高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)模仿行為形成機(jī)理研究
——基于扎根理論的分析

許祥云，劉慧芳

(1. 南昌大學(xué) 馬克思主義學(xué)院；2. 南昌大學(xué) 公共政策與管理學(xué)院，江西 南昌 330031)

一、 問題提出

近年來，隨著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的持續(xù)推進(jìn)，一部分剛剛跨出校門的高校畢業(yè)生選擇了自主創(chuàng)業(yè)的道路，逐漸成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的青年主力軍，為緩解日益嚴(yán)峻的就業(yè)壓力發(fā)揮了一定作用。然而，由于創(chuàng)業(yè)的高風(fēng)險(xiǎn)性和不確定性，加之高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)缺乏，創(chuàng)業(yè)成功者可以說是鳳毛麟角，創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目能夠孵化落地的也是寥寥無幾。相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，近年來，盡管隨著高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的廣泛開展，我國高校畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)率逐年提升，但從高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)成功率來看，我國還不到5%，而歐美國家大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功的平均水平約為20%[1]。此外，從當(dāng)前情況來看，我國高校大學(xué)生畢業(yè)后更多會(huì)選擇繼續(xù)深造或者尋找更為穩(wěn)定的工作崗位[2]?？梢?，如何引導(dǎo)和激勵(lì)高校畢業(yè)生持續(xù)創(chuàng)業(yè)并提高創(chuàng)業(yè)成功率值得深入研究。

現(xiàn)有研究表明，高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)者作為行業(yè)領(lǐng)域的初學(xué)者，因人生經(jīng)歷單一和職業(yè)經(jīng)驗(yàn)缺乏，模仿是其創(chuàng)業(yè)的重要形式之一[3]，其創(chuàng)業(yè)行動(dòng)策略選擇一般具有較為明顯的從眾性特征[4]。作為創(chuàng)業(yè)的一種重要方式，模仿創(chuàng)業(yè)不僅可以降低創(chuàng)業(yè)成本，而且可以增加創(chuàng)業(yè)成功率。近年來，隨著產(chǎn)業(yè)集聚的蓬勃發(fā)展，一些領(lǐng)先企業(yè)通過知識(shí)溢出帶動(dòng)了更多的模仿創(chuàng)業(yè)活動(dòng)[5]，發(fā)揮了產(chǎn)業(yè)集聚的最大效應(yīng)。顯而易見的是，在非技術(shù)密集型行業(yè)的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中，模仿與沿襲是主要的創(chuàng)業(yè)起步方式。縱觀創(chuàng)業(yè)成功的騰訊、阿里、百度等也都曾有過模仿與借鑒的過程，成功商業(yè)模式和技術(shù)路線的模仿與引用集成在創(chuàng)業(yè)中也十分重要[6]。由此可見，對(duì)高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)模仿行為進(jìn)行研究具有十分重要的意義。

學(xué)界當(dāng)前關(guān)于創(chuàng)業(yè)模仿行為的研究主要是針對(duì)企業(yè)家、業(yè)界精英和農(nóng)民群體，并重點(diǎn)聚焦在模仿創(chuàng)業(yè)的路徑[7]、環(huán)境因素[8-9]、資源因素[10]以及創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)[11]等方面；關(guān)于高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的研究也主要集中于創(chuàng)業(yè)個(gè)體特質(zhì)[12]、意愿及動(dòng)機(jī)[13]、創(chuàng)業(yè)環(huán)境[14]、影響因素[15-16]、創(chuàng)業(yè)過程[17]、創(chuàng)業(yè)教育[18]、創(chuàng)業(yè)價(jià)值取向[19]等方面，而且大多數(shù)是基于經(jīng)驗(yàn)性資料或大規(guī)模樣本的研究。對(duì)高校畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)模仿行為目前學(xué)界尚未有專門或系統(tǒng)的研究，雖然個(gè)別文獻(xiàn)偶有提及，但只是在研究高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀、創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)榜樣等相關(guān)專題中略有涉及，對(duì)高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)模仿行為形成機(jī)理的研究尚屬空白。鑒于此，本研究運(yùn)用扎根理論方法，在經(jīng)驗(yàn)資料的基礎(chǔ)上探索高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)模仿行為的形成機(jī)理，試圖從理論上構(gòu)建高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)模仿行為形成機(jī)理模型，并通過該模型進(jìn)一步透視其教育意義。

