)家。這種組織形式還經(jīng)常為學(xué)生、高等教育機(jī)構(gòu)的工作人員以及想要預(yù)約駐校企業(yè)家的臨時(shí)聯(lián)系人提供服務(wù)，以便使學(xué)生在成立初創(chuàng)企業(yè)時(shí)獲得有效指導(dǎo)。這類駐校企業(yè)家的任期會(huì)比較長(zhǎng)，經(jīng)手的項(xiàng)目也會(huì)比較多。賓夕法尼亞大學(xué)沃頓商學(xué)院2001年開始就啟動(dòng)了駐校企業(yè)家計(jì)劃，并在計(jì)劃實(shí)施伊始就成立了風(fēng)險(xiǎn)實(shí)驗(yàn)室(HAFT虛擬實(shí)驗(yàn)室)，以開設(shè)課程的形式為賓夕法尼亞大學(xué)學(xué)生提供與成功企業(yè)家會(huì)面的獨(dú)特機(jī)會(huì)[16]。參加該項(xiàng)目的學(xué)生將與駐校企業(yè)家進(jìn)行30分鐘一對(duì)一的交流，從而有機(jī)會(huì)獲得成功企業(yè)家的見解、經(jīng)驗(yàn)和商業(yè)建議，并挖掘他們的智慧和專業(yè)知識(shí)。這個(gè)獨(dú)一無二的輔導(dǎo)計(jì)劃試圖作為創(chuàng)業(yè)教育課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，對(duì)學(xué)生來說具有重要意義，也是企業(yè)家與賓夕法尼亞大學(xué)聯(lián)系的重要橋梁。該計(jì)劃每周開展一次活動(dòng)，每次都有成就卓著的企業(yè)家訪問校園，與學(xué)生一對(duì)一地會(huì)面，并且來訪的企業(yè)家來自不同的領(lǐng)域，能滿足學(xué)生在各領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)咨詢需求。

(二) 診斷式

診斷式的特點(diǎn)通常是聘請(qǐng)業(yè)界專業(yè)人士成立駐校企業(yè)家診斷網(wǎng)絡(luò)，在聘請(qǐng)期間共同為有創(chuàng)業(yè)潛力的學(xué)生制定策略。這種形式一般來說僅提供短期職位，比較靈活，通常為期6—12個(gè)月且薪資不高，但有固定的辦公場(chǎng)地、行政服務(wù)、名片、職位等，通常在任期內(nèi)駐校企業(yè)家只會(huì)跟進(jìn)一個(gè)項(xiàng)目。得克薩斯大學(xué)奧斯汀分校設(shè)立的駐校企業(yè)家崗位聘用了2—3名企業(yè)高管，聘期各為期6個(gè)月，其目標(biāo)是加快提升該校將研究轉(zhuǎn)化為初創(chuàng)企業(yè)的能力，并創(chuàng)造更多的授權(quán)收入，同時(shí)也為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)者經(jīng)營(yíng)診斷網(wǎng)絡(luò)。這些駐校企業(yè)家每月獲得5 500美元的薪酬，負(fù)責(zé)發(fā)現(xiàn)商業(yè)機(jī)會(huì)，并為最有前途的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目制定商業(yè)計(jì)劃。如果該計(jì)劃獲得得克薩斯新興技術(shù)基金(Texas Emerging Technology Fund)的初步批準(zhǔn)，他們將再獲得25 000美元的獎(jiǎng)金?！拔覀兪敲绹?guó)第一所這樣做的大學(xué)”，該創(chuàng)意的發(fā)明人、該校技術(shù)商業(yè)化辦公室主任尼爾·伊斯科(Neil Iscoe)表示，“我們邀請(qǐng)了一些有成功創(chuàng)辦企業(yè)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家加入我們的陣營(yíng)，這樣他們就可以進(jìn)入我們的系統(tǒng)，然后幫助我們把內(nèi)部的東西轉(zhuǎn)化到外部”[17]。

