中小學校“雙減”政策實施現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究
——基于深圳市龍華區(qū)的實證分析

呂 慶 燕

(深圳市龍華區(qū)教育科學研究院 質(zhì)量監(jiān)控研究部， 廣東 深圳 518000)

近年來，教育“內(nèi)卷化”不斷加劇，中小學生學業(yè)負擔日益加重，課外培訓機構(gòu)迅速擴張，引發(fā)全社會普遍的教育焦慮，嚴重影響學生身心健康發(fā)展和教育公平。為了扭轉(zhuǎn)這種短視化、功利化的教育局面，構(gòu)建義務(wù)教育良好生態(tài)，促進學生全面發(fā)展和健康成長，2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》(以下簡稱“雙減”政策)，要求“全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學生過重作業(yè)負擔；提升學校課后服務(wù)水平，滿足學生多樣化需求；堅持從嚴治理，全面規(guī)范校外培訓行為”[1]。

為全面貫徹落實“雙減”政策，深圳市龍華區(qū)在課程建設(shè)、課堂教學、作業(yè)設(shè)計、教學評價等方面采取了一系列舉措，全面提升區(qū)域教育質(zhì)量。例如：在作業(yè)設(shè)計上，以“大作業(yè)觀”為切入口，開展作業(yè)設(shè)計相關(guān)研究；在作業(yè)結(jié)構(gòu)上，注重橫向聯(lián)系與縱向銜接，貫穿課前、課中和課后，強調(diào)學科核心知識掌握與關(guān)鍵能力發(fā)展，關(guān)注跨學科知識與關(guān)鍵能力的整合應(yīng)用；在作業(yè)形式上，突出學期作業(yè)、周作業(yè)、課時作業(yè)的時序貫通，以及學科作業(yè)、綜合作業(yè)、探究作業(yè)的多元設(shè)計與實施[2]。

為了解龍華區(qū)義務(wù)教育階段“雙減”政策實施前(以下簡稱“雙減”前)與“雙減”政策實施后(以下簡稱“雙減”后)學生的發(fā)展變化、作業(yè)負擔、校外培訓負擔，以及學校課后服務(wù)開展等狀況，2021年12月，龍華區(qū)開展了義務(wù)教育“雙減”專項調(diào)查工作，并將調(diào)查結(jié)果與2020年12月龍華區(qū)“深度監(jiān)測”中有關(guān)學生作業(yè)負擔、作業(yè)時長、睡眠時長、體育鍛煉時長等監(jiān)測結(jié)果進行了對比。

一、調(diào)查對象

對龍華區(qū)69所小學、49所初中的四、八年級學生，以及對應(yīng)的學生家長和全體義務(wù)教育階段在職教師進行了問卷調(diào)查：共發(fā)放學生問卷 40 923份，回收有效問卷38 846份，其中四年級24 228人(男生13 465人，女生10 763人)，八年級14 618人(男生8 107人，女生6 511人)，有效回收率94.9%；發(fā)放教師問卷10 769份，回收有效問卷10 566份，有效回收率98.1%；發(fā)放家長問卷40 923份，回收有效問卷39 265份，有效回收率95.9%。

二、調(diào)查工具

龍華區(qū)教育科學研究院與重慶教育評估院合作，共同編制了《“雙減”后學生發(fā)展狀況及影響因素調(diào)查問卷》，問卷內(nèi)容主要包括“雙減”后的作業(yè)負擔、學習壓力、作業(yè)管理、校外培訓負擔、課后服務(wù)，以及與學業(yè)負擔相關(guān)的學生睡眠、體育鍛煉、家庭教育支出、家長焦慮情緒、“雙減”政策落實、教師工作負擔等方面。