二、 研究設(shè)計(jì)

(一) 研究方法

已有關(guān)于創(chuàng)業(yè)模仿行為的研究總體上比較分散，缺乏全面系統(tǒng)的探索，尤其是對(duì)高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)模仿行為影響因素的研究并沒有形成一致的變量范疇。在定性研究不充分、變量范疇尚未確定的情況下，以問卷(量表)形式獲取數(shù)據(jù)并采用定量分析的方法探索高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)模仿行為的影響因素及其作用機(jī)理可行性較差，而采用質(zhì)性分析方法更為合適。為此，本研究運(yùn)用扎根理論方法，在經(jīng)驗(yàn)資料的基礎(chǔ)上探索高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)模仿行為的形成機(jī)理，并試圖從理論上構(gòu)建高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)模仿行為形成機(jī)理模型?；诖朔椒ǎ狙芯恐饕剿饕韵氯齻€(gè)問題：一是哪些因素會(huì)對(duì)高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)模仿行為產(chǎn)生影響；二是這些影響因素之間存在怎樣的邏輯聯(lián)系；三是高校畢業(yè)生在創(chuàng)業(yè)過程中有什么樣的模仿行為。

(二) 訪談對(duì)象選擇

根據(jù)研究契合性需要，本研究采用目的抽樣方法選擇研究對(duì)象，以獲取研究資料。為了保證原始數(shù)據(jù)的代表性和有效性，本研究從綜合性大學(xué)、理工科院校、師范院校等不同類型高校中選擇了7所高校；在選擇訪談對(duì)象時(shí)，盡量選擇創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人和創(chuàng)業(yè)績效顯著者，同時(shí)兼顧受訪者的專業(yè)、性別、創(chuàng)業(yè)類別等特征。首先，研究小組以開放式訪談的方式著重了解受訪者為什么創(chuàng)業(yè)，身邊是否有親朋好友創(chuàng)業(yè)，其創(chuàng)業(yè)過程是否能從他人那里獲取經(jīng)驗(yàn)和啟示，創(chuàng)業(yè)行為是否借鑒或模仿了他人的路徑和方法等信息。其次，研究小組選擇典型的創(chuàng)業(yè)模仿者進(jìn)行深度訪談。根據(jù)上述要求，同時(shí)考慮數(shù)據(jù)采集的便利性，本研究最終確定了26位典型的創(chuàng)業(yè)模仿者作為深度訪談對(duì)象(見表1)。深度訪談主要從四個(gè)方面進(jìn)行：一是受訪者的個(gè)體特質(zhì)、創(chuàng)業(yè)條件以及對(duì)創(chuàng)業(yè)的基本認(rèn)識(shí)；二是受訪者創(chuàng)業(yè)決策的動(dòng)機(jī)、過程及各種感知與體會(huì)等；三是受訪者創(chuàng)業(yè)的行動(dòng)過程、創(chuàng)業(yè)類型和涉及領(lǐng)域等；四是受訪者創(chuàng)業(yè)的已有條件、驅(qū)動(dòng)因素、收益判斷和風(fēng)險(xiǎn)感知等。

表1 深度訪談對(duì)象基本信息

(續(xù)表)

(三) 數(shù)據(jù)采集

訪談資料的采集以線上和線下相結(jié)合的方式進(jìn)行。在征得受訪者同意后，所有訪談全程錄音；每次訪談結(jié)束后，訪談?wù)呓柚Z音轉(zhuǎn)錄軟件對(duì)受訪者的表述和觀點(diǎn)逐條進(jìn)行轉(zhuǎn)錄和調(diào)整，并將調(diào)整后的訪談轉(zhuǎn)錄內(nèi)容提供給受訪者本人進(jìn)行確認(rèn)或校正，在必要時(shí)還會(huì)標(biāo)注受訪者的面部表情或語氣，以便在討論特定問題時(shí)捕捉“弦外之音”；最后由兩人同時(shí)對(duì)轉(zhuǎn)錄資料進(jìn)行數(shù)據(jù)編碼，以兩位編碼人員意見一致為標(biāo)準(zhǔn)最終形成了26份(F1—F26)原始訪談?dòng)涗?。本研究使用Nvivo11.0軟件，以1/0編碼方式(1為引用，0為未引用)對(duì)26份原始訪談材料中隨機(jī)選擇的22份材料進(jìn)行編碼分析，其余4份材料則用于編碼分析之后的理論飽和度檢驗(yàn)。