(三) 培訓(xùn)式

培訓(xùn)式在形式上更靈活和豐富，主要是幫助學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化。斯坦福大學(xué)教育研究生院的駐校企業(yè)家項(xiàng)目是由信息技術(shù)教育研究生院(Graduate School of Information Technology Education)和院長(zhǎng)辦公室合作創(chuàng)建的，旨在為教育創(chuàng)新計(jì)劃提供咨詢服務(wù)。該項(xiàng)目于2018年啟動(dòng)，將一位有成就的企業(yè)家領(lǐng)袖引入校園一年，為教育研究生院社區(qū)提供社會(huì)影響、商業(yè)戰(zhàn)略和設(shè)計(jì)等方面的指導(dǎo)，并幫助投資者與其他科技高管和研究人員建立聯(lián)系。駐校企業(yè)家還負(fù)責(zé)召集教育創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的專家主持各種培訓(xùn)會(huì)、工作坊和研討會(huì)等，向教育研究生院社區(qū)分享現(xiàn)實(shí)世界的經(jīng)驗(yàn)，并與相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)人創(chuàng)造發(fā)展和參與的機(jī)會(huì)。教育研究生院的高級(jí)副主任杰夫·考克斯(Jeff Cox)說：“我們的目標(biāo)重點(diǎn)是幫助學(xué)生和教師通過他們進(jìn)行的培訓(xùn)計(jì)劃來改善所有學(xué)習(xí)者的生活。有了這個(gè)項(xiàng)目，我們可以幫助將這里發(fā)生的事情與學(xué)術(shù)界以外發(fā)生的事情聯(lián)系起來。我們可以幫助學(xué)者們以創(chuàng)新的方式將他們的作品帶給更廣泛的觀眾?！盵18]

另外，作為一種聘任制崗位，要想獲得高校的駐校企業(yè)家職位需要一定的條件。例如有興趣參加沃頓商學(xué)院駐校企業(yè)家計(jì)劃的企業(yè)家會(huì)被邀請(qǐng)通過指定電子郵件發(fā)送簡(jiǎn)歷，鏈接到領(lǐng)英(LinkedIn)個(gè)人資料和簡(jiǎn)歷來參與，并且需要符合三個(gè)基本條件：提供最新的傳記、照片和三個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的描述；每次在沃頓駐校的時(shí)間需滿足“朝九晚五”(從上午9點(diǎn)至下午5點(diǎn))；駐校當(dāng)天每隔30分鐘與學(xué)生見一面。為了突破彼此的時(shí)間分配限制，學(xué)習(xí)者可以在沃頓風(fēng)險(xiǎn)實(shí)驗(yàn)室通過線上預(yù)約到三類專家咨詢：通過“每周一模擬從這里開始”(Virtual Start Here Mondays)項(xiàng)目從管理駐校企業(yè)家計(jì)劃的工作人員那里了解項(xiàng)目開展的相關(guān)信息并獲得創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)(見表2)；通過“學(xué)期駐校企業(yè)家”(Half Entrepreneur in Residence)項(xiàng)目查看學(xué)期時(shí)間表來與駐校企業(yè)家進(jìn)行校園內(nèi)一對(duì)一會(huì)面交流；通過“主題專家”(Subject Experts)項(xiàng)目與法律、技術(shù)、設(shè)計(jì)、研究、公關(guān)或通信領(lǐng)域的專家會(huì)面。