三、調(diào)查結(jié)果

(一)學生作業(yè)負擔減輕，學習壓力降低

“雙減”政策指出：要全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學生過重作業(yè)負擔，小學一、二年級不布置書面家庭作業(yè)，小學其他年級每天書面作業(yè)完成時間平均不超過1小時，初中不超過1.5小時。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，“雙減”后學生作業(yè)負擔減輕了，學習壓力明顯降低。在作業(yè)時間方面，四、八年級學生完成書面作業(yè)時長符合規(guī)定的占比，比“雙減”前分別提高了18.1%和19.4%，完成作業(yè)需要2小時以上的學生占比分別下降了20.2%和22.1%(見表1 )。在作業(yè)量方面，四、八年級分別有65.6%和65.4%的學生認為作業(yè)量合適，17.3%和8.2%的學生認為作業(yè)量較少，2.3%和1.5%的學生認為作業(yè)量很少，12.2%和21.7%的學生認為作業(yè)量偏多，2.6%和3.3%的學生認為作業(yè)量很多?？傮w上，“雙減”后有54.9%的四年級學生和41.5%的八年級學生認為作業(yè)量減少了。

表1 “雙減”前、后每天完成所有書面作業(yè)時長的學生占比 %

與作業(yè)負擔相對應(yīng)的，學生的主觀學習壓力感受明顯降低了。根據(jù)學生問卷中的主觀學習壓力得分我們將壓力感受分為三個水平，水平越高說明學生壓力越大。四、八年級學生“雙減”前與“雙減”后在水平Ⅰ(低)上的占比分別上升了10% 和9.2%，在水平Ⅱ(中)上的占比分別下降了7.2% 和5.0%，在水平Ⅲ(高)上的占比分別下降了3.0%和4.2%。

(二)學校作業(yè)管理制度完善，作業(yè)形式較為多樣

建立作業(yè)管理制度的學校占比情況見表2。由表2可以看出，幾乎所有被調(diào)查學校都建立了較為完善的作業(yè)管理制度，具體包括：作業(yè)公示制度、作業(yè)總量審核制度、作業(yè)難度監(jiān)控制度等。在作業(yè)形式方面，小學、初中教師布置口頭作業(yè)(朗讀、背誦、預習等)的占比分別為76.5%和22.4%、書面作業(yè)的占比分別為73.4%和29.3%、綜合作業(yè)(查資料、調(diào)查報告、設(shè)計產(chǎn)品等)的占比分別為27.8%和9.1%、動手實踐作業(yè)(手工制作、植物觀察等)的占比分別為24.2%和5.4%，其他類作業(yè)的占比分別為8.5%和3.9%。在作業(yè)內(nèi)容方面，小學、初中教師認為源于教材的作業(yè)占比分別為75.0%和61.4%，源于自己設(shè)計的作業(yè)占比分別為59.0%和60.1%，源于教輔材料的作業(yè)占比分別為42.9%和56.1%。在分層作業(yè)方面，小學、初中教師經(jīng)常布置分層作業(yè)的占比僅為7.2%和4.1%，從來沒有布置過分層作業(yè)的占比高達66.4%和67.6%。在作業(yè)批改方面，分別有90.9%和91.5%的小學、初中教師對作業(yè)進行全批全改。

表2 建立作業(yè)管理制度的學校占比 %

(三)學生校外培訓參與率降低，校外培訓平均花費減少

“雙減”政策強調(diào)要堅持從嚴治理，全面規(guī)范校外培訓行為。“雙減”前、后參加各類校外培訓的學生占比情況見表3。表3顯示，四、八年級學生“雙減”前參與校外培訓總占比分別為83.5%和88.4%，“雙減”后這一占比分別下降到53.4%和35.3%。在參與校外培訓的學生中，培訓數(shù)學學科的人數(shù)最多，四、八年級的學生占比分別為53.3%和77.3%。在培訓方式上，參與線下培訓是學生的主要選擇，分別占四、八年級參與培訓學生的63.3%和50.4%?？傮w來看，教師對校外培訓的評價較為負面，小學、初中均只有6.4%的教師認為校外培訓的影響利大于弊，他們認為“加重學生課業(yè)負擔”和“加大家庭經(jīng)濟負擔”是校外培訓最主要的弊端。

表3 “雙減”前、后參加各類校外培訓的學生占比 %

在家庭教育經(jīng)費支出方面，有42.3%和49.0%的四、八年級學生家長認為“雙減”后家庭教育經(jīng)費支出有所減少。“雙減”前四、八年級學生每學期學科類培訓總花費在1萬元以上的家庭分別占15.8%、24.3%；“雙減”后該比例分別為13.1%、17.8%，分別下降了2.7%和6.5%，表明不論小學還是初中，高培訓支出的家庭占比都在下降。