三、 數(shù)據(jù)分析

(一) 開放式編碼

開放式編碼是通過對(duì)原始訪談資料進(jìn)行細(xì)致篩選、比較、分類、標(biāo)記等過程，剔除頻次較低無法范疇化的概念和偏離主題的概念后，將原始材料概念化、范疇化。經(jīng)過多次整合和歸納，本研究對(duì)訪談資料中涉及高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)模仿行為的詞匯進(jìn)行合理歸納和抽象化后，共提煉出47個(gè)初始概念。本研究將47個(gè)初始概念歸納形成了15個(gè)初始范疇(見表2)。

表2 開放式編碼結(jié)果

(二) 主軸式編碼

主軸式編碼的目的在于發(fā)現(xiàn)和建立主要范疇之間的關(guān)系，以展示資料中各個(gè)部分之間的有機(jī)聯(lián)系。本研究在開放式編碼的基礎(chǔ)上，對(duì)抽象出的15個(gè)初始范疇進(jìn)行了主觀聚類，將不同范疇之間的內(nèi)在關(guān)系和邏輯次序進(jìn)行歸類，從初始范疇中歸納提煉出了5個(gè)主范疇(見表3)。

表3 主軸式編碼結(jié)果

(續(xù)表)

(三) 選擇式編碼

選擇式編碼是指將核心范疇與其他范疇相關(guān)聯(lián)、建立關(guān)系，以“故事線”的形式描述總體的行為現(xiàn)象。本研究在前兩次編碼的基礎(chǔ)上，通過對(duì)各個(gè)主范疇之間的關(guān)系進(jìn)行反復(fù)比較分析，將核心范疇進(jìn)行抽象化后確立為高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)模仿行為。表3中主范疇的“故事線”脈絡(luò)為高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)模仿行為呈現(xiàn)從眾型、學(xué)習(xí)型、創(chuàng)造型三種類型，其形成是創(chuàng)業(yè)模仿動(dòng)機(jī)因素的驅(qū)動(dòng)力、外界支持性因素的支持力、創(chuàng)業(yè)者個(gè)體因素的調(diào)節(jié)力以及創(chuàng)業(yè)模仿風(fēng)險(xiǎn)感知因素的阻礙力四種力量共同作用的結(jié)果。

(四) 理論飽和度檢驗(yàn)

理論飽和度是指收集到的資料不再衍生新的理論洞見，無法再揭示理論范疇新的特征。本研究利用預(yù)留的4份訪談?dòng)涗涍M(jìn)行理論飽和度檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)模仿動(dòng)機(jī)因素、外界支持性因素、創(chuàng)業(yè)者個(gè)體因素、創(chuàng)業(yè)模仿風(fēng)險(xiǎn)感知因素、高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)模仿行為5個(gè)主范疇已趨飽和，沒有發(fā)現(xiàn)新的范疇和關(guān)系，5個(gè)主范疇內(nèi)部也沒有發(fā)現(xiàn)新的構(gòu)成要素。由此可知，各構(gòu)成要素及相互關(guān)系已達(dá)到理論飽和。由此，本研究構(gòu)建了高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)模仿行為形成機(jī)理模型，詳見圖1。

四、 模型闡釋

依據(jù)前文主范疇的“故事線”脈絡(luò)和圖1的結(jié)構(gòu)邏輯，本研究結(jié)合訪談?dòng)涗泴?duì)高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)模仿行為形成機(jī)理作進(jìn)一步闡釋。

圖1 高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)模仿行為形成機(jī)理模型

(一) 高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)模仿行為分為從眾型、學(xué)習(xí)型和創(chuàng)造型三種類型