表2 沃頓商學(xué)院“每周一模擬從這里開始”項(xiàng)目預(yù)約類型

美國(guó)高校的駐校企業(yè)家制度還有一套相對(duì)完備的監(jiān)管與評(píng)價(jià)體系，主要通過對(duì)駐校企業(yè)家背景信息的審查——無論人來自哪里，所有相關(guān)辦事處都必須履行調(diào)查的義務(wù)，并對(duì)潛在的駐校企業(yè)家進(jìn)行背景調(diào)查，以確保駐校企業(yè)家的專業(yè)特長(zhǎng)與需求相契合以及他們的初創(chuàng)企業(yè)能夠得到良好的管理。但如果調(diào)查發(fā)現(xiàn)擬聘任的駐校企業(yè)家的企業(yè)與學(xué)校在科研成果或者技術(shù)上存在利益沖突，為了避免學(xué)校最新的創(chuàng)新科研成果或技術(shù)泄露，高校會(huì)選擇拒絕聘用這類專家。例如在得克薩斯州立大學(xué)奧斯汀分校，如果有企業(yè)家想加入該校的駐校企業(yè)家項(xiàng)目，需要在線填寫申請(qǐng)表格，并提交創(chuàng)業(yè)中心評(píng)審合格后進(jìn)行聘任[19]。在項(xiàng)目開展過程中，一些高校的技術(shù)轉(zhuǎn)移辦公室會(huì)提出以協(xié)助研究人員成立初創(chuàng)企業(yè)的數(shù)量為考量標(biāo)準(zhǔn)。例如密歇根大學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)移辦公室(Technology Transfer of University of Michigan)給駐校企業(yè)家制定的考核指標(biāo)是在12—18個(gè)月的服務(wù)期限內(nèi)幫助4—8個(gè)專利技術(shù)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)公司[20]。還有一些學(xué)校會(huì)通過駐校次數(shù)或時(shí)長(zhǎng)以及效果來對(duì)駐校企業(yè)家進(jìn)行考量。哈佛大學(xué)商學(xué)院阿瑟·羅克創(chuàng)業(yè)中心(Arthur Rock Center for Entrepreneurship)的駐校企業(yè)家需要滿足在一學(xué)期內(nèi)到校指導(dǎo)次數(shù)至少達(dá)到6次[21]；沃頓商學(xué)院的駐校企業(yè)家需要按照規(guī)定每周到校指導(dǎo)一天，每次駐校大約8個(gè)小時(shí)[22]。這些高校通常會(huì)通過發(fā)放一定數(shù)額的獎(jiǎng)金或評(píng)定最佳表現(xiàn)獎(jiǎng)來評(píng)判駐校企業(yè)家的工作業(yè)績(jī)，以此來增強(qiáng)他們彼此之間的競(jìng)爭(zhēng)力。

四、 美國(guó)高校駐校企業(yè)家制度對(duì)我國(guó)的啟示

美國(guó)駐校企業(yè)家制度發(fā)展至今所取得的功效可以概括為兩方面。一方面是推動(dòng)了創(chuàng)業(yè)教育師資專業(yè)化發(fā)展。在美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育師資“專兼結(jié)合”特點(diǎn)顯著的背景下，駐校企業(yè)家作為專業(yè)化的師資力量涌入高校內(nèi)部并參與到教學(xué)當(dāng)中，為學(xué)生提供創(chuàng)辦企業(yè)指導(dǎo)并進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)預(yù)估，這一定程度上也提升了學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)的成功率。另一方面是促進(jìn)了高校科研成果轉(zhuǎn)化。駐校企業(yè)家作為連接高校和企業(yè)的橋梁，尤其是在為學(xué)生與投資者建立聯(lián)系、幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化上起到了很大作用，降低了跨越科研成果商業(yè)化過程中“死亡之谷”和“達(dá)爾文之?！眱纱笳系K的難度。

清華大學(xué)是我國(guó)率先引入駐校企業(yè)家制度的高校。2013年，清華新型創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)的教育平臺(tái)x-lab在全國(guó)率先推出駐校企業(yè)家、駐校天使參與實(shí)踐教育的方式。每學(xué)期駐校企業(yè)家和駐校天使定期在清華x-lab現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、討論，為創(chuàng)業(yè)學(xué)生提供意見和建議，介紹相關(guān)資源，推動(dòng)富有創(chuàng)意的思想和技術(shù)轉(zhuǎn)化成社會(huì)所需要的產(chǎn)品和服務(wù)，并依托廣大校友和合作企業(yè)為團(tuán)隊(duì)提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)和資源，加強(qiáng)了校企之間的合作。美國(guó)以及清華大學(xué)駐校企業(yè)家制度的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，為未來該制度在我國(guó)高校的推廣奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