(四)學生睡眠狀況有所改善，體育與藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)有所加強

教育部《中小學健康教育指導綱要》中明確規(guī)定：要確保青少年休息睡眠時間，保證小學生每天睡眠10小時、初中生9小時、高中生8小時?！半p減”前、后每天不同睡眠時長的學生占比情況見表4。表4顯示，“雙減”前四年級學生平均每天睡眠時長在8小時以內(nèi)(含8小時)的占比最高，為41.7%；“雙減”后睡眠在8小時以內(nèi)(含8小時)的學生占比降到34.7%，睡眠在8小時以上的學生占比從58.3%提高到65.3%。八年級“雙減”前與“雙減”后平均每天睡眠8小時的學生占比從78.0%下降到75.6%，睡眠在8小時以上的學生占比從21.9%提高到24.5%。從總體上看，四、八年級學生睡眠時長均有所增加。

表4 “雙減”前、后每天不同睡眠時長的學生占比 %

“雙減”后學校更加重視學生體育與藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)。在體育方面，學校通過“組織學生進行1小時集體體育鍛煉”“課間讓學生走岀教室適量活動”“組織學生每天上下午各做1次眼保健操”“建立學生視力狀況監(jiān)測機制”“建立學生體質(zhì)健康檔案”“開展各種體育活動”(如“跑步”“跳繩”“踢毽子”“球類”)等方式，加強對學生健康體質(zhì)的培養(yǎng)?！半p減”前、后每天參加校內(nèi)體育鍛煉(體育課除外)時長的學生占比情況見表5。表5顯示，“雙減”后四、八年級學生體育鍛煉時長在0.5小時以內(nèi)(含1.5小時)的占比均出現(xiàn)了大幅度下降，而鍛煉時長在0.5小時以上的占比均出現(xiàn)了較大的增長，其中四年級鍛煉時長在0.5～1小時(含1小時)之間的學生占比從26.6%上升到44.4%，在1～1.5小時(含1.5小時)之間的學生占比從4.5%上升到20.3%；八年級鍛煉時長在0.5～1小時(含1小時)之間的學生占比從20.4%上升到41.2%，在1～1.5小時(含1.5小時)之間的學生占比從4%上升到29.8%。在藝術(shù)方面，有69.8%的四年級和55.2%的八年級學生每周都參與藝術(shù)特長訓練，其中訓練時長在2小時以內(nèi)(含2小時)的學生占比分別為39.5%和34.1%；學生參加校內(nèi)藝術(shù)訓練的項目主要包括繪畫、剪紙、軟陶、版畫、舞蹈等。

表5 “雙減”前、后每天參加校內(nèi)體育鍛煉(體育課除外)時長的學生占比 %

(五)課后服務(wù)內(nèi)容進一步優(yōu)化，學生、家長總體滿意度較高

“雙減”政策明確指出：“學校要充分利用資源優(yōu)勢，有效開展各種課后育人活動，以滿足學生多樣化學習需求，引導學生自愿參加課后服務(wù)。指導學生認真完成作業(yè)，對學習有困難的學生進行補習輔導與答疑，為學有余力的學生拓展學習空間，開展豐富多彩的科普、文體、藝術(shù)、勞動、閱讀、興趣小組及社團活動?！盵1]調(diào)查結(jié)果顯示，99.8%的四年級和98.9%的八年級開展了課后服務(wù)，有87.0%和89.4%的四、八年級學生參加了課后服務(wù)。在服務(wù)內(nèi)容方面，四、八年級學生所選內(nèi)容排在前三位的均為“課業(yè)輔導”“自主學習”“體育鍛煉”，選擇藝術(shù)、科技、勞動等課程的學生相對較少(見表6)。在利用社會資源(如少年宮、博物館等)方面，四、八年級學生選擇“沒有利用社會資源”的占比達45.9%和39.6%，表明龍華區(qū)課后服務(wù)在社會資源利用方面存在不足。在課后服務(wù)師資方面，小學、初中分別有96.5%和93.9%的教師參與了課后服務(wù)，其中有57.7%和53.8%的教師是自愿參與，表明課后服務(wù)主要由本校教師開展。在學生滿意度方面，四、八年級分別有93.0%和89.0%的學生對課后服務(wù)形式表示滿意，有94.1%和91.2%的學生對課后服務(wù)的教師表示滿意，有93.1%和89.3%的學生對課后服務(wù)總體滿意。在家長滿意度方面，四、八年級分別有73.0%和72.2%的學生家長對課后服務(wù)師資表示滿意，有70.4%和69.3%的學生家長對課后服務(wù)的內(nèi)容表示滿意，有69.2%和69.1%的學生家長對課后服務(wù)學習效果表示滿意，有75.2%和74.0%的學生家長對課后服務(wù)總體滿意。