1. 從眾型模仿行為。高校畢業(yè)生由于經(jīng)歷單一、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)薄弱，在創(chuàng)業(yè)操作層面容易簡(jiǎn)單化，或簡(jiǎn)單復(fù)制、套用、模仿同類企業(yè)的運(yùn)營模式，或只做局部的修補(bǔ)和調(diào)整，或進(jìn)行簡(jiǎn)單的“組裝”等，基本上屬于程式化的“照著做”或“跟著做”的從眾模式，這種創(chuàng)業(yè)行為是“創(chuàng)新惰性”的具體體現(xiàn)。往深層次看，在從眾型模仿中，高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)者對(duì)同類企業(yè)往往是全盤復(fù)制，體現(xiàn)為被動(dòng)式的“盲目模仿”，鮮有考慮本地的消費(fèi)需求和情境要素，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與創(chuàng)新脫節(jié)，更多是跟風(fēng)和從眾。從訪談中也可以看出，從眾型模仿行為范疇節(jié)點(diǎn)出現(xiàn)頻次為24次，說明很多高校畢業(yè)生最初創(chuàng)業(yè)都選擇了“跟著做”和“隨大流”。這種從眾型創(chuàng)業(yè)模仿行為容易陷入“模仿陷阱”，會(huì)抑制創(chuàng)造力的發(fā)展，不利于企業(yè)和技術(shù)的進(jìn)步。

2. 學(xué)習(xí)型模仿行為。高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)者基于某類問題和現(xiàn)實(shí)需求，以尋找某種商業(yè)模式的具體解決方案為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)自身情況和特定情境進(jìn)行自主行動(dòng)，以此開展學(xué)習(xí)型的模仿創(chuàng)業(yè)行動(dòng)。在學(xué)習(xí)型模仿行為中，創(chuàng)業(yè)者并沒有全盤照收某一企業(yè)的所有模式，而是基于自主性和自覺性學(xué)習(xí)其“精華”，不僅模仿和學(xué)習(xí)行為方式，也學(xué)習(xí)創(chuàng)新方式與管理文化。從訪談資料可以看出，學(xué)習(xí)型模仿行為范疇節(jié)點(diǎn)出現(xiàn)頻次為46次，可見這是當(dāng)前高校畢業(yè)生普遍采用的一種創(chuàng)業(yè)模仿方式。從學(xué)習(xí)型模仿行為的表現(xiàn)形式來看，雖然各地、各領(lǐng)域的具體表現(xiàn)并不完全相同，但大多是采取因地制宜的方式將同類企業(yè)的優(yōu)勢(shì)和特長融入自己的企業(yè)，這反映出高校畢業(yè)生在采用學(xué)習(xí)型模仿創(chuàng)業(yè)模式時(shí)會(huì)進(jìn)行獨(dú)立的觀察和思考，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)型模仿的顯著特點(diǎn)。但隨著知識(shí)與技術(shù)復(fù)雜性的增加，尤其是企業(yè)產(chǎn)品和運(yùn)營模式所蘊(yùn)含的隱性知識(shí)和技術(shù)越來越多，學(xué)習(xí)型模仿創(chuàng)業(yè)將會(huì)越來越困難，其局限性也會(huì)越來越大。

3. 創(chuàng)造型模仿行為。為了在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中站穩(wěn)腳跟，一些高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)者會(huì)以市場(chǎng)為導(dǎo)向，通過總結(jié)現(xiàn)有企業(yè)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，同時(shí)借助知識(shí)搜索和技術(shù)學(xué)習(xí)并通過開發(fā)新技術(shù)和新產(chǎn)品來進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，這便是比較理性的創(chuàng)造型模仿行為。如訪談中一些受訪者指出，“隨著市場(chǎng)的不斷變化，我們需要不斷地開發(fā)新的產(chǎn)品，以適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)的需要，通過大量的市場(chǎng)調(diào)查和團(tuán)隊(duì)交流，我們推出了一個(gè)新的產(chǎn)品來提升企業(yè)的業(yè)績”(F20)。創(chuàng)造型模仿行為與從眾型和學(xué)習(xí)型模仿行為相比，雖然也是建立在模仿的基礎(chǔ)之上，但其避免了機(jī)械、簡(jiǎn)單的復(fù)制式模仿，比較注重對(duì)知識(shí)的理解、技術(shù)的改造和管理的重組，使創(chuàng)業(yè)模仿行為實(shí)現(xiàn)了從“仿型”到“鑄魂”的本質(zhì)轉(zhuǎn)變，這是企業(yè)邁向自主創(chuàng)新至關(guān)重要的一步。從訪談資料節(jié)點(diǎn)上看，以創(chuàng)造型為基礎(chǔ)的創(chuàng)業(yè)模仿行為出現(xiàn)頻次偏少，只有16次，說明創(chuàng)造型模仿創(chuàng)業(yè)模式在未來還有很大的提升空間。