(一) 明確駐校企業(yè)家制度的教育目標(biāo)

美國(guó)各高校和學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)都是基于一定教育目標(biāo)開展駐校企業(yè)家項(xiàng)目，他們往往具有清晰的項(xiàng)目開展需求，清楚知道項(xiàng)目需要達(dá)到的效果。如一些學(xué)校為了幫助學(xué)生將科研成果推向市場(chǎng)去聯(lián)系投資人，或者協(xié)助想要?jiǎng)?chuàng)業(yè)的學(xué)生成立初創(chuàng)企業(yè)，抑或是為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)的能力。在項(xiàng)目開展過程中，駐校企業(yè)家作為連接學(xué)校與企業(yè)的橋梁，既對(duì)商業(yè)世界有充分了解，又能夠深入高校內(nèi)部，一定程度上增強(qiáng)了學(xué)校與企業(yè)兩者在學(xué)生教育培養(yǎng)方面的參與度。因此，美國(guó)的駐校企業(yè)家制度能夠發(fā)展到現(xiàn)在并獲得廣泛認(rèn)可，得益于其擁有清晰明確的教育目標(biāo)。

當(dāng)前，我國(guó)高校積極與各類企業(yè)合作共同開展人才培養(yǎng)，通過校企合作開展產(chǎn)教融合成為最佳的人才培養(yǎng)模式。在校企合作過程中，高校與企業(yè)可以通過資源共享與優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)來提高人才培養(yǎng)質(zhì)量：高校為企業(yè)輸送優(yōu)質(zhì)人才和提供理論創(chuàng)新支持；企業(yè)則可以為高校提供前沿技術(shù)與資金資助。目前校企合作中存在的普遍困境是企業(yè)缺乏深度參與的積極性，而且我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)課程體系存在課程內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)發(fā)展契合度不高、教學(xué)系統(tǒng)與外界互動(dòng)性不強(qiáng)、成果轉(zhuǎn)化保障力度不足等問題[23]。所以，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育加深校企合作還存在些許困難。針對(duì)這個(gè)現(xiàn)狀，高校駐校企業(yè)家制度需要有具象化的教育目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)各級(jí)各類學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)，與校內(nèi)教師創(chuàng)業(yè)教學(xué)進(jìn)行銜接，實(shí)現(xiàn)各領(lǐng)域?qū)I(yè)課程一體化，有效推動(dòng)專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維，發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)創(chuàng)業(yè)技能，發(fā)掘?qū)W生成為優(yōu)質(zhì)企業(yè)家的潛能。除此之外，高校還要根據(jù)教育目標(biāo)制定清晰的培養(yǎng)計(jì)劃和策略，為學(xué)生的創(chuàng)意和技術(shù)成功走向市場(chǎng)進(jìn)行指導(dǎo)和輔助，為學(xué)生提供校外商業(yè)資源等。

(二) 制定本土化駐校企業(yè)家聘任制度

駐校企業(yè)家是美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育師資的重要組成部分，在高校它承擔(dān)著一部分導(dǎo)師的職責(zé)。在一些商學(xué)院，駐校企業(yè)家可以為開辦公司的MBA學(xué)生提供指導(dǎo)，通過分享他們的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識(shí)來啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生新的想法，促進(jìn)企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。在這種專用資源的分配中，學(xué)生所需的技能可以得到充分的探索和發(fā)展。另外，在美國(guó)各高校的駐校企業(yè)家項(xiàng)目中，校友企業(yè)家資源占了很大一部分比例。一般情況下，校友企業(yè)家基本都是自愿承擔(dān)職責(zé)，樂意與母校保持聯(lián)系以及向?qū)W生分享經(jīng)驗(yàn)。