表6 選擇不同課后服務(wù)內(nèi)容的學生占比 %

(六)實行彈性上下班制的學校占比低，教師工作負擔重

調(diào)查結(jié)果顯示，70.2%和62.7%的小學、初中沒有實行彈性上下班制，19.5%和20.4%的小學、初中對所有教師都實行了彈性上下班制，5.3%和8.1%的小學、初中對參加課后服務(wù)的教師實行了彈性上下班制?！半p減”政策的實施在一定程度上增加了教師的壓力和負擔(見表7)。表7顯示，“雙減”后，49.5%的小學教師和55.7%的初中教師每天在校工作10小時以上，41.5%的小學教師和36.9%的初中教師每天在校工作8～10小時。小學、初中教師工作10小時以上的占比分別比“雙減”前提高了11.4%和6.8%，其中小學、初中教師每天課后服務(wù)1小時以內(nèi)(含1小時)的占比分別為30.9%和43.9%，服務(wù)1～2小時(含2小時)的占比分別為58.6%和46.9%。此外，教師的額外負擔也很重，小學、初中分別有37.4%和35.5%的教師認為花費太多時間在沒必要的事務(wù)上，如“接受各類檢查”“協(xié)助社會其他部門填寫各種表格”“填寫各種調(diào)查問卷”等。

表7 “雙減”前、后每天在校工作不同時長的教師占比 %

(七)“雙減”政策的實施緩解了家長的教育焦慮，一定程度上改善了親子關(guān)系

調(diào)查結(jié)果表明，分別有75.8%和79.6%的四、八年級學生家長支持“雙減”政策的實施，54.4%和57.1%的四、八年級學生家長認為 “雙減”減輕了孩子的作業(yè)負擔，49.7%和50.7%的四、八年級學生家長認為“雙減”減輕了家長的教育焦慮。與此同時，家長教育觀念也在發(fā)生積極轉(zhuǎn)變，相比“雙減”前，家長更加關(guān)心孩子身心健康成長。四、八年級學生家長關(guān)注孩子的選項排在前幾位的分別是“心理健康”(四年級86.9%、八年級96.6%)，“身體素質(zhì)”(四年級81.8%、八年級94.1%)、“習慣養(yǎng)成”(四年級76.1%、八年級90.1%)、品德養(yǎng)成(四年級73.2%、八年級93.8%)、學習成績(四年級70.2%、八年級82.7%)。另外，有65.0%和59.9%的四、八年級學生認為“雙減”后與父母交流的時間增加了，34.6%和37.3%的四、八年級學生認為與父母的關(guān)系更親密了。

也有部分家長對“雙減”政策的實施感到擔憂，18.8%和12.8%的四、八年級學生家長認為“考試次數(shù)減少無法掌握孩子的學習情況”，36.7%和23.5%的四、八年級學生家長認為“‘雙減’后孩子成績會下降”。部分家長出現(xiàn)教育焦慮的主要原因是“孩子成績不理想，不知道怎么提高”“擔心升學考試出現(xiàn)偏難怪題目”。

(八)“雙減”后學生心情更加愉悅，中、高度抑郁傾向的學生占比降低

相比“雙減”前，“雙減”后學生的心情更加愉悅。分別有47.8% 和36.9%的四、八年級學生認為作業(yè)量減少后自己變得更開心，49.5%和41.6%的四、八年級學生家長也認為“雙減”后孩子心情變得更加愉悅，這一變化也反映在學生抑郁傾向的占比降低上。根據(jù)學生問卷中的抑郁傾向得分，將抑郁傾向劃分為三個水平(見表8)，水平越高表明學生的抑郁傾向越嚴重。表8表明，“雙減”后四、八年級學生中抑郁水平Ⅱ(中)和Ⅲ(高)的占比均出現(xiàn)了下降，抑郁水平Ⅰ(低)的占比出現(xiàn)了上升。