(二) 利益驅(qū)使、榜樣引領(lǐng)和感知合理性是創(chuàng)業(yè)模仿行為的驅(qū)動(dòng)力

研究發(fā)現(xiàn)，利益驅(qū)使、榜樣引領(lǐng)和感知合理性是高校畢業(yè)生產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)模仿動(dòng)機(jī)，并形成創(chuàng)業(yè)模仿行為的直接驅(qū)動(dòng)力。在利益驅(qū)使中，經(jīng)濟(jì)利益、資源利益和時(shí)間利益共同發(fā)揮驅(qū)動(dòng)作用；在榜樣帶動(dòng)中，榜樣的身份特征、人格特質(zhì)、成就示范等發(fā)揮引領(lǐng)作用；在感知合理性中，模仿創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)小、成功率高、具有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)、效率明顯等感知為大學(xué)畢業(yè)生模仿創(chuàng)業(yè)提供了動(dòng)力。訪談中，“模仿他人的成功創(chuàng)業(yè)模式可以快速獲取高回報(bào)”(F7)、“**是我創(chuàng)業(yè)的榜樣，給了我創(chuàng)業(yè)極大的精神鼓勵(lì)和成就示范作用”(F18)、“模仿借鑒他人的成功經(jīng)驗(yàn)可以大大降低創(chuàng)業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)”(F1)等觀點(diǎn)被絕大多數(shù)受訪者提及并認(rèn)可。所以，利益驅(qū)使、榜樣引領(lǐng)以及感知合理性共同構(gòu)成了高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)模仿行為的內(nèi)生動(dòng)力，為高校畢業(yè)生模仿創(chuàng)業(yè)提供了心理歸因。

(三) 學(xué)校、政府、企業(yè)和親友等外界因素是創(chuàng)業(yè)模仿行為的支持力

研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)校、政府、企業(yè)和親友共同構(gòu)成了高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)模仿行為的支持系統(tǒng)。學(xué)校支持主要表現(xiàn)為對(duì)創(chuàng)業(yè)者教育的感召和創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的培育以及提供必要的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練平臺(tái)和信息支持，這是一種最原始也最具持久性的支持力。政府支持主要表現(xiàn)為政策支持、創(chuàng)業(yè)基金支持和創(chuàng)業(yè)信貸支持等，是創(chuàng)業(yè)模仿行為產(chǎn)生以及創(chuàng)業(yè)成功的關(guān)鍵支持力量。企業(yè)支持主要包括合作企業(yè)所提供的雙創(chuàng)實(shí)踐平臺(tái)、雙創(chuàng)實(shí)踐指導(dǎo)、基礎(chǔ)資源、關(guān)鍵技術(shù)、產(chǎn)品銷售渠道和必要的法務(wù)支持等，是大學(xué)生模仿創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的重要保障，尤其對(duì)剛剛踏入社會(huì)的高校畢業(yè)生來說，是助力其創(chuàng)業(yè)成功的重要因素之一。親友支持主要表現(xiàn)為情感支持和必要的創(chuàng)業(yè)啟動(dòng)資金支持。其中，來自親友的情感支持至關(guān)重要，其會(huì)給予高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)者極大的精神鼓勵(lì)，對(duì)高校畢業(yè)生模仿創(chuàng)業(yè)的持續(xù)性和耐久力有重要影響。

(四) 創(chuàng)業(yè)者個(gè)人特質(zhì)、資源稟賦和創(chuàng)業(yè)效能感對(duì)創(chuàng)業(yè)模仿行為具有調(diào)節(jié)作用