我國(guó)的駐校企業(yè)家制度還處于起步階段，在聘任制度上可能相較而言還不夠靈活。因此，我國(guó)需要制定本土化駐校企業(yè)家聘任制度，根據(jù)各高校的具體情況探索創(chuàng)建具有中國(guó)特色的駐校企業(yè)家項(xiàng)目。一方面，高校自身要形成積極、開放、多元的生態(tài)氛圍，譬如設(shè)立創(chuàng)業(yè)中心或研發(fā)中心等；另一方面高校也要讓社會(huì)上優(yōu)秀、有行業(yè)專業(yè)知識(shí)的人能充分發(fā)揮效能，給予駐校企業(yè)家專業(yè)的發(fā)展支持，補(bǔ)充學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育資源。我國(guó)高校應(yīng)該鼓勵(lì)擁有豐富實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的業(yè)界專家或者校友企業(yè)家作為校內(nèi)大學(xué)生的導(dǎo)師駐校指導(dǎo)，建立行之有效、完善的激勵(lì)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)駐校企業(yè)家模式的可持續(xù)發(fā)展。校友企業(yè)家一方面對(duì)母?？蒲袪顩r熟知，另一方面對(duì)企業(yè)和市場(chǎng)了解，天然具有銜接高校與企業(yè)的優(yōu)勢(shì)。因此，我國(guó)要充分發(fā)揮校友企業(yè)家的優(yōu)勢(shì)，建立和完善校友企業(yè)家駐校制度。高校可以吸取校友企業(yè)家成功創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)；校友企業(yè)家也可以接觸到母校相關(guān)領(lǐng)域最新的技術(shù)和科研成果，從而深度推進(jìn)產(chǎn)學(xué)合作。

(三) 建立制度實(shí)施的監(jiān)管與評(píng)價(jià)體系

隨著駐校企業(yè)家制度的啟動(dòng)，美國(guó)高校往往都會(huì)通過各種協(xié)議并明確劃定崗位的職責(zé)，將駐校企業(yè)家入職發(fā)展成了一個(gè)相當(dāng)結(jié)構(gòu)化的流程，并在此基礎(chǔ)上實(shí)施嚴(yán)格的評(píng)價(jià)和監(jiān)管，以此來避免“僵尸”駐校企業(yè)家的存在。駐校企業(yè)家制度成功的關(guān)鍵因素包括駐校企業(yè)家與師生是否有一致的專業(yè)背景以及與現(xiàn)有團(tuán)隊(duì)的默契程度。除此之外，大多數(shù)駐校企業(yè)家都有來自特定部門利益相關(guān)者的外部財(cái)務(wù)贊助，由相關(guān)部門仔細(xì)處理這些關(guān)系并在任期結(jié)束時(shí)請(qǐng)駐校企業(yè)家進(jìn)行會(huì)談，結(jié)束后仍然要保持聯(lián)系。

監(jiān)管與評(píng)價(jià)體系建設(shè)是提高駐校企業(yè)家制度實(shí)施效果的保證，也是實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。高校應(yīng)做好駐校企業(yè)家項(xiàng)目開展的全過程監(jiān)管工作；建立完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，強(qiáng)調(diào)師生共同參與并加強(qiáng)對(duì)他們的信息反饋，減少評(píng)價(jià)內(nèi)容的局限性。另外，高校還可以通過信息化手段建立網(wǎng)上評(píng)價(jià)管理系統(tǒng)，將駐校企業(yè)家項(xiàng)目開展的數(shù)據(jù)錄入系統(tǒng)，根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和價(jià)值判斷。在得到評(píng)價(jià)反饋的同時(shí)，高校應(yīng)與項(xiàng)目參與人員溝通，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題或改進(jìn)項(xiàng)目方案，以此讓駐校企業(yè)家制度的實(shí)施過程更加高效和規(guī)范。