表8 “雙減”前、后抑郁傾向不同水平的學生占比 %

四、對策與建議

本調(diào)研結(jié)果反映出龍華區(qū)在落實“雙減”政策過程中取得了一定成效，學生學習負擔明顯減輕，在作業(yè)、睡眠、體育鍛煉方面均有所改善，但調(diào)查結(jié)果也反映出存在的部分問題，如教師工作負擔較重、教師彈性上下班制度在絕大多數(shù)學校沒有實施、課后服務(wù)內(nèi)容較為單一、利用社會資源不足，以及教師作業(yè)設(shè)計能力需要進一步提升等。

(一)實施教師彈性工作制度，減輕教師工作負擔

“雙減”政策實施以來，教師在校工作時長普遍增加了，這種長時間腦力勞動容易使教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠、身心健康等問題。長期來看，教師沒有時間反思教學，專業(yè)水平難以提升，會影響學校的教育教學質(zhì)量?！半p減”政策提出，“學校可統(tǒng)籌安排教師實行彈性上下班制”。2021年12月，教育部基礎(chǔ)教育司司長呂玉剛在新聞發(fā)布會上也提出，“要積極探索推行教師的彈性上下班制度”。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師彈性上下班制度在絕大多數(shù)學校沒有得以實施，這一方面與彈性工作制使學校對教師的管理難度增加有關(guān)，同時也與中小學教師編制少、工作任務(wù)重有關(guān)。建議各學校領(lǐng)導提高對彈性工作制的認識，結(jié)合本校實際，建立多元合理、人性化的彈性工作機制：一是實施基于核心工作時間的彈性工作模式，在核心工作時間全體教師必須到崗，其他時間可以實行彈性自主；二是實施基于空間的彈性工作模式，學校的部分工作可通過線上方式居家完成，如線上教學、線上家校溝通、線上輔導答疑等；三是實施基于工作任務(wù)的彈性模式，有課、有會議或有其他任務(wù)的教師到崗工作，其他沒有工作任務(wù)的教師可以自主彈性安排[3]。學校通過實施多元化的彈性工作模式，確保教師有一定的可以自由支配的時間，讓彈性工作制真正能夠“彈”起來。

(二)大力提升學校教學質(zhì)量，進一步減輕學生校外培訓負擔

調(diào)查表明，自“雙減”政策實施以來，學生負擔確實減輕了，參與校外培訓的學生占比大幅降低，一定程度上緩解了部分家長的焦慮情緒。但也有部分家長的焦慮增加了，他們擔心“雙減”政策的實施會導致孩子學習成績下降。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，依然有53.4%和35.3%的四、八年級學生參加校外培訓。學生參加校外培訓的原因是復雜多元的，但與學校教學質(zhì)量不高、不能滿足學生多樣化發(fā)展需求不無關(guān)系。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分學生之所以參加校外培訓，與培訓機構(gòu)的教學內(nèi)容更有針對性、教學方式更加靈活多樣、教學反饋更加全面及時有很大關(guān)系。因此，為了進一步減輕學生校外培訓負擔，需要從源頭上治理，要著力提升學校教學質(zhì)量。學校要以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為導向，深度變革“教”與“學”的方式，改變傳統(tǒng)教學中學生學習方式單一、被動的局面，按照“新版課改方案”的要求，創(chuàng)設(shè)以學生為中心的學習環(huán)境，凸顯學生的學習主體地位，開展差異化教學，加強個別化指導，滿足學生多樣化學習需求[4]。注重啟發(fā)式、互動式、探究式教學，融合運用傳統(tǒng)與現(xiàn)代技術(shù)手段，重視情境教學，探索基于學科的課程綜合化教學，開展研究型、項目化、合作式學習[5]。同時借助人工智能和大數(shù)據(jù)等技術(shù)手段，及時反饋學生學習狀況，提高教學的針對性和有效性。