研究顯示，創(chuàng)業(yè)者的個(gè)人特質(zhì)、資源稟賦和創(chuàng)業(yè)效能感等對(duì)高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)模仿行為具有重要的調(diào)節(jié)作用。個(gè)人特質(zhì)涉及學(xué)生的性格特質(zhì)和社會(huì)特質(zhì)，不同性格特質(zhì)(行事風(fēng)格、風(fēng)險(xiǎn)偏好、溝通能力、抗壓能力等)和社會(huì)特質(zhì)(知識(shí)儲(chǔ)備、過往經(jīng)歷、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作精神、價(jià)值取向等)的高校畢業(yè)生在選擇是否模仿創(chuàng)業(yè)、如何模仿、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目(產(chǎn)品)、創(chuàng)業(yè)地點(diǎn)(環(huán)境)以及合作伙伴等方面均體現(xiàn)出明顯的差異性。資源稟賦主要包括經(jīng)濟(jì)資源稟賦、物質(zhì)資源稟賦和信息資源稟賦。其中，經(jīng)濟(jì)資源稟賦和物質(zhì)資源稟賦起基礎(chǔ)調(diào)節(jié)作用，往往在模仿創(chuàng)業(yè)的起始階段發(fā)揮作用，而信息資源稟賦是貫穿模仿創(chuàng)業(yè)始終的外在條件，調(diào)節(jié)創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)的全過程。創(chuàng)業(yè)效能感包括創(chuàng)新效能、管理效能、關(guān)系協(xié)調(diào)效能、機(jī)會(huì)識(shí)別效能和風(fēng)險(xiǎn)抗壓效能等，是高校畢業(yè)生模仿創(chuàng)業(yè)的目標(biāo)性感知和評(píng)判因素，也是其模仿創(chuàng)業(yè)行為是否具有持久性的重要調(diào)節(jié)變量，這些因素會(huì)使高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)模仿行為呈現(xiàn)主動(dòng)或被動(dòng)、積極或消極等特征。

(五) 創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)感知和模仿風(fēng)險(xiǎn)感知對(duì)創(chuàng)業(yè)模仿行為產(chǎn)生阻礙作用

由高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)模仿行為形成機(jī)理模型可知，高校畢業(yè)生模仿創(chuàng)業(yè)的決策和行為面臨創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)感知和模仿風(fēng)險(xiǎn)感知的雙重阻力。創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)感知包含商業(yè)風(fēng)險(xiǎn)、財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)、時(shí)間風(fēng)險(xiǎn)、管理風(fēng)險(xiǎn)和資源獲取風(fēng)險(xiǎn)五個(gè)方面；模仿風(fēng)險(xiǎn)感知包括技術(shù)模仿風(fēng)險(xiǎn)、生產(chǎn)模式模仿風(fēng)險(xiǎn)、營銷模式模仿風(fēng)險(xiǎn)和企業(yè)文化模仿風(fēng)險(xiǎn)四個(gè)方面。訪談中了解到，大多數(shù)高校畢業(yè)生對(duì)模仿創(chuàng)業(yè)有諸多擔(dān)憂，認(rèn)為“市場(chǎng)上不確定因素太多了，不知道哪些因素會(huì)給我們帶來盈利或損失”(F21)、“雖然這可能是一個(gè)很好的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，但如果需要較長的啟動(dòng)時(shí)間我們也耗不起”(F25)、“怕創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行過程中資金短缺做不下去”(F9)、“現(xiàn)在很重視專利保護(hù)，想要模仿別人的技術(shù)，就面臨著‘技術(shù)山寨’的風(fēng)險(xiǎn)”(F3)、“企業(yè)文化這種東西不太好模仿，怕模仿不好就成了‘東施效顰’”(F26)，各種“擔(dān)心”“懷疑”“不能保證”“風(fēng)險(xiǎn)”等詞語在訪談材料里大量涌現(xiàn)。這表明對(duì)創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)或模仿風(fēng)險(xiǎn)的感知是高校畢業(yè)生模仿創(chuàng)業(yè)的阻力。高校畢業(yè)生在模仿創(chuàng)業(yè)前若毫無創(chuàng)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累，加之缺乏必要的抗風(fēng)險(xiǎn)能力，可能會(huì)失去創(chuàng)業(yè)的信心最終放棄創(chuàng)業(yè)。

五、 結(jié)論與討論

(一) 研究結(jié)論

本研究以26名高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)者為研究樣本，運(yùn)用扎根理論方法，構(gòu)建了包含5個(gè)主范疇和15個(gè)子范疇的高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)模仿行為形成機(jī)理模型。研究發(fā)現(xiàn)，高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)模仿行為包含從眾型、學(xué)習(xí)型和創(chuàng)造型三種類型；高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)模仿行為是在利益驅(qū)使、榜樣引領(lǐng)以及感知合理性等因素的驅(qū)動(dòng)下，以學(xué)校、政府、企業(yè)和親友為外部支持因素，以個(gè)人特質(zhì)、資源稟賦和創(chuàng)業(yè)效能感為調(diào)節(jié)因素，在克服創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)和模仿風(fēng)險(xiǎn)等感知因素阻力的前提下形成的。本研究揭示了高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)模仿行為形成的內(nèi)在機(jī)理，厘清了影響高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)模仿行為各要素之間的邏輯關(guān)系，為進(jìn)一步建立定量分析框架和開展基于大樣本數(shù)據(jù)的實(shí)證分析奠定了基礎(chǔ)。

(二) 教育啟示

1. 規(guī)避功利性創(chuàng)業(yè)價(jià)值取向的影響，樹立創(chuàng)業(yè)榜樣，正向引領(lǐng)高校畢業(yè)生模仿創(chuàng)業(yè)。研究表明，高校畢業(yè)生模仿創(chuàng)業(yè)行為很大程度上受利益驅(qū)使，創(chuàng)業(yè)的初衷多是為了追求低投入和高回報(bào)，尤其是從眾型創(chuàng)業(yè)模仿行為存在較強(qiáng)的功利心理，在創(chuàng)業(yè)時(shí)易選擇收益快或回報(bào)高的行業(yè)和領(lǐng)域，表現(xiàn)出明顯的“羊群效應(yīng)”。所以，我們必須正向提升高校畢業(yè)生模仿創(chuàng)業(yè)的驅(qū)動(dòng)力。高校一方面要推進(jìn)雙創(chuàng)教育從工具理性向價(jià)值理性轉(zhuǎn)變，改變雙創(chuàng)教育的知識(shí)導(dǎo)向，將雙創(chuàng)教育的終極目標(biāo)定位于“追求幸?！倍恰白非蠊?，并且要注重創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值引領(lǐng)和正面隱性知識(shí)的融入，幫助大學(xué)生樹立正確的創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀，擺脫純粹的功利主義導(dǎo)向；另一方面要充分發(fā)揮正面創(chuàng)業(yè)榜樣的引領(lǐng)作用，利用多種渠道搜集、推廣校園創(chuàng)業(yè)典型，聘請(qǐng)社會(huì)創(chuàng)業(yè)成功人士與大學(xué)生面對(duì)面進(jìn)行交流，引導(dǎo)大學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)哪７履繕?biāo)和模仿途徑，以榜樣示范正向引導(dǎo)大學(xué)生未來的創(chuàng)業(yè)模仿行為。

2. 為大學(xué)生提供融入雙創(chuàng)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，提升其雙創(chuàng)實(shí)踐能力。高校畢業(yè)生從眾型創(chuàng)業(yè)模仿行為的產(chǎn)生主要源于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)不足、創(chuàng)業(yè)效能感較低、對(duì)創(chuàng)業(yè)前景缺乏信心等。因此，在雙創(chuàng)教育中，高校要注重培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)”和“創(chuàng)”兩方面的能力，引導(dǎo)大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)、模擬、體驗(yàn)中不斷提升創(chuàng)新能力，幫助大學(xué)生積累校園模擬創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，高校要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生在“實(shí)踐”訓(xùn)練、“實(shí)干”體驗(yàn)中培養(yǎng)企業(yè)家精神，以正確的雙創(chuàng)價(jià)值取向進(jìn)行引導(dǎo)，轉(zhuǎn)變其創(chuàng)業(yè)態(tài)度和思維方式，進(jìn)一步增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)者的自信心。高校只有讓學(xué)生融入真正的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，才能增強(qiáng)其市場(chǎng)意識(shí)和提升其對(duì)市場(chǎng)的研判能力以及對(duì)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的識(shí)別與把握能力，進(jìn)而克服創(chuàng)業(yè)過程中可能面臨的困境，提高創(chuàng)業(yè)成功率。