(三)加強課后服務(wù)的課程化建設(shè)，提升課后服務(wù)的育人質(zhì)量

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“雙減”政策實施以來，幾乎所有被調(diào)查學校都開展了課后服務(wù)，但課后服務(wù)還存在諸多不足。首先，課后服務(wù)的內(nèi)容單一。調(diào)查表明，課后服務(wù)內(nèi)容排在前三位的為“課業(yè)輔導”“自主學習”“體育鍛煉”。目前多數(shù)學校的課后服務(wù)主要是應(yīng)上級部門的要求而開展，缺乏對課后服務(wù)內(nèi)容的整體設(shè)計，課后服務(wù)還主要停留在課業(yè)輔導和自主學習方面，課后服務(wù)內(nèi)容難以滿足學生個性化發(fā)展的需要。其次，課后服務(wù)的師資短缺。課后服務(wù)的師資主要源于本校教師，這一方面增加了教師的工作負擔，另一方面也難以保證課后服務(wù)的質(zhì)量。再次，課后服務(wù)中社會資源利用不足。學校沒有充分利用科技館、博物館、美術(shù)館等社會資源協(xié)同開展相關(guān)活動。造成上述問題的關(guān)鍵因素是學校課后服務(wù)缺乏完整的體系構(gòu)建，沒有實現(xiàn)制度化和課程化。為了解決這一問題，第一，在制度方面，學校應(yīng)將課后服務(wù)納入學校整體的課程體系建設(shè)之中，實現(xiàn)課后服務(wù)的課程化和專業(yè)化，使課后服務(wù)從以學業(yè)輔導為主走向以課程育人為主。第二，在課程建設(shè)方面，增加基于多元、凸顯學校特色的課程內(nèi)容，實現(xiàn)課后服務(wù)內(nèi)容的多樣化。學校應(yīng)以校為本，開發(fā)相關(guān)特色課程，同時統(tǒng)籌社會資源，聯(lián)合校外輔導機構(gòu)、校外活動中心、少年宮、社區(qū)公益組織等，開展豐富多彩的體育、美育、勞技、科創(chuàng)等社團活動，建立課后服務(wù)的多元供給體系。第三，在組織實施方面，建立完善的課后服務(wù)體系：一是建立以學校教師為主體，家長、社區(qū)人員、志愿者等共同參與的專兼職相結(jié)合的師資隊伍，以解決課后服務(wù)師資短缺問題；二是建立完備的課后服務(wù)選課制度，使課程能夠滿足多數(shù)學生培養(yǎng)自身興趣特長的要求。第四，在課程評價方面，探索建立學校、教師、學生、家長等共同參與的多元評價體系。

(四)提升教師作業(yè)設(shè)計水平，進一步減輕學生作業(yè)負擔

實施“雙減”政策以來，學生的作業(yè)負擔雖然明顯減輕，但四、八年級學生在1小時和1.5小時以內(nèi)完成書面作業(yè)的占比依然偏低，分別為33.0%和38.5%。如何進一步縮短作業(yè)時長，提升學習效率，需要進一步提升教師作業(yè)設(shè)計能力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師布置分層作業(yè)和綜合類、實踐類作業(yè)的占比總體偏低。在作業(yè)設(shè)計方面，提出以下建議：一是學校加強作業(yè)設(shè)計指引。通過作業(yè)指引規(guī)范教師作業(yè)設(shè)計行為，統(tǒng)籌調(diào)控不同年級、不同學科作業(yè)數(shù)量和作業(yè)時長，并根據(jù)不同學科性質(zhì)和學生實際情況，引導教師創(chuàng)新作業(yè)類型，設(shè)計基礎(chǔ)性作業(yè)、實踐性作業(yè)、彈性作業(yè)和跨學科作業(yè)等不同作業(yè)類型。二是舉辦作業(yè)設(shè)計大賽。以學科為單位，采用“同課異構(gòu)”的方式，即針對同一課程，讓教師設(shè)計不同的作業(yè)，教師之間相互交流，共同探討，逐步掌握作業(yè)設(shè)計的藝術(shù)性、吻合性、貼近性、實踐性[6]。三是開展作業(yè)設(shè)計展示活動。通過展示優(yōu)秀作業(yè)設(shè)計，組織校內(nèi)外教師對優(yōu)秀作業(yè)設(shè)計進行評比，開展交流研討，發(fā)揮優(yōu)秀作業(yè)設(shè)計的示范作用。