3. 重視創(chuàng)造性和原生性創(chuàng)業(yè)培育，鼓勵(lì)高校畢業(yè)生在模仿中創(chuàng)新。模仿是大學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐的基本特征。當(dāng)前，相當(dāng)一部分高校畢業(yè)生在創(chuàng)業(yè)中選擇簡(jiǎn)單、快捷、流行的方式模仿其他企業(yè)表面的發(fā)展路徑和創(chuàng)新形式，實(shí)際上并未了解和把握其精髓，以致其創(chuàng)業(yè)停留于淺表化、形式化的模仿，缺乏持續(xù)性和競(jìng)爭(zhēng)力。所以，高校在雙創(chuàng)教育實(shí)踐中要重視對(duì)大學(xué)生創(chuàng)造性和原生性創(chuàng)業(yè)思想和精神的培育，引導(dǎo)大學(xué)生通過學(xué)習(xí)與實(shí)踐不斷積累經(jīng)驗(yàn)和技能，逐步從模仿走向創(chuàng)新。高校的雙創(chuàng)教育要立足市場(chǎng)、精準(zhǔn)把握國家發(fā)展戰(zhàn)略和產(chǎn)業(yè)發(fā)展新趨勢(shì)，將熱點(diǎn)問題作為創(chuàng)業(yè)教育的重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的洞察力，發(fā)掘?qū)W生發(fā)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)空缺的創(chuàng)業(yè)潛能，從而提升其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。同時(shí)，高校要結(jié)合學(xué)生的創(chuàng)業(yè)需要構(gòu)建以學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐為導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育體系，把創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，讓學(xué)生在以新產(chǎn)品和新服務(wù)為競(jìng)爭(zhēng)力的市場(chǎng)上化模仿為創(chuàng)新，促使越來越多的高校畢業(yè)生參與到創(chuàng)造性和原生性創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中。

4. 建立和完善保障機(jī)制，為高校畢業(yè)生模仿創(chuàng)業(yè)提供全方位支持。高校畢業(yè)生不同于工作多年后開始創(chuàng)業(yè)的人員，由于其經(jīng)歷單一、缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、缺少創(chuàng)業(yè)資源，是創(chuàng)業(yè)的弱勢(shì)群體，其創(chuàng)業(yè)與否以及創(chuàng)業(yè)能否成功不僅取決于個(gè)人，還與所在的創(chuàng)業(yè)環(huán)境緊密相關(guān)。高校應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化相關(guān)保障機(jī)制，加大對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的支持力度。首先，高?？梢酝ㄟ^營造良好的校園創(chuàng)業(yè)氛圍，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情。其次，高?？赏ㄟ^改革雙創(chuàng)教育模式，從真實(shí)問題和社會(huì)實(shí)際需求出發(fā)建立學(xué)、研、賽、訓(xùn)等多種方式相結(jié)合的雙創(chuàng)教育新模式，多措并舉開展雙創(chuàng)教育。再次，高?？蔀榇髮W(xué)生搭建專門的創(chuàng)業(yè)孵化園，提供真實(shí)的創(chuàng)業(yè)環(huán)境和優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，提供有效的創(chuàng)業(yè)信息。最后，高?？膳c地方政府、企業(yè)和科研機(jī)構(gòu)建立長期合作關(guān)系，構(gòu)建政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同機(jī)制，爭(zhēng)取更多扶持政策、人財(cái)物資源、技術(shù)指導(dǎo)和市場(chǎng)信息等，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供全方位支持。

(三) 不足與展望

首先，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為極其復(fù)雜，影響因素繁多，本研究僅探討了影響高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)模仿行為的部分共性因素及其邏輯關(guān)系，未能結(jié)合具體的案例資料進(jìn)行分類討論或多案例比較。其次，由于資料獲得性難度等方面的制約，本研究僅對(duì)部分院校和領(lǐng)域的高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)者進(jìn)行了訪談，訪談范圍和受訪樣本都有一定的局限性。最后，本研究起初已把研究主題框定為高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)模仿行為，這一前設(shè)有可能影響與受訪者的對(duì)話以及訪談資料編碼的生成。對(duì)于本研究提出的理論模型，未來研究可以基于定量分析方法，在獲取大樣本數(shù)據(jù)后對(duì)這一模型進(jìn)行檢驗(yàn)，以驗(yàn)證研究結(jié)論的正確